孫建林，李 磊，戈曉達，贠 冰

（北京科技大學 材料科學與工程學院，北京 100083）

目前，隨著實際生產對創(chuàng)新人才需求的不斷提高，隨著社會對大學生素質期望的不斷提高，隨著大學生對自身能力標準的不斷提高，進一步提升大學生的科技創(chuàng)新意識與能力的緊迫性已經擺在了越來越多的大學教育者面前［1－2］。同時，國家也在逐年提高對大學生科技創(chuàng)新項目的重視程度和扶持力度，從2007年起在各高校開展了本科生科研訓練計劃（SRTP）。

作為材料國家級實驗教學示范中心建設單位，北京科技大學材料科學與工程學院實驗中心，在開展了多年本科生科研訓練計劃（SRTP）之后，對學生的科技創(chuàng)新意識與能力進行了一次問卷調查，結合發(fā)現的一些新問題和新要求，對調查結果做出了分析討論，并提出了一些改進建議。

1 問卷設計

針對大學生在進行“SRTP”項目時遇到的重點與熱點問題我們設計了10道題，內容涵蓋了創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)方式、實驗中心在科技創(chuàng)新方面的作用、學生參與科技創(chuàng)新的目的與困惑、希望參與的時間長度和學生的基本情況等方面［3］。

2 問卷結果與分析

在本次調查中，我們一共發(fā)放了問卷130份，收回有效問卷121份。在接受調查的學生中，大一學生有26名，占21.5%，大二學生有58名，占47.9%，大三學生有25名，占總數的20.7%，大四學生5名，占4.1%，其余7名學生未告知年級，占5.8%。此結果基本符合預期：大二學生是我校參與SRTP活動的主力；大三學生也有部分申請，都會前來參加此次講座；大一學生對這一項目還不了解，有部分出于好奇，也會前來；大四學生或者項目已結題，或者忙于考研和找工作，只有少部分會參與其中。比起之前的調查，“SRTP”項目的主力明顯由大三學生向大二偏移，說明北京科技大學實驗中心近年來針對大學生科技創(chuàng)新的鼓勵政策發(fā)揮了不小的作用。我們就此次的問卷結果做如下分析。

2.1 目前大學生創(chuàng)新意識、能力與現狀

在受訪的121人中，有62%的學生認為目前大學生創(chuàng)新意識與能力一般，有待提高的占24.8%，只有0.8%的極少數認為目前大學生創(chuàng)新能力與意識很強（見圖1），說明目前大學生創(chuàng)新意識與能力有欠缺已經是他們自己都意識到并希望改變的事實了，這為我們下一步的工作提供了極大的便利。

圖1 目前大學生創(chuàng)新意識與能力的現狀

就本次調查結果（多選項）而言，學生參與科研項目時所面臨的最大困惑依次是選題、選導師、條件問題和時間問題，比例依次為44.6%、38.0%、20.7%和11.6%。

2.2 大學生參與科技創(chuàng)新活動的目的和要求

從調查結果來看：大部分學生參與本科生科研訓練計劃的目的都相當實際，近六成人表示，參與科研活動是為了給將來保研或出國做準備，以利于將來進一步深造，走上職業(yè)科研人員的道路；二成學生參與科研的目的是就業(yè)，認為就業(yè)單位對應屆生的科研能力要求也在逐年提高；還有約14%的學生參與“SRTP”的目的僅僅是為了獲得科技創(chuàng)新學分，說明相應的鼓勵政策還是起到了一定的作用；剩下7.4%的學生為了提高自己的素質，把科技創(chuàng)新當作一項人生的修煉來完成。

在目前的鼓勵和扶持政策下，本科生參與科研活動的熱情還是相當高的。調查結果顯示：六成以上的學生表示還是比較喜歡科研的，還有14%的學生說早就盼著這一天了；另外還有二成左右的學生是因為不甘落在人后，于是跟著大家一起參與到本科科研訓練計劃當中；只有極個別學生說自己對“SRTP”完全沒有興趣。這也印證了前面的觀點，實驗中心對本科生科研訓練計劃的支持和鼓勵政策已經極大地鼓舞了學生參與科研的熱情，收到了明顯的效果。

2.3 實驗中心在大學生創(chuàng)新活動中的重要作用

在對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式的多選項調查中，近七成學生認為本科生科研訓練計劃對提高大學生的創(chuàng)新意識和能力有所助益，六成以上學生認為對實驗、實習等也有作用，有不到兩成的學生和不到一成的學生認為對學術講座和課堂教學也有相應作用。這肯定了“SRTP”項目和實驗中心的作用，也強調了實驗、實習等教學活動的意義。具體結果見圖2。

圖2 大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式

七成以上學生對實驗中心提供的本科生科研訓練計劃條件支持還是滿意的，其中有14.1%的學生表示支持力度還是很大的，只有不足5%的學生對實驗中心目前的支持力度表示不滿，認為實驗中心應該為本科生進實驗室創(chuàng)造更多的便利（見圖3）。這一方面反映了廣大學生對本科生科研訓練體系的肯定，一方面也讓我們意識到有一些學生的要求比較特殊，要適當給予特殊照顧，同時要再適當提高整體扶持力度，以求更高的滿意度。

圖3 實驗中心對本科生科研訓練計劃（SRTP）提供的條件支持

表1為2007年至2010年北京科技大學材料科學與工程學院大學生參與科技創(chuàng)新項目的統(tǒng)計表。由表1可見，我校材料科學與工程學院實驗測試中心4年累計組織“SRTP”項目組近400個，培養(yǎng)學生974人，參與人數逐年增加。其中大部分學生在1年完成項目后選擇出國留學或在國內繼續(xù)深造，小部分人選擇就業(yè)。這些學生在“SRTP”方面均有不錯表現，累計共獲得國家級一等獎9項，二等獎4項，北京市一等獎3項，發(fā)表論文3篇，獲得專利2項。其中，僅第十一屆全國“挑戰(zhàn)杯”項目就榮獲3項二等獎。另外，我校從2009年開始調整政策，鼓勵學生從二年級開始參與“SRTP”項目，因此在2009年后出現了大量升入高年級（大四）的學生，同時導致出國、國內讀研和工作的比例下降，但是，繼續(xù)跟蹤畢業(yè)學生去向發(fā)現，低年級參加“SRTP”項目的學生畢業(yè)保研和出國比例還略有增加。

表1 2007—2010年材料科學與工程學院大學生參與科技創(chuàng)新活動后去向統(tǒng)計

3 實際問題與對策分析

現階段，大學生在參與科技創(chuàng)新中遇到的一個比較大的問題是：想要參加科技創(chuàng)新活動的學生沒有時間，有時間的不知道該做什么，找到感興趣的課題后又沒有條件，有條件的又無法協(xié)調時間。其原因在于：在學生比較空閑的大一、大二階段，掌握的專業(yè)知識較少，不知道如何參與科研工作，而到專業(yè)知識積累到一定水平的大三、大四階段，又因為課程較多，要面對保研、考研、出國、工作等活動的壓力，沒有太多的時間參與科技創(chuàng)新活動［4］。因此，如何充分利用學生時間，針對不同學生提供不同的指導就成了我們的重點關注方向。

針對以上情況，一方面，實驗中心可以通過新生參觀、展板宣傳、實驗室開放日、舉辦實驗技能比賽等一系列活動讓學生更多地了解各實驗室功能、儀器設備布置等實驗中心情況［5］，同時提高學生對實驗研究的興趣；另外一方面，可以通過靈活調整“SRTP”項目的時間和方式來協(xié)調各方時間，例如：給學生分配合適的小課題，提倡學生間合作，提供自助實驗，開放更多的實驗室供學生自主使用，避免出現大量實驗設備閑置，而很多學生想要做實驗卻找不到實驗可以做的現象。

從前面的調查中還可以看出：本科生的科研訓練計劃還是得到了學生的廣泛肯定和一致好評，在提高大家的創(chuàng)新能力方面做了一定貢獻。同時也需要承認，實驗中心的工作還存在著一定的不足，對于有些情況特殊的學生不能做到因材施教，為此，工作中應注意協(xié)調以下關系。

3.1 低年級學生與基礎實驗

低年級學生對于自己的專業(yè)還很好奇，對科研也有濃厚的興趣，保持并發(fā)揚他們的科研興趣是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的一個重要手段。

基礎實驗是低年級學生科研訓練的最好機會，但是這樣的實驗在學生中卻不很受歡迎。原因如下：

（1）學生層次不齊。部分學生可能已經獲得過這方面的獎項，而個別學生可能還很少有機會親自進行實驗操作，學生對實驗操作的熟悉程度差異過大。因此，在教師講解操作時，有的學生不耐煩，有的學生聽不懂，因材施教困難［6］。

（2）基礎實驗課學分低，導致學生不看重基礎實驗課，甚至有人抱著應付差事的心態(tài)，只求速戰(zhàn)速決，消極對抗，給教學制造困難［7］。

要解決這一問題可以從以下幾方面入手：

（1）改進實驗教學方式，鼓勵學生自主觀察新的實驗現象，自發(fā)提出并解決新的問題。同時不斷引進新的儀器設備，為學生提供更多的機會和選擇［8］。

（2）逐步降低期末成績比重，提高實驗操作的地位，增加實驗課學分，在實驗儀器的精確度內提高對數據準確性的要求，同時延長實驗課程時間，著重訓練學生的實驗操作技能，打牢基礎［9］。

（3）提高實驗教師待遇，賦予他們自由指導本科生科研的權力，鼓勵師生合作，自主研究，為實驗認真細致而晚走的學生提供優(yōu)待。

3.2 高年級學生與自主實驗

高年級學生在經過一定的基礎實驗訓練與專業(yè)知識學習后，已經初步具備了進行自主創(chuàng)新性實驗的能力，他們所面臨的問題正如前文的問卷調查結果一樣，不知如何選擇導師，不知如何選擇課題，不知如何申請實驗中心支持，想搞科研又擔心沒有時間［10］。針對以上情況，有如下建議：

（1）對于必修的畢業(yè)設計，應從配備合適的儀器出發(fā)，提供專職咨詢教師為學生解答畢業(yè)設計過程中遇到的問題。另外，可提前畢業(yè)論文選題時間至專業(yè)課開課之初，以便學生在學習專業(yè)知識時有意識地加強某一方面的知識儲備。同時，在課堂教學時有意識地引導大家創(chuàng)新（尤其一些課業(yè)內容不重的選修課），針對不同畢業(yè)流向的學生提供不同的指導（如為想工作的學生提供與實際生產相關的實習式科研）［11］，開展各種活動，培養(yǎng)思維能力。

（2）打造實驗創(chuàng)意交流網絡平臺［12］，讓有創(chuàng)意卻沒有能力做的學生將自己的創(chuàng)意貢獻出來，便于師生交流，便于大家交換自己的小創(chuàng)意，便于有意愿的學生自由組隊甚至跨專業(yè)組隊，便于交流科研心得。同時，通過網絡平臺提供一些小項目。大部分高校往往忽視“短平快”的小實驗的作用，認為這是中學生甚至小學生才做的事情，但是這些往往是無科研經驗的學生必不可少的熱身活動［13］。實驗中心若能為學生提供兩三人小組、十天半月就可以完成的小項目，給基礎實驗技術人員權力指導學生自主實驗，打消學生因項目周期長而產生的壓迫感，則可發(fā)揚學生主觀能動性，鼓勵學生利用靈活時間參與到科技創(chuàng)新活動中來。

4 結束語

目前的大學生創(chuàng)新意識與能力逐年提高，科技創(chuàng)新的主力正在逐步由高年級學生向低年級學生擴散，學生的整體素養(yǎng)也在不斷提高。但是，目前學生科技創(chuàng)新工作中依然存在著一些問題，如時間、資源和人員的協(xié)調。為此，需要用新的思維審視實驗中心同地位和作用，在實驗課程設置、實驗儀器設備配置、實驗室開放、提供大學生科技創(chuàng)新活動平臺、虛擬實驗等方面，促進大學生科技創(chuàng)新活動的開展，開拓培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新途徑。

（References）

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