賈美娟 楊淑萍

(石河子大學(xué) 師范學(xué)院課程與教學(xué)系，新疆 石河子 832003)

0 引言

伴隨著19世紀(jì)下半葉中國(guó)近代學(xué)校的誕生,科學(xué)教育也正式進(jìn)入中國(guó)的小學(xué)課堂。小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置經(jīng)歷了從“自然”到“科學(xué)”名稱的改變,以及教學(xué)大綱的多次修訂,直到21世紀(jì),隨著“新一輪基礎(chǔ)課程改革”的提出與倡導(dǎo),國(guó)家頒布了《科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》,科學(xué)課程的實(shí)施活動(dòng)才得以開展[1-2]。根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級(jí))》,小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,而實(shí)驗(yàn)探究則是科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，是科學(xué)課程得以發(fā)展的直接手段。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涉及地球與宇宙、生命世界、物質(zhì)世界等領(lǐng)域,融合了物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科知識(shí)。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的豐富性、趣味性有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索精神，拓寬學(xué)生的視野和創(chuàng)新思維, 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課程是從小培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、科學(xué)的態(tài)度，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問題的意識(shí)和能力。

為了更好地了解和把握小學(xué)科學(xué)開課情況、教師的現(xiàn)狀及科學(xué)課實(shí)施過程中存在的問題,我們對(duì)石河子市部分小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查研究,對(duì)科學(xué)教師做了相關(guān)訪談。調(diào)查內(nèi)容分為兩大部分:石河子市小學(xué)科學(xué)課程教師的基本情況和小學(xué)科學(xué)課程的開課情況,其中小學(xué)科學(xué)課程教師的基本情況包括性別、年齡、專業(yè)、學(xué)歷、教齡、專兼職等,小學(xué)科學(xué)課程的開課情況包括開課年級(jí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開設(shè)、課時(shí)安排、課堂效果等。

1 社會(huì)需要

1.1 課程內(nèi)容需滿足社會(huì)與學(xué)生雙方需要

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生基本上是按照教師和家長(zhǎng)的要求去學(xué)習(xí)，有些小學(xué)生甚至靠家長(zhǎng)逼迫去上學(xué)，非常被動(dòng)。由于小學(xué)生的心理是不成熟的、稚嫩的，對(duì)待學(xué)習(xí)也和對(duì)待其他事物一樣，是以興趣和快樂為心理動(dòng)力的主要因素，因而具有較大的波動(dòng)性、不穩(wěn)定性。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣。在這樣的前提下，科學(xué)課程的開設(shè)及實(shí)施是有一定難度的，但科學(xué)課程的開設(shè)卻是非常必要的。

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)科學(xué)教育作為科學(xué)啟蒙教育，要選擇他們周圍的熟悉的現(xiàn)象與事物進(jìn)行教學(xué)，從而被兒童理解與接受，符合他們科學(xué)啟蒙的需要。從保護(hù)兒童的好奇心、激活他們的求知欲、發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，選擇小學(xué)生容易親近的、喜歡的、能動(dòng)手做的、有興趣參與的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣與熱愛。這就是為什么小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容必須同時(shí)滿足社會(huì)與學(xué)生雙方面的需要。小學(xué)科學(xué)課屬于啟蒙教育，開啟孩子的科學(xué)意識(shí)。孩子最終要擔(dān)當(dāng)起建設(shè)祖國(guó)的重任，從這點(diǎn)來說是與我們的社會(huì)需要息息相關(guān)的，祖國(guó)的發(fā)展必然需要科學(xué)的發(fā)展，即所謂的科教興國(guó)，科學(xué)需要從娃娃抓起。

1.2 科學(xué)教育的作用與時(shí)代的需求

滿足社會(huì)需要是由科學(xué)課程的作用決定的。為了適應(yīng)各國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)的要求，為了迎接知識(shí)對(duì)科學(xué)教育提出的新挑戰(zhàn)，為了使我國(guó)能夠不落在他國(guó)之后，加強(qiáng)我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)小學(xué)的科學(xué)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，開展科學(xué)課是我國(guó)教育工作者毋庸置疑的決策?？茖W(xué)教育既要解決一個(gè)人能自如地融入現(xiàn)代社會(huì)生活，能駕馭和享受各種高新科技的成果，具有使用高科技新產(chǎn)品，參與科技新技術(shù)的能力，又要有科學(xué)創(chuàng)造與發(fā)明的能力，能參與各種有意義的科技問題的開發(fā)與研究，為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展作貢獻(xiàn)，還要有正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的意識(shí)與觀點(diǎn)，能積極參與各種科學(xué)技術(shù)與社會(huì)有關(guān)問題的討論與行動(dòng)，如人口、健康狀況、科普等。對(duì)有損于人類與社會(huì)健康發(fā)展的有關(guān)科學(xué)技術(shù)的種種負(fù)面效應(yīng)能自覺抵制，正確對(duì)待科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)上述目的，小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容自然要符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，站在當(dāng)代科技發(fā)展的最前沿，把一些最新的科技發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的成果編入小學(xué)科學(xué)課程，并使它符合社會(huì)發(fā)展的主流價(jià)值觀與需要。學(xué)科知識(shí)、學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需要是制約科學(xué)教育目標(biāo)的因素，素質(zhì)教育以學(xué)生的發(fā)展為本，而學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該符合社會(huì)需要的發(fā)展?！案匾氖聦?shí)卻是科學(xué)近來就像技術(shù)那樣,正在變?yōu)樯鐣?huì)的各種生產(chǎn)力中不可缺少的一部分?！盵3]

2 現(xiàn)存問題

在我國(guó)的學(xué)校教育中，正式向西方學(xué)習(xí)科學(xué)已經(jīng)有上百年的歷史，但學(xué)習(xí)的成果卻不盡人意?？茖W(xué)對(duì)于我們的重要性已盡人皆知，但我們國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)意識(shí)依舊不容樂觀。可以明確的是，在我國(guó)科學(xué)教育的教育教學(xué)中存在極為顯著的缺陷，“科教興國(guó)”思想的理論基礎(chǔ)是鄧小平同志關(guān)于科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的思想,1977年鄧小平提出：“我們國(guó)家要趕上世界先進(jìn)水平，從何著手呢？我想，要從科學(xué)和教育著手”，“不抓科學(xué)、教育，四個(gè)現(xiàn)代化就沒有希望，就成為一句空話”，明確把科教發(fā)展作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)、建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的先導(dǎo)，擺在我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的首位。在我國(guó)實(shí)施科學(xué)教育的過程中，在我們的小學(xué)科學(xué)課堂上，卻未能將這些口號(hào)落到實(shí)處，從而得以實(shí)現(xiàn)。

為了獲取真實(shí)有效的信息和深入了解小學(xué)科學(xué)教育實(shí)施過程中不盡人意的原因，我們特地深入石河子市部分小學(xué)，開展了以問卷形式對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析以及對(duì)科學(xué)教師、校長(zhǎng)的訪談活動(dòng)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課開展及實(shí)施過程中不盡人意的原因，有以下幾點(diǎn)：

2.1 教育體制不完善

我們倡導(dǎo)“科教興國(guó)”，但應(yīng)試教育依舊是我國(guó)教育的主體?，F(xiàn)在我國(guó)選拔人才的唯一方式就是應(yīng)試教育制度,即以考試的成績(jī)來判定一個(gè)人的能力大小。小學(xué)階段的科學(xué)課幾乎是教師在教室里教“講”科學(xué)，學(xué)生在教室里“背”科學(xué)[4]。為了當(dāng)?shù)氐慕逃|(zhì)量、為了學(xué)校自身的效益、為了教與學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，小學(xué)學(xué)校仍然實(shí)施科學(xué)考試的策略，仍舊以一張?jiān)嚲韥磉_(dá)到對(duì)學(xué)生和教師雙方考核的目的。科學(xué)教師不得不迫于形勢(shì)，把知識(shí)教學(xué)作為重中之重，無力顧及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神。在我國(guó)這樣仍舊以應(yīng)試教育為主，提倡科學(xué)教育表面化的大環(huán)境背景下，嚴(yán)重地影響科學(xué)課的實(shí)施開展工作。盡管人們對(duì)應(yīng)試教育的理念痛心疾首，但身在此環(huán)境下，心有余而力不足，無法改變，只能無奈接受。通過調(diào)查，我們得知石河子市小學(xué)從三年級(jí)到六年級(jí)都開設(shè)了科學(xué)課，但科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開設(shè)情況并不容樂觀，只有一小、二小等個(gè)別小學(xué)有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，且在與科學(xué)課任課教師交談過程中了解到，盡管這些個(gè)別學(xué)校開設(shè)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但并沒有得到很好的利用，即未起到實(shí)際作用。

2.2 小學(xué)科學(xué)課地位較低

2.2.1 學(xué)校不重視科學(xué)課

這是一個(gè)很嚴(yán)重的偏向問題。學(xué)校根本不關(guān)心科學(xué)課效果如何，科學(xué)課能上幾節(jié)，教師有沒有完成應(yīng)有的任務(wù)，學(xué)生學(xué)到了什么。學(xué)校只關(guān)注語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課的成績(jī)，因?yàn)樾W(xué)升入初中的考試成績(jī)不包括科學(xué)課的成績(jī)，上不上，教不教，學(xué)不學(xué)，都不是學(xué)校所操心的事。相比之下，學(xué)校更關(guān)心升學(xué)率，更關(guān)心家長(zhǎng)的反應(yīng)，學(xué)生的主課成績(jī)。在石河子市的小學(xué)學(xué)校，科學(xué)課的課時(shí)安排是一周兩節(jié)課，走訪調(diào)查期間，我們了解到，科學(xué)課實(shí)際上很難按課表安排準(zhǔn)時(shí)完整地上完科學(xué)課，更不用說開設(shè)課外科學(xué)活動(dòng)了。事實(shí)上，科學(xué)課經(jīng)常會(huì)被別的主課調(diào)換甚至占用，課表上安排科學(xué)課一周只有兩節(jié)，可最好的情況也就只有一節(jié)課能按時(shí)上，因此，課時(shí)得不到保證。

2.2.2 教師對(duì)待科學(xué)課的態(tài)度不端正

教師大部分都不愿意去教科學(xué)課，學(xué)校不重視，科學(xué)課需要的實(shí)驗(yàn)室基本沒有，甚至連基本的實(shí)驗(yàn)器材都稀少，在這樣的教學(xué)條件下，教師也很無奈，再加上教師本身也不是專業(yè)出身，缺乏必要的科研能力，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己都解釋不清楚，就只能照本宣科，給學(xué)生教授一些淺顯的原理、簡(jiǎn)單的結(jié)論，漸漸地學(xué)生也沒有了興趣。對(duì)于課堂上老師講的枯燥無味的實(shí)驗(yàn)原理，他們沒有機(jī)會(huì)去思考，更沒有機(jī)會(huì)去實(shí)踐。

2.2.3 學(xué)生家長(zhǎng)不予配合

學(xué)生家長(zhǎng)深受我國(guó)長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的影響，只關(guān)注孩子語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主課的成績(jī)，而不會(huì)在意能夠發(fā)散思維，增強(qiáng)動(dòng)手能力，了解大自然，像玩游戲似的科學(xué)課，更不愿意為科學(xué)材料投資，給予相應(yīng)的配合和鼓勵(lì)。學(xué)生不愿意“浪費(fèi)”時(shí)間在科學(xué)課上。在他們的潛意識(shí)里，科學(xué)課屬于副課，低年級(jí)的學(xué)生一開始還對(duì)科學(xué)課充滿好奇和興趣，慢慢的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，面臨小學(xué)升初中的嚴(yán)峻形勢(shì)，背負(fù)老師和家長(zhǎng)的壓力，就不得不消退了對(duì)科學(xué)課的熱度，把時(shí)間和精力全部投放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主課上，寧愿每天枯燥無味地重復(fù)背課文、算算術(shù)、記單詞的單調(diào)生活，也不愿抽出一點(diǎn)時(shí)間“浪費(fèi)”在探索科學(xué)奧秘上面。

學(xué)校忽略科學(xué)課，教師照本宣科，家長(zhǎng)不予以配合，學(xué)生的科學(xué)意識(shí)淡漠，鑒于這些實(shí)際因素，小學(xué)對(duì)于科學(xué)課的實(shí)施就這樣處在疲于應(yīng)付的狀態(tài)，科學(xué)課也因此癱瘓于原地。

2.3 科學(xué)教師的師資力量欠缺

2.3.1 專業(yè)教師稀少

通過數(shù)據(jù)分析，專職的科學(xué)教師只有5%，95%的科學(xué)教師都屬于兼職教師，大部分科學(xué)課是由班主任兼職的，也有音、體、美等其他教師兼職的現(xiàn)象。這些科學(xué)教師僅限于傳授課本知識(shí)，不具備運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)手段所需的技能，教學(xué)方法單調(diào)呆板，缺少啟發(fā)和有效引導(dǎo)學(xué)生思考與探究科學(xué)問題的教學(xué)能力，不善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。這樣嚴(yán)重的專業(yè)性缺失，嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)興趣、科學(xué)意識(shí)在學(xué)生當(dāng)中的廣泛普及與傳播。

2.3.2 教師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺

經(jīng)實(shí)地調(diào)查，科學(xué)教師對(duì)于怎么上好科學(xué)課，并沒有確切的概念，只是應(yīng)付，學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)到了什么，也不屬于他們的職責(zé)范疇。這些科學(xué)教師學(xué)歷普遍不高，專業(yè)性低，動(dòng)手能力比較差，科學(xué)技能欠缺，相當(dāng)一部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣?？茖W(xué)課是一門注重綜合素質(zhì)的綜合性學(xué)科，它要求授課教師必須具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，扎實(shí)的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，熟練的科學(xué)技能。但實(shí)際上，這樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于現(xiàn)如今的科學(xué)課堂是不可能達(dá)到的。

2.4 學(xué)校對(duì)于科學(xué)課的投入經(jīng)費(fèi)不足

小學(xué)科學(xué)教育開展的條件有限。從調(diào)查中，我們得知，石河子市地區(qū)大部分學(xué)校沒有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，只有第一小學(xué)、第二小學(xué)等個(gè)別小學(xué)有實(shí)驗(yàn)室，但走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，看到的景象依舊令人擔(dān)憂，實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備稀少且凌亂，有待整理，重要的是實(shí)驗(yàn)室的用途還沒有落到實(shí)處，學(xué)生還不能在實(shí)驗(yàn)室上課、學(xué)習(xí)。而科學(xué)課最重要的環(huán)節(jié)就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑?？茖W(xué)課應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力。但即使是這些有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校也只是為了應(yīng)付檢查，參觀，做做表面工作。因此，學(xué)校學(xué)科條件設(shè)備的欠缺，使小學(xué)科學(xué)課無法全面展開，直接影響著小學(xué)科學(xué)教育的開展和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.5 科學(xué)課堂效果差

通過調(diào)查，“科學(xué)課教師授課方式”的數(shù)據(jù)顯示，30%是教師口頭講，留時(shí)間給學(xué)生看書理解課本，31%為教師在講臺(tái)上演示，留時(shí)間給學(xué)生理解；只有29%的學(xué)生表示做過實(shí)驗(yàn)且得到了教師的相關(guān)引導(dǎo)與指導(dǎo)。可以看出石河子市小學(xué)科學(xué)課的課堂效果不容樂觀，甚至令人擔(dān)憂。

科學(xué)課老師授課方式情況調(diào)查表

3 結(jié)語(yǔ)

從實(shí)地的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育在科學(xué)教育和科學(xué)知識(shí)的傳播過程中，教師依舊按照經(jīng)驗(yàn)式和灌輸式的教授方法，把學(xué)習(xí)科學(xué)課與學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)混為一談。這是對(duì)科學(xué)的錯(cuò)誤解讀?，F(xiàn)如今，學(xué)校的科學(xué)教育課堂上，仍然以死記硬背為主要模式，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自我探究和創(chuàng)新的能力，只注重結(jié)果，不看重過程。在學(xué)校教育的授課過程當(dāng)中，教師更愿意照本宣科，只教授給學(xué)生一些枯燥無味的課本內(nèi)容，一些淺顯的原理、簡(jiǎn)單的方法，根本激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在我國(guó)這樣的教育環(huán)境當(dāng)中，不論是教師還是學(xué)生，都沒有機(jī)會(huì)去感受和意識(shí)科學(xué)教育的樂趣，更不用說去讓他們從中領(lǐng)悟到科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神的意義。而科學(xué)教育真正的實(shí)效性和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是不可能僅僅通過簡(jiǎn)單的死記硬背記憶科學(xué)知識(shí)獲得的。

學(xué)生的主體地位沒有得到充分保證，應(yīng)試教育覆蓋了學(xué)生的科學(xué)興趣，教師配備嚴(yán)重不足，既然科學(xué)課程的開展是順應(yīng)了時(shí)代的需求，那么開展過程中遇到的這些問題就需要采取相應(yīng)的措施解決。因?yàn)椤翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,科技的發(fā)展對(duì)各方面的影響都是巨大的,社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)同也越來越大”。科學(xué)課程的發(fā)展方興未艾,相信在不久的將來,它會(huì)成為小學(xué)階段的主要課程[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樹森,谷秀娥.科學(xué)教育的社會(huì)需要研究[J].課程研究與實(shí)踐學(xué)科教育,2003,(1).

[2]張紅霞.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]貝爾納.歷史上的科學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,1981:694,6.

[4]楊曉鵬,梁芳,余翔.小學(xué)科學(xué)教育“低谷”現(xiàn)象探析[J].課程·教學(xué)：教育導(dǎo)刊,2010,(6).

[5]高寶玲,鄭飆.廈門市小學(xué)科學(xué)課程開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(2).