黑龍江省高校專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

郭 靖

(哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025)

0 引言

專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)閱讀(又稱(chēng)泛讀)教學(xué)的目的、任務(wù)、方法和內(nèi)容始終是俄語(yǔ)教師、教學(xué)法專(zhuān)家一直關(guān)注的問(wèn)題。人們對(duì)閱讀的研究由來(lái)已久，直到20世紀(jì)初閱讀教學(xué)才逐步成為閱讀研究的重點(diǎn)，至今已經(jīng)取得了豐厚的研究成果。雖然閱讀教學(xué)的理論研究有了長(zhǎng)足的發(fā)展，也有應(yīng)用研究、實(shí)驗(yàn)研究成果問(wèn)世，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中我們看到，以教師和課本為中心，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。因此，在高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)中仍存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決有利于提高俄語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。希望此次調(diào)查研究能夠反映一些問(wèn)題，對(duì)專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)閱讀教學(xué)有一定啟示。

1 調(diào)查對(duì)象與研究方法

本項(xiàng)調(diào)查研究的內(nèi)容是黑龍江省高校專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)情況。對(duì)××大學(xué)俄語(yǔ)系本科二、三、四三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了俄語(yǔ)閱讀課的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放210份問(wèn)卷，收回203份，其中有效問(wèn)卷200份。問(wèn)卷形式主要采取四點(diǎn)式量表型計(jì)分方式，受試以其實(shí)際情況在“非常愿意”到“不愿意”“經(jīng)常”到“根本不”各個(gè)選項(xiàng)中勾選，運(yùn)用Spss-11.5統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)所有有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和信、效度結(jié)果分析表明，Alpha達(dá)到0.795(見(jiàn)表1)，表示信度可行。

表1 信度值 Reliability Statistics

2 調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計(jì)分析

2.1 因素分析

首先進(jìn)行KMO測(cè)度和巴特利特球體檢驗(yàn)(Bartlett’s Test of Sphericity)(見(jiàn)表2)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)KMO檢驗(yàn)值為0.678，按Kaiser給出的常用KMO度量標(biāo)準(zhǔn)，大于0.50，說(shuō)明該數(shù)據(jù)可作因子分析。巴特萊特球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值的顯著性概率是0.000，小于1%。說(shuō)明數(shù)據(jù)具有相關(guān)性，是適宜作因子分析。

因此，筆者在限定因素層面上，限定為四個(gè)因素，以主成

表2 KMO測(cè)度和Bartlett球體檢驗(yàn) KMO and Bartlett’s Test

分分析法(Principal Components Analysis)并配合斜交轉(zhuǎn)軸進(jìn)行探索性因素分析。采用方差最大法對(duì)因子對(duì)因子載荷矩陣實(shí)施正交旋轉(zhuǎn)(見(jiàn)表3)。問(wèn)卷包括四個(gè)維度，并根據(jù)各因子內(nèi)項(xiàng)目的含義，因子命名如下：

因素1：t1、t2、t3，主觀情感因素。

因素2：t6、t7、t13，客觀情感因素。

因素3：t10、t12、t15、t16、t19，主題情景因素。

因此筆者得出，高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課的影響因素主要有四方面：主觀情感因素、客觀情感因素、主題情景因素及閱讀目的因素。

Rotated Component Matrixa

續(xù)表

Component1234a23課后,你是否自我評(píng)價(jià)對(duì)文章的理解程度.754a24在細(xì)讀文章之前,你是否會(huì)通讀全文了解文章的主題大意.612a8在閱讀課前,你是否會(huì)查閱與課文主題相關(guān)的背景知識(shí).605a22課后,你是否會(huì)總結(jié)從課文中學(xué)到了什么.492

Extraction Method: Principal Component Analysis.

Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.

2.2 統(tǒng)計(jì)分析

2.2.1 主觀情感因素

主觀情感因素即非智力因素，包括學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、情感和意志等。俄羅斯學(xué)者斯卡爾金(В.Л.Скалкин)指出：具有外語(yǔ)語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)者高強(qiáng)度的活動(dòng)，保證大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在應(yīng)有的水平上的因素之一是動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)能夠使學(xué)習(xí)者經(jīng)常保持對(duì)掌握外語(yǔ)過(guò)程本身的興趣(李國(guó)辰2010：160)。因此，主觀情感因素體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)閱讀課的接受情況，直接影響閱讀課的教學(xué)效率。這一因素包含題1、題2、題3，描述統(tǒng)計(jì)分析后我們看到：學(xué)生對(duì)待閱讀課大多呈現(xiàn)愿意的態(tài)度，但愿意程度隨興趣到意志力逐漸降低，對(duì)閱讀感興趣137人占68.5%，有這個(gè)動(dòng)機(jī)和意志力參與課堂活動(dòng)的降為123人，占61.5%。這說(shuō)明學(xué)生的情感意志水平發(fā)展不一致，課上依賴(lài)教師的講解，課堂活動(dòng)及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)薄弱。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，并強(qiáng)化和促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感及意志的成熟(李國(guó)晨2010：160)。

2.2.2 客觀情感因素

客觀情感因素主要是指學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包含著一定的智力因素，即學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、背景知識(shí)決定著他的預(yù)習(xí)時(shí)間、預(yù)習(xí)程度及預(yù)習(xí)效果。這一因素包含題6、題7、題13，描述統(tǒng)計(jì)分析后我們看到：大多數(shù)學(xué)生還是能做到課前預(yù)習(xí)，但不經(jīng)常預(yù)習(xí)和根本不預(yù)習(xí)的百分比占到37.5%，說(shuō)明我們還是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體性。學(xué)生主體性體現(xiàn)在能夠自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、成為知識(shí)、技能主人的心理過(guò)程(李國(guó)辰2010：156)。學(xué)生課前應(yīng)自覺(jué)預(yù)習(xí)當(dāng)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)13題我們看出，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)字典和教師，閱讀時(shí)不停地查生詞、翻字典，這不僅影響閱讀速度，更體現(xiàn)著閱讀策略意識(shí)的缺乏。這導(dǎo)致在閱讀中，重發(fā)音、重詞匯，而不重視篇章意義和深層次的理解；重單句、重語(yǔ)法分析，而忽視篇章的交際功能與意圖。因此導(dǎo)致無(wú)論是默讀還是出聲朗讀，通讀篇章之后，學(xué)生會(huì)過(guò)多地注意語(yǔ)言知識(shí)的本身，而不知篇章所云。教師也多采用“精讀”而輕視“泛讀”的閱讀教學(xué)模式。

2.2.3 主題情景因素

主題情景因素包括圖式理論在俄語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用和閱讀策略問(wèn)題，同時(shí)映射出主題情景教學(xué)的重要性。在利用背景知識(shí)方面，出國(guó)留學(xué)的百分比為22.7%，而無(wú)出國(guó)經(jīng)歷的百分比為10.7%，這說(shuō)明有過(guò)出國(guó)經(jīng)歷的學(xué)生背景知識(shí)和國(guó)情情感高于沒(méi)出國(guó)留學(xué)的學(xué)生，在運(yùn)用背景圖式理解閱讀內(nèi)容時(shí)，能更加快速、準(zhǔn)確地判斷閱讀內(nèi)容。四級(jí)水平受試者在語(yǔ)篇內(nèi)容情景化方面能夠達(dá)到51.0%，八級(jí)水平受試者則能達(dá)到82.4%，而沒(méi)有通過(guò)任何等級(jí)考試的受試者能夠達(dá)到情景化的百分比為47.1%，這說(shuō)明俄語(yǔ)水平直接影響受試者對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解方式，忽視內(nèi)容圖式及結(jié)構(gòu)圖式，這導(dǎo)致很難構(gòu)建篇章框架，不能快速地提取大量有效信息。

2.2.4 閱讀目的因素

閱讀目的因素包含題8、題22、題23、題24，描述統(tǒng)計(jì)分析后我們發(fā)現(xiàn)，受試者在查閱與課文主題相關(guān)的背景知識(shí)方面普遍偏弱，81.5%不經(jīng)常查閱；在文章理解上61.5%的受試者不經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不理解篇章結(jié)構(gòu)和意義，主要由于閱讀目的不明確。學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏閱讀目的意識(shí)，通常注重詞匯語(yǔ)法形式，而忽視了閱讀給予我們的收獲。

3 研究總結(jié)

教師經(jīng)常走入一個(gè)誤區(qū)和極端，認(rèn)為閱讀教學(xué)只是為了提高口筆語(yǔ)的教學(xué)，然而恰恰閱讀教學(xué)既是教學(xué)手段又是教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)以上分析，高校專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，為此筆者提出以下幾點(diǎn)教學(xué)法建議：

3.1 提高學(xué)生的俄語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)俄語(yǔ)閱讀意識(shí)

俄語(yǔ)閱讀意識(shí)的培養(yǎng)要基于俄語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)。課堂上可以增加師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)；提前布置學(xué)習(xí)者查閱文章相關(guān)主題的任務(wù)；閱讀俄文小說(shuō)、雜志和書(shū)籍能夠有效地提高俄語(yǔ)閱讀興趣，學(xué)習(xí)者在閱讀中了解了更多的俄羅斯文化，儲(chǔ)備豐富的背景知識(shí)，有利于更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。

3.2 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)言語(yǔ)技能的綜合培養(yǎng)

聽(tīng)和讀是言語(yǔ)理解過(guò)程，說(shuō)和寫(xiě)是言語(yǔ)生成過(guò)程。聽(tīng)和讀作為一種輸入性的言語(yǔ)活動(dòng)，是一個(gè)積極的接受信息及信息加工的過(guò)程。因此，閱讀對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更是獲取知識(shí)的源泉。可以說(shuō)，閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“營(yíng)養(yǎng)液”，它會(huì)使“說(shuō)”“寫(xiě)”充實(shí)而正確，使“聽(tīng)”省力而快捷，是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)。(李國(guó)辰，2004：266)反之，其他三項(xiàng)言語(yǔ)技能對(duì)“讀”也提供了高效的保障，如：聽(tīng)俄語(yǔ)材料可以獲取大量的背景知識(shí)，累積詞匯；用自己的語(yǔ)言組織、總結(jié)或轉(zhuǎn)述俄文材料；書(shū)寫(xiě)日記、仿寫(xiě)例文，等等。

3.3 注重背景知識(shí)在俄語(yǔ)閱讀理解中的作用

對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，俄語(yǔ)閱讀是一種跨文化交際，豐富的背景知識(shí)顯得尤為重要。奧蘇泊爾和布魯納認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)在很大程度上依賴(lài)于先前的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只有把新材料納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并與其他觀念產(chǎn)生聯(lián)系，意義才能產(chǎn)生。因此，意義不能直接交給學(xué)生，而要由學(xué)生自己去建構(gòu)。俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者要具備豐富的文化背景知識(shí)，利用背景知識(shí)圖式的指導(dǎo)作用和組織作用，把新信息和放在長(zhǎng)時(shí)記憶的已知信息整合起來(lái)。

為完善高校專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生俄語(yǔ)閱讀水平，筆者從問(wèn)卷調(diào)查研究入手，結(jié)合引言中高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課的現(xiàn)存問(wèn)題，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論總結(jié)出了主觀情感、客觀情感、主題情景及閱讀目的四類(lèi)閱讀因素對(duì)閱讀效率的制約作用。該調(diào)查研究盡量做到了數(shù)據(jù)完整、科學(xué)統(tǒng)計(jì)和客觀分析。雖然本次調(diào)查范圍狹小有限，但是也能說(shuō)明一定的問(wèn)題。希望本研究能夠?qū)?zhuān)業(yè)俄語(yǔ)閱讀教學(xué)有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)辰.怎樣學(xué)習(xí)外語(yǔ)[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2004.

[2]李國(guó)辰.俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010.