□南親江 吳玉金

一、技能培養(yǎng)的時(shí)空性與“學(xué)生助教”模式概述

職業(yè)院校為培養(yǎng)技能型人才，根據(jù)社會(huì)需求，構(gòu)建實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，按照崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，安排教學(xué)進(jìn)程，組織教學(xué)，通過(guò)有效的質(zhì)量監(jiān)控和考核評(píng)價(jià)，培養(yǎng)合格的技能型人才。其中專業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的重要標(biāo)志，所謂技能培養(yǎng)的時(shí)空性，是指職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生技能方面所顯示出來(lái)的時(shí)間特性和空間特性，所謂時(shí)間特性，就是技能培養(yǎng)在時(shí)間編排上，按照專業(yè)基本技能、專業(yè)專項(xiàng)(核心)技能、專業(yè)綜合（崗位）技能這樣一個(gè)路徑，由易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，將各個(gè)技能模塊安排在不同的學(xué)期、年級(jí)完成；所謂空間特性就是技能培養(yǎng)在空間上，根據(jù)學(xué)制和入學(xué)的先后，在同一個(gè)時(shí)間域，各個(gè)技能模塊在不同的年級(jí)同時(shí)展開(kāi)，構(gòu)成了職業(yè)院校專業(yè)技能培養(yǎng)由專業(yè)基本技能、專業(yè)專項(xiàng)(核心)技能到專業(yè)綜合（崗位）技能的空間立體組合。這種時(shí)空性組合為“學(xué)生助教”提供了可能。所謂“學(xué)生助教”，就是在高年級(jí)先行教學(xué)，先行訓(xùn)練的學(xué)生中挑選技能水平高、操作熟練、動(dòng)作協(xié)調(diào)的學(xué)生參與教學(xué)。這部分學(xué)生中，有的同學(xué)在動(dòng)作的技巧上甚至超過(guò)教師，老師動(dòng)作可能已經(jīng)遠(yuǎn)不如學(xué)生那么協(xié)調(diào)。把這些學(xué)生有效的組織起來(lái)，參與教學(xué)，在學(xué)校技能培養(yǎng)上發(fā)揮作用，將有效緩解職業(yè)院校專業(yè)教師不足，彌補(bǔ)教師在技能訓(xùn)練動(dòng)作技能方面的某些缺陷，同時(shí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流，學(xué)者在交流上沒(méi)有障礙，易于溝通，教者充滿著自信，熱情有余，這樣一種學(xué)教互動(dòng)模式，使學(xué)生在互幫互學(xué)中共同促進(jìn)職業(yè)技能水平的提高和學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步，從而提升技能培養(yǎng)的整體水平，提高技能教學(xué)的有效性。

二、“學(xué)生助教”模式現(xiàn)狀述評(píng)

從中國(guó)知網(wǎng)搜索到有關(guān)學(xué)生助教的文章60余篇，下載了50余篇并進(jìn)行了研讀，涉及到本科院校的文章有40余篇，其中選拔研究生做助教的文章近40篇 （含國(guó)外研究生助教模式的文章5篇），選拔高年級(jí)學(xué)生做助教的文章4篇；涉及到高職院校選拔高年級(jí)學(xué)生做助教的文章2篇；涉及到中等職業(yè)教育有關(guān)學(xué)生助教的文章2篇。

（一）本科院校學(xué)生助教現(xiàn)狀分析

在國(guó)外，不少大學(xué)實(shí)行研究生擔(dān)任助教制度，取得了很好的成效，比較有代表性的是美國(guó)。1899年，哈佛大學(xué)創(chuàng)設(shè)研究生助教制度，其目的是：提供助教金以幫助研究生修讀學(xué)位和減輕教授繁重的教學(xué)任務(wù)，后來(lái)，許多大學(xué)都紛紛效仿。20世紀(jì)60年代，美國(guó)高等教育進(jìn)入了大眾化階段，其遇到的重要問(wèn)題之一是師資緊張。因此，大學(xué)不得不擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模以接納日益增多的學(xué)生，并傭大量研究生助教，承擔(dān)本該屬于教授的教學(xué)工作，如組織小組討論，輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，甚至承擔(dān)整門課程的教學(xué)等。研究生助教逐漸成了真正意義上的助理教師。在一些有名氣的大學(xué)里，教授們的工作主要集中在研究及指導(dǎo)研究生上面，很多大學(xué)本科的課程實(shí)際上是由助教擔(dān)任的。

在我國(guó)，1988年，原國(guó)家教育委員會(huì)制定了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試用辦法》，推行研究生助教制度。教育部和一些重點(diǎn)高校十分重視和支持研究生助教工作。西安交通大學(xué)在《研究生助教工作的組織與實(shí)施辦法》中，明確規(guī)定：按照本科教學(xué)工作的需求，在大面積基礎(chǔ)課、學(xué)科大類基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)驗(yàn)課中設(shè)置研究生助教。研究生助教承擔(dān)的本科生課程輔助教學(xué)工作內(nèi)容可以包括:輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)及批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、協(xié)助完成研討課、考試監(jiān)考以及課程主講教師指定的其它輔導(dǎo)工作。清華大學(xué)則規(guī)定，助教的工作內(nèi)容包括:隨堂聽(tīng)課，了解教學(xué)進(jìn)度、要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況;完成批改作業(yè)、為學(xué)生答疑、做小組和個(gè)別輔導(dǎo)、準(zhǔn)備上課的教具裝置、參與課程監(jiān)考判卷、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課程、收集和準(zhǔn)備教學(xué)資料等教學(xué)輔助工作；有助教經(jīng)驗(yàn)且評(píng)估優(yōu)良的研究生，可獨(dú)立承擔(dān)基礎(chǔ)課程的輔導(dǎo)課、習(xí)題課及討論課等教學(xué)任務(wù)。

（二）高職院校學(xué)生助教現(xiàn)狀分析

在高職院校有關(guān)學(xué)生助教的2篇文章中，一篇是針對(duì)高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生助教模式對(duì)《電子商務(wù)概論》課程進(jìn)行改革，提高其理論學(xué)習(xí)的效率。另一篇是針對(duì)高等教育大眾化后，招生人數(shù)迅速增加,學(xué)校師資的增長(zhǎng)速率遠(yuǎn)小于學(xué)生的增長(zhǎng)速率,導(dǎo)致師資力量緊張的現(xiàn)狀,《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課后操作練習(xí)輔導(dǎo)方面突出的矛盾，選拔優(yōu)秀學(xué)生協(xié)助老師參與操作練習(xí)輔導(dǎo)工作。

（三）中等職業(yè)教育學(xué)生助教現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)教育有關(guān)學(xué)生助教1篇文章是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課為例，在同一專業(yè)同一年級(jí)的學(xué)生中組建成助教小組，然后將學(xué)生助教成員分散在本班的各小組內(nèi)，進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)助教小組的試驗(yàn)，旨在促進(jìn)學(xué)生文化課學(xué)習(xí)上的文理貫通，同時(shí)培訓(xùn)學(xué)生助教的合作精神及協(xié)作能力。中等職業(yè)教育另一篇文章從教學(xué)主客體這一角度出發(fā)，針對(duì)在技能教學(xué)中，班級(jí)人數(shù)一般在45人以上，學(xué)生偏多，“點(diǎn)對(duì)面”教學(xué)的主客體關(guān)系難以應(yīng)付“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”釋疑、糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)的需要，課堂掌控難度大等突出矛盾，聘任高年級(jí)學(xué)生中的技能高手或本班的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助教，探索在職業(yè)高中推行助教制，力求實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)的效率最大化。學(xué)生助教的運(yùn)用分為第二課堂學(xué)生助教制和導(dǎo)生制兩種。第二課堂學(xué)生助教的職責(zé)是根據(jù)教師的要求，協(xié)助教師或單獨(dú)對(duì)第二課堂的學(xué)生技能訓(xùn)練、管理和指導(dǎo)，保證主講教師布置的技能訓(xùn)練任務(wù)完成。本班學(xué)生助教制，即導(dǎo)生制的組織形式是：教師上課時(shí)先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后，由這些學(xué)生做導(dǎo)生，每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)教學(xué)，而且還負(fù)責(zé)檢查和考試，是教師的助手。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外本科院校普遍推行了研究生助教模式，建立了一整套助教制度，在學(xué)科教學(xué)方面發(fā)揮了積極作用；高職院校有關(guān)老師在課程理論教學(xué)或課程理論教學(xué)后的實(shí)踐訓(xùn)練方面對(duì)學(xué)生助教模式作了零星的探索；中等職業(yè)學(xué)校毛傳賦老師《試論“助教制”在職高專業(yè)技能教學(xué)中的實(shí)施》一文，針對(duì)技能教學(xué)學(xué)生偏多的現(xiàn)狀，提出了聘任高年級(jí)學(xué)生或本班的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助教，協(xié)助教師或單獨(dú)對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練、管理和指導(dǎo)。從大量的文獻(xiàn)資料中尚未檢索到有人從一個(gè)專業(yè)的整體優(yōu)化出發(fā)，基于技能培養(yǎng)的時(shí)空性，探索“學(xué)生助教”模式，但是，各類研究成果對(duì)基于技能培養(yǎng)的時(shí)空性，“學(xué)生助教”模式的研究具有重要的參考價(jià)值和積極的指導(dǎo)意義。

三、基于技能培養(yǎng)的時(shí)空性，“學(xué)生助教”模式的實(shí)踐

（一）優(yōu)化技能培養(yǎng)方案

基于技能培養(yǎng)的時(shí)空性，試行 “學(xué)生助教”模式，需要對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化和組合，比如說(shuō)各個(gè)年級(jí)初、中、高級(jí)技能訓(xùn)練，在時(shí)間上需要同步，空間上需要整合。根據(jù)“分層”與“遞進(jìn)”的辨證關(guān)系，建構(gòu)“面向全體，分層施教、學(xué)教互動(dòng)、動(dòng)態(tài)考核、共同進(jìn)步”的教學(xué)體系。以五年制高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間分配簡(jiǎn)表如下，表中列出了同一學(xué)期各個(gè)年級(jí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、周數(shù)，表中箭頭方向從高年級(jí)指向低年級(jí)，同時(shí)也表示用相應(yīng)實(shí)踐項(xiàng)目的高年級(jí)學(xué)生去指導(dǎo)低一層次實(shí)踐項(xiàng)目的低年級(jí)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)空間上的整合。

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在時(shí)間的編排力爭(zhēng)做到各個(gè)年級(jí)的實(shí)踐項(xiàng)目基本同步，一般要求高年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目要適當(dāng)超前，以保證全面完成實(shí)踐任務(wù)，把學(xué)有余力的學(xué)生組織起來(lái)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生。下表為五年制高職電氣自動(dòng)化專業(yè)秋學(xué)期的教學(xué)進(jìn)程簡(jiǎn)表，從表中可以看出從基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練-中級(jí)工技能培養(yǎng)訓(xùn)練-高級(jí)工技能培養(yǎng)訓(xùn)練-頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行錯(cuò)位排列，箭頭指向?yàn)槟骋粚?shí)習(xí)周高年級(jí)的學(xué)生去指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生。

（二）關(guān)于“學(xué)生助教”的選拔、聘用與管理

學(xué)生助教的選拔是一件非常嚴(yán)肅的事情，事關(guān)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和育人環(huán)境的改善，必須高度重視這項(xiàng)工作。以江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校為例，為做好學(xué)生助教的選拔、聘用與管理工作，出臺(tái)了《江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）學(xué)生助教崗位設(shè)置與管理細(xì)則》，從助教崗位的設(shè)置和原則、助教崗位的申請(qǐng)與聘任、助教崗位的職責(zé)、助教工作的考核與津貼的發(fā)放等6個(gè)方面作出了規(guī)定。做到嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范管理，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生助教的積極性和創(chuàng)造性。

電氣自動(dòng)化專業(yè)2011/2012學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)進(jìn)程表

（三）“學(xué)生助教”模式的運(yùn)行

選拔出來(lái)的學(xué)生助教大多是在各級(jí)各類技能大賽中取得好成績(jī)的優(yōu)秀學(xué)生，他們動(dòng)手能力強(qiáng)，做事認(rèn)真。在參與教學(xué)前首先要對(duì)他們進(jìn)行教育學(xué)和心理學(xué)方面的簡(jiǎn)要培訓(xùn)；其次是教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓其熟悉教學(xué)工作。對(duì)學(xué)生助教的培訓(xùn)主要由教學(xué)部門或任課老師承擔(dān)。

學(xué)生助教上崗以后負(fù)責(zé)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備與指導(dǎo)；實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改；答疑、討論等工作，指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式以小組合作學(xué)習(xí)為主，1名助教指導(dǎo)5-10名學(xué)生為宜。此外，學(xué)生助教還負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)興趣小組，課余時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能，參加各級(jí)各類技能大賽，成績(jī)突出者給予獎(jiǎng)勵(lì)。

江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校首先在五年制高職電氣自動(dòng)化專業(yè)試行學(xué)生助教模式，組織省級(jí)技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生擔(dān)任助教，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生中級(jí)工、高級(jí)工考前訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)學(xué)生助教指導(dǎo)過(guò)的班級(jí)，職業(yè)技能考核鑒定通過(guò)率明顯提升，繼而學(xué)校出臺(tái)學(xué)生助教相關(guān)政策，在全校推廣應(yīng)用。

四、基于技能培養(yǎng)的時(shí)空性，“學(xué)生助教”模式的成效

基于技能培養(yǎng)的時(shí)空性，“學(xué)生助教”模式的推廣應(yīng)用，有效緩解專業(yè)教師不足，減輕了專業(yè)教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生技能學(xué)習(xí)的效率。以江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校工測(cè)08級(jí)兩個(gè)班為例，一個(gè)班只有一位老師帶技能訓(xùn)練，另一個(gè)班除了一位老師外，還安排了2位在省賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，前者中級(jí)工考核通過(guò)率為76%，而后者中級(jí)工考核通過(guò)率為100%，且均分值高。

學(xué)生進(jìn)行基本技能的入門訓(xùn)練是項(xiàng)最基本、最難做的一項(xiàng)教學(xué)工作。俗話說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。一個(gè)師傅能帶10個(gè)以內(nèi)的學(xué)生，能夠關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，帶多了效果就會(huì)明顯減弱。如2011級(jí)建工專業(yè)識(shí)圖與測(cè)繪課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主講老師邀請(qǐng)了09級(jí)4位同學(xué)參與指導(dǎo)，每人指導(dǎo)1個(gè)實(shí)習(xí)小組，被指導(dǎo)的學(xué)生上手很快。又如學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，到了三年級(jí)的時(shí)候基本上都能取得辦公自動(dòng)化高級(jí)工證書(shū)，用他們?nèi)⑴c指導(dǎo)非計(jì)算機(jī)類專業(yè)一年級(jí)辦公自動(dòng)化中級(jí)工的訓(xùn)練，以師傅帶徒弟的形式，職業(yè)技能考核鑒定通過(guò)率提高到100%。

將學(xué)生助教這一模式引入職業(yè)院校教學(xué)中，聘請(qǐng)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任助教，并納入教學(xué)、教輔人員管理范疇，是職業(yè)教育教學(xué)改革的一種嘗試，其效果如何既要看班級(jí)學(xué)生整體職業(yè)能力是否提升，還要看這種模式是否能夠?yàn)閺V大的受助學(xué)生所接收，為此，對(duì)已經(jīng)推行這一模式的電氣自動(dòng)化專業(yè)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)了12個(gè)問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)為配備學(xué)生助教使其在職業(yè)能力培養(yǎng)方面有收獲和收獲很大的占87.5%；對(duì)其技能的掌握有幫助和幫助很大的占87.5%；對(duì)其技能的提高有作用和作用很大占92.5%；與學(xué)生助教較容易交流溝通和更容易交流溝通占100%；在課堂訓(xùn)練上遇到問(wèn)題向?qū)W生助教請(qǐng)教的占70%；在心里上能否接受學(xué)生助教也是老師的占85%；認(rèn)為學(xué)生助教的責(zé)任心強(qiáng)的占57.5%；認(rèn)為學(xué)校有必要配備學(xué)生助教的占90%；學(xué)校配備學(xué)生助教整體技能水平獲得學(xué)生認(rèn)可的占70%；認(rèn)為配備學(xué)生助教在實(shí)訓(xùn)管理方面較之前有進(jìn)步，秩序好的82.5%；如果被推選為學(xué)生助教，有65%的學(xué)生很樂(lè)意，認(rèn)為對(duì)今后發(fā)展會(huì)有很大幫助。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)可這一模式。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于職業(yè)教育技能培養(yǎng)的時(shí)空特性，采用“學(xué)生助教”模式，將部分學(xué)有專長(zhǎng)的高年級(jí)學(xué)生組織起來(lái)，配合任課老師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，實(shí)行學(xué)教互動(dòng)，參與助教的學(xué)生有榮譽(yù)感，熱情高，全身心投入指導(dǎo)；被指導(dǎo)的學(xué)生不僅在技能學(xué)習(xí)上樂(lè)于與“學(xué)生助教”交流、溝通，而且在生活、興趣、愛(ài)好等多方面亦有著共同語(yǔ)言，在互幫互學(xué)中共同促進(jìn)職業(yè)技能水平和學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步，陶冶人的情操，促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，這種教學(xué)組織形式適合于我國(guó)職業(yè)教育的基本國(guó)情，值得推廣應(yīng)用。

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