王俊紅

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、人們生活水平的不斷提高，早期教育逐漸走入人們的視野，其主要是指根據(jù)嬰幼兒的主要心理和生理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，通過(guò)組織各種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，促進(jìn)嬰幼兒智力發(fā)展，為其健康人格的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。0～3歲是現(xiàn)代兒童早期教育的開(kāi)端，也是早期教育的重要階段，此階段是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期。所以，在兒童大腦發(fā)育最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期給予其有效的幾次，增加兒童大腦內(nèi)神經(jīng)元突觸的數(shù)量，最大限度的發(fā)揮其智力潛能[1]。為了更好的分析早教知識(shí)對(duì)兒童發(fā)育的影響，為了更為科學(xué)和有效的制定本社區(qū)的早期教育方案，從而促進(jìn)我國(guó)兒童早期的發(fā)展，我社區(qū)特組織并開(kāi)展了本組研究，現(xiàn)做出具體的研究報(bào)告。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本組研究的主要研究對(duì)象為我社區(qū)的100例健康兒童，其中，男52例，女48例，所有兒童均為身體健康的兒童，其在出生時(shí)均無(wú)缺氧、窒息、搶救室以及缺血性腦病等，且所有兒童在出生之后均無(wú)驚厥史。兒童在進(jìn)行研究時(shí)的年齡為2～32個(gè)月，平均為14.5個(gè)月;兒童的智商發(fā)育為70～110之間，平均智商水平為90.8;體格檢查結(jié)果為。對(duì)所有的研究對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)分組的相關(guān)處理，使實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的兒童人數(shù)均為50人，兩組研究對(duì)象的基本資料經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的分析和處理之后，顯示無(wú)明顯差異，繼而進(jìn)行本組研究。

1.2 教育方法 在實(shí)驗(yàn)組，為每個(gè)研究對(duì)象建立基本的成長(zhǎng)檔案，從其出生之后的2～3 d開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行NBNA的基本檢測(cè)和檢查，從而使兒童的家長(zhǎng)能夠較為科學(xué)和全面的掌握兒童的行為能力，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)組的兒童開(kāi)展早期教育。在新生兒出生后的第1年，每個(gè)月對(duì)兒童進(jìn)行定期跟蹤的檢查，第2年和第3年的跟蹤檢查時(shí)間分別為每3個(gè)月和每4個(gè)月一次。跟蹤檢查的具體內(nèi)容如下:研究對(duì)象的體格發(fā)育情況、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育情況、營(yíng)養(yǎng)狀況、智力發(fā)育狀況以及疾病的防治等。以鮑秀蘭教授的0～3歲早期教育大綱要求為依據(jù)，并結(jié)合每名研究對(duì)象的不同發(fā)育和實(shí)際狀況，為其制定出適合的、具有針對(duì)性的早期教育訓(xùn)練計(jì)劃，具體包括:語(yǔ)言訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練、認(rèn)知能力訓(xùn)練以及社會(huì)的交往訓(xùn)練等。將上述的訓(xùn)練內(nèi)容打印出交給兒童家長(zhǎng)，并指導(dǎo)兒童家長(zhǎng)在家庭中對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本組研究所得出的所有研究結(jié)果均經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，即SPSS 16.0的相關(guān)分析和處理，當(dāng)P＜0.05時(shí)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童在體格發(fā)育的主要指標(biāo)，包括身高和體重的比較方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05);實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童在智力方面的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。具體的數(shù)據(jù)分析請(qǐng)見(jiàn)表1。

表1 兩組兒童的智力水平對(duì)比分析(±s)

表1 兩組兒童的智力水平對(duì)比分析(±s)

項(xiàng)目 實(shí)驗(yàn)組兒童 對(duì)照組兒童 P值107.95±6.08 94.65±5.87 ＜0.05 108.23±10.21 95.34±7.76 ＜0.05適應(yīng)能力 107.65±12.65 96.37±6.23 ＜0.05交往能力 100.38±7.04 91.24±5.39 ＜0.05發(fā)展商語(yǔ)言能力

3 討論

兒童的體格發(fā)育受到多方面綜合因素的影響，例如遺傳、疾病以及營(yíng)養(yǎng)等。隨著現(xiàn)代生活水平的不斷提高，家長(zhǎng)越來(lái)越重視兒童的體格發(fā)育，并關(guān)注起飲食結(jié)構(gòu)以及疾病的防治，從而保障了我國(guó)兒童的體格健康[2]。本組研究的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兒童在體格發(fā)育尚無(wú)顯著性差異，由此提示，將早教知識(shí)融入到兒童保健中對(duì)兒童的體格發(fā)育并不會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

人類(lèi)的大腦是在環(huán)境的影響之下不斷發(fā)育和完善的，換而言之，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，人類(lèi)的大腦才能夠趨于成熟。人類(lèi)在剛剛出生時(shí)，大腦必須要人類(lèi)大腦是在環(huán)境影響下發(fā)育完善的，也就是說(shuō)是在通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中而成熟的 。所以，為兒童提供最佳學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，有助于其早期腦細(xì)胞的發(fā)育。另外，嬰幼兒時(shí)期是人類(lèi)一生中大腦發(fā)育最快的一個(gè)時(shí)期，在此時(shí)期中如果能夠結(jié)合兒童心理學(xué)的發(fā)展和特點(diǎn)，為兒童提供較為豐富的感官刺激，并為其提供最佳的語(yǔ)言環(huán)境，鍛煉其社會(huì)適應(yīng)能力和認(rèn)知能力，則有助于刺激其心理發(fā)育，從而使兒童的腦部潛能得到發(fā)展，提升智力水平。國(guó)外有關(guān)兒童早期教育的研究結(jié)果顯示，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展與其早期教育有關(guān)[4]。而本組研究的研究結(jié)果也顯示，實(shí)驗(yàn)組兒童的智力水平明顯高于對(duì)照組兒童，二者之間的差異具有顯著性。

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)模式的改變，為了更好的使孩子們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，家長(zhǎng)們?cè)谧钋笞优眢w健康的同時(shí)，更加關(guān)注起認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及社會(huì)交往能力的發(fā)展。然而，家長(zhǎng)在對(duì)子女身心關(guān)注的同時(shí)，卻并沒(méi)有意識(shí)到早期教育的重要性?；诖耍哟笤缙诮逃男麄髁Χ?，并將早教知識(shí)融入到兒童保健中，使兒童家長(zhǎng)了解到早期教育的重要價(jià)值，從而快速的促進(jìn)我國(guó)兒童的身心發(fā)展、提高我國(guó)的人口素質(zhì)。

[1]陳淑新.嬰幼兒早期教育效果分析.中國(guó)婦幼健康研究，2008，19(5):413-414.

[2]鮑雪梅.早期教育對(duì)嬰幼兒心理發(fā)育影響的探討.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，28(18):2191-2192.

[3]何杏燕.兒童早期教育與心理保健.中國(guó)社區(qū)醫(yī)師(醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè))，2012，14(2):386.

[4]陳達(dá)光.健康嬰幼兒早期教育的效果及影響因素.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004，18(12):828-829.