程旭鋒

（北京林業(yè)大學(xué)工學(xué)院，北京 100083）

當(dāng)前，設(shè)計已成為企業(yè)核心競爭力之一。培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力是建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措，是我國高等教育發(fā)展由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升的迫切需要，是實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略的必然選擇［1］。工業(yè)設(shè)計專業(yè)在目前和未來相當(dāng)長的一段時間都將面臨著如何適應(yīng)社會發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計人才的問題。教育思想、教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)是藝術(shù)設(shè)計教育的骨骼，課程體系、教學(xué)方法則是藝術(shù)設(shè)計教育的肌體。隨著經(jīng)濟、社會環(huán)境的變化，工業(yè)設(shè)計的課程體系這個肌體也要相應(yīng)地進行新陳代謝，以適應(yīng)外界環(huán)境的變化。因此課程體系的優(yōu)化也是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的一個重要任務(wù)和課題［2］。這一問題在以“設(shè)計表達(dá)”為主線的相關(guān)課程群中表現(xiàn)得尤為突出。

一、“設(shè)計表達(dá)“課程進行優(yōu)化的原因

（一）社會要求

經(jīng)過對各設(shè)計單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)工業(yè)設(shè)計服務(wù)的主要領(lǐng)域集中在消費分析和產(chǎn)品市場定位、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和工藝設(shè)計3個主要方面，這是進行課程優(yōu)化的主要依據(jù)與支撐［2］。

企業(yè)對于設(shè)計師的要求主要包括：手繪方面重點體現(xiàn)在能夠快速準(zhǔn)確地進行創(chuàng)意表現(xiàn)；在計算機輔助設(shè)計方面，則更傾向于能夠進行三維效果展示或動畫展示；模型制作上，企業(yè)則要求設(shè)計師對材料學(xué)有基本的了解，并且能夠與工程技術(shù)人員進行溝通與協(xié)調(diào)。這些要求促使學(xué)校教育必須緊跟企業(yè)的需求。

（二）學(xué)生情況

目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生主要分為工科生和藝術(shù)生兩個大類?？傮w而言，工科生有較好的數(shù)理化基礎(chǔ)，對于軟件的掌握、材料的認(rèn)知較為擅長，而在手繪能力、藝術(shù)表現(xiàn)上則稍有欠缺；藝術(shù)生則恰恰相反，他們手繪能力、藝術(shù)表現(xiàn)力方面較強，但在軟件掌握、建模能力上不及工科生，同時由于對于材料、結(jié)構(gòu)等方面知識的欠缺，他們在與工程人員進行溝通時往往存在一些問題。這些問題迫切需要學(xué)校教育設(shè)計出應(yīng)對方案。

（三）教學(xué)情況

工業(yè)設(shè)計專業(yè)綜合了美學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、消費行為學(xué)、工程學(xué)、工藝學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，涉及藝術(shù)與科學(xué)領(lǐng)域，對于從業(yè)者的素質(zhì)要求呈現(xiàn)多個領(lǐng)域的知識和技能的復(fù)合特征。這一要求應(yīng)該在整個培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系中體現(xiàn)出來。目前，對于工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)基本上還是通過一系列的課程來實現(xiàn)的。盡管課程的設(shè)置是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來進行的，每一門課程關(guān)注和解決某一個或幾個方面的問題，全部的課程組合起來，覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)所涉及的各方面的要求；但是，在完成實際教學(xué)活動中，一個顯著的問題就是各門課程本身應(yīng)有的關(guān)聯(lián)性被分割肢解了。從學(xué)生的認(rèn)識過程來看，他們需要學(xué)完大部分的課程并且要花費相當(dāng)多的精力來彌補各門課程之間的裂痕才能從總體上把握設(shè)計的綜合性。

所以在沒有找到更好的解決方法之前，應(yīng)著重于課程體系的建設(shè)來部分地解決這個問題。在實際教學(xué)過程中應(yīng)該注意各門課程之間的聯(lián)系，避免知識體系的肢解和割裂，優(yōu)化相關(guān)課程，切實提升學(xué)生設(shè)計技能的培養(yǎng)。

二、“設(shè)計表達(dá)“課程優(yōu)化的措施

（一）課程內(nèi)容的優(yōu)化

設(shè)計表達(dá)能力既是設(shè)計師表現(xiàn)自己想象力和創(chuàng)造力的最便捷的一種方法，也是設(shè)計師進行設(shè)計實踐、與客戶和受眾溝通、展現(xiàn)設(shè)計成果所應(yīng)掌握的一項基本技能［3］。

對于設(shè)計師而言，設(shè)計表達(dá)可以概括為兩個層面的內(nèi)容：一是表達(dá)，二是表現(xiàn)（如圖1）。設(shè)計表達(dá)就是要將設(shè)計說清楚，側(cè)重于設(shè)計思路與想法的展示，一般用來展示設(shè)計創(chuàng)意的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、方式、尺度等方面的創(chuàng)新之處和構(gòu)想；設(shè)計表現(xiàn)則是要將設(shè)計的精彩之處表現(xiàn)出來，側(cè)重于對于設(shè)計方案品質(zhì)的表現(xiàn)，重在能夠體現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意的顏色、材質(zhì)、肌理、效果等方面的特征。設(shè)計表達(dá)在這兩個方面的不同任務(wù)，決定了教學(xué)活動的目標(biāo)和要求必須更加明確清晰，以便學(xué)生掌握和實施。

圖1 設(shè)計表達(dá)核心內(nèi)容的層次劃分

為了讓工業(yè)設(shè)計的學(xué)生們能夠盡快地掌握設(shè)計表達(dá)的能力，適應(yīng)社會的需求，教師應(yīng)該從這兩方面入手，著重進行目標(biāo)教學(xué)和技能培養(yǎng)。目前“設(shè)計表達(dá)”課程只針對手繪技能的訓(xùn)練顯然是不能滿足這一需求的，“設(shè)計表達(dá)”課程可以根據(jù)課程的相關(guān)性，進行內(nèi)容和形式上的擴充，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程當(dāng)中一些零散的內(nèi)容進行整合。如對材料認(rèn)知和軟件學(xué)習(xí)課程的部分內(nèi)容進行材質(zhì)渲染訓(xùn)練和質(zhì)感設(shè)計訓(xùn)練等，如此形成一個完整的，條理清晰、關(guān)系緊密的課程體系，既方便教師進行課程內(nèi)容設(shè)計，同時也讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、條理化。

結(jié)合北京林業(yè)大學(xué)工學(xué)院的實際情況，筆者從3個方面確立了“設(shè)計表達(dá)”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容：①手繪的練習(xí)，包括草圖繪制和快速表現(xiàn)兩個課程；②計算機輔助設(shè)計，包括二維軟件和三維軟件的學(xué)習(xí)；③模型制作，包括材料認(rèn)知和油泥模型制作（如圖2）。

圖2 以設(shè)計表達(dá)為核心內(nèi)容的相關(guān)課程群

設(shè)計表達(dá)的核心內(nèi)容是將設(shè)計創(chuàng)意進行清晰地構(gòu)思表達(dá)和優(yōu)秀品質(zhì)的表現(xiàn)?；谶@個核心定義，在課程設(shè)置中，應(yīng)擴大“設(shè)計表達(dá)”課的外延，將“手繪”“計算機輔助設(shè)計”“材料”“模型制作”等課程納入設(shè)計表達(dá)的主題下［4］，明確表達(dá)清楚和表現(xiàn)優(yōu)秀的差別和重點，據(jù)此來優(yōu)化各課程的教學(xué)重點，確立教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)期成果。

（二）相關(guān)課程各階段任務(wù)的優(yōu)化

根據(jù)設(shè)計表達(dá)的核心內(nèi)容，將相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求進行詳細(xì)劃分，見表1。

表1 “設(shè)計表達(dá)”相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

通過“設(shè)計表達(dá)”整個課程群的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，力求讓學(xué)生得到眼、手、腦、心全方面的鍛煉和提升，使學(xué)生能夠更好地接觸實際項目，順利走入社會。

（三）技能訓(xùn)練內(nèi)容的優(yōu)化

通過對設(shè)計單位的采訪和調(diào)查，可以了解目前社會對工業(yè)設(shè)計學(xué)生的計算機輔助設(shè)計方面的能力要求最高。根據(jù)這個實際狀況，可以將“設(shè)計表達(dá)”課程的各個階段訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)要求進行設(shè)置和細(xì)分，見表2。

表2 “設(shè)計表達(dá)”相關(guān)課程教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)

手繪階段主要包括傳統(tǒng)的素描、草圖訓(xùn)練和馬克筆、色粉的效果圖訓(xùn)練；CAID方面，教師應(yīng)教會學(xué)生使用photoshop軟件以及對Rhino和keyshot的學(xué)習(xí)和運用；模型課主要分為材料的認(rèn)知與運用和油泥模型的制作。在課程教學(xué)中，除了介紹理化屬性以及成型和加工工藝外，還需要介紹材料的情感特征，這是由于工業(yè)設(shè)計特征所決定的。產(chǎn)品的造型設(shè)計要滿足人的情感需求，而材料作為產(chǎn)品的外衣，在運用時也要考慮該材料所能產(chǎn)生的心理感受和情感特征［5］。

三、“設(shè)計表達(dá)“課程優(yōu)化的效果

設(shè)計知識具有綜合性和整體性，按照分類標(biāo)準(zhǔn)把這個整體分割為不同的組成部分，每一部分構(gòu)成一個特殊的課程，這樣便于對每個部分進行深入地探討，同時也方便教師教學(xué)。通過對“設(shè)計表達(dá)”課程外延的拓寬與充實，將相關(guān)課程的內(nèi)容進行整合與強化，與設(shè)計表達(dá)技能相關(guān)的課程群組成一個完整而系統(tǒng)的課程體系。這一課程體系具備結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、階段目標(biāo)明確、前后銜接緊密等特點。在實際教學(xué)過程中，各個階段的教學(xué)重點和目標(biāo)明確以后，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都將更加清楚各自所處整個設(shè)計表達(dá)課程體系的哪一個教學(xué)階段，該階段的教學(xué)內(nèi)容和需要掌握的技能是什么，預(yù)計達(dá)到的目標(biāo)技能應(yīng)該是何種程度的。

只有將不同教學(xué)階段的課程內(nèi)容進行細(xì)化，明確各階段的目標(biāo)要求和側(cè)重點，以及所要掌握的技能的難易程度和應(yīng)該達(dá)到級別的高低，學(xué)生才能夠在預(yù)期學(xué)習(xí)成果清晰可見的前提下進行有效而主動的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都將會更有針對性地設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃，對提高表現(xiàn)技巧和加深對設(shè)計表達(dá)的認(rèn)識都會有很大幫助。設(shè)計表達(dá)類課程群的內(nèi)容優(yōu)化與實施的效果會逐步體現(xiàn)在學(xué)生的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、競賽和專利申請以及就業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)中。

［1］李國強.以創(chuàng)新能力為目標(biāo)構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系［J］.中國高等教育，2007（10）：31-33.

［2］楊汝權(quán).工業(yè)設(shè)計課程體系的優(yōu)化［J］.美術(shù)大觀，2010（6）：140-141.

［3］逮海勇.設(shè)計表達(dá)［M］.北京：中國建材工業(yè)出版社，2008：1-3.

［4］程旭鋒.工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式的設(shè)想［J］.中國林業(yè)教育，2009，27（增1）：136-137.

［5］鄭銘磊，趙娟.工業(yè)設(shè)計專業(yè)三大工藝課程教學(xué)改革探索［J］.廣西輕工業(yè)，2010（1）：89-91.