鄒哲維

（長江工程職業(yè)技術學院，武漢 430212）

1 任務驅動教學法的內(nèi)涵

“任務驅動”教學法，就是教師根據(jù)教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”?！叭蝿镇寗印钡闹饕Y構是：呈現(xiàn)任務——明確任務——完成任務——任務評價。任務驅動教學法的關鍵是任務設計，對于不同的課程，其任務的表現(xiàn)形態(tài)各不一樣，但都應該是該門課程所反映的職業(yè)崗位要求情況下的典型工作任務，是從事該職業(yè)工作情景的再現(xiàn)。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習、在實踐中掌握專業(yè)技能。

2 任務驅動教學法的基本特征

（1）任務驅動。教師以任務為中心，圍繞解決實際問題組織教學，讓學生在完成任務的過程中學習新知識和新技能，發(fā)展學生的綜合能力。

（2）目標具體，內(nèi)容實用。任務驅動教學法的教學目標就是一個個具體的任務，因此，教師在教學內(nèi)容的選擇上要緊緊圍繞任務完成的需要，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實用性。

（3）做中學。任務驅動教學法將書本知識和實際應用結合起來，打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。

（4）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（5）培養(yǎng)學生獨立探索與合作精神。

（6）提高學生學習的主動參與意識，激發(fā)學生的學習興趣。

3 任務驅動法在數(shù)控加工工藝教學中的應用

3.1 教學組織與設計

根據(jù)工作過程與學生認知心理過程合理組織與安排了本門課程的教學過程。首先從學生從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析生產(chǎn)實踐中的典型工作任務，從中歸納出學生應該具有的知識結構和能力結構，在此基礎上，分析典型工作任務所具有的共性知識，而這些共性知識具有一定的獨立性，在課程組織過程中，放在前面作為典型工作任務的必備知識進行講解，然后針對本門課程所實現(xiàn)職業(yè)工種的特點，以工種作為依據(jù)挑選典型工作任務進行組織教學。通過調(diào)查研究，歸納出典型工作任務對應的知識能力結構要求，對其進行序化，最后結合職業(yè)能力和職業(yè)崗位的要求，將數(shù)控加工工藝這門課程按下表組織教學內(nèi)容：

表1 課程內(nèi)容及教育教學要求一覽表

從本表中可看出，本門課首先分為四大塊，第一大塊主要提供本門課程必要的基本理論知識，第二、三和四大塊結合職業(yè)工種，給出了3類職業(yè)工種（車工、銑工和加工中心）中的7種典型工作任務組織教學，在任務驅動教學法下，教師創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，給出企業(yè)中具有真實背景的各種典型零件，要學生制定出合理的數(shù)控加工工藝，這樣學生帶著真實的任務去探索思考，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的學習任務過程中發(fā)展了自已的綜合能力。

3.2 任務驅動法教學案例

3.2.1 任務呈現(xiàn)

首先教師提出問題，這是任務的呈現(xiàn)過程，該任務是要求學生根據(jù)如圖所示零件圖（圖2），制定出合理的數(shù)控加工工藝。

圖2 異形軸

3.2.2 教學組織與實施

教師按照任務的實現(xiàn)過程將任務分解為以下四個階段：資訊、計劃與決策、實施、檢查與評價。

（1）資訊階段：學生根據(jù)該零件的特點，收集相關資料，如查找手冊，文獻等。

（2）計劃與決策階段：制定和比較多種工藝方案，提出合理的工藝方案，編制工藝過程。任務小組制定工作計劃表，分配任務，確定工作內(nèi)容如下表3：

表3 工作計劃表

（3）實施階段：學生根據(jù)工藝卡片的要求，在數(shù)控仿真系統(tǒng)如宇龍仿真軟件中模擬仿真加工該零件，然后在數(shù)控車床上首件試切。

（4）檢查與評價階段：各小組推舉代表進行簡短交流發(fā)言。各小組上報互評及自評成績，教師匯總后按百分制確定每人的工作成績，填入學習小組名單表中的歷次評價結果欄，同時教師針對學生具體情況提出改進意見。具體見表4。

表4 任務考核評價表

4 小 結

任務驅動教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，推動了教學方法和手段的革新，是實施操作性與實踐性教學的有效方法。通過任務驅動教學在本課程中的應用實踐，我們發(fā)現(xiàn)能激發(fā)學生對數(shù)控加工工藝課的興趣，在教學中能充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、整合信息的能力，并促進學生實踐能力、探索能力與自學能力的提高。

［1］孫艷萍，羅建華.數(shù)控加工工藝［M］.青島：中國海洋大學出版社，2011.

［2］姜大源.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2012.