賈昌志

（南京森林警察學(xué)院 警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)系，江蘇 南京210046）

目前不管是公安院校學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練，還是在職民警在職培訓(xùn)過程中的警務(wù)技能訓(xùn)練，都存在著一個(gè)共性的問題，即多數(shù)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中所掌握的警務(wù)技能做到了“懂”和“會(huì)”，有的技能在實(shí)戰(zhàn)中能夠運(yùn)用，甚至學(xué)完以后不用多加練習(xí)就可在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用，而有些技能卻不能在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用，如最常用的徒手控制技能大部分人都不會(huì)在實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用。其原因是不同警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能內(nèi)容知識(shí)的比率不一樣，技能組成的動(dòng)作不一樣，技能運(yùn)用時(shí)對(duì)體能、心理要求不一樣，即不同的警務(wù)技能在執(zhí)法運(yùn)用時(shí)受到的制約因素不一樣，這導(dǎo)致不同的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能形成和發(fā)展規(guī)律不一樣。因此，我們必須努力尋找影響警察警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能提升的本質(zhì)要素和警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能形成的規(guī)律，提高警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練的科學(xué)性，以盡快解決警察在執(zhí)法過程中警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能不過硬問題。

一、動(dòng)作技能的形成與發(fā)展過程

警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能是指警察在執(zhí)法執(zhí)勤工作中依法采取控制、盤查、搜索、抓捕時(shí)應(yīng)具備的專業(yè)技能，在執(zhí)法過程中具體表現(xiàn)為擒拿格斗技能、警用裝備使用技能、警械使用技能、武器使用技能、現(xiàn)場(chǎng)急救技能的單個(gè)技術(shù)動(dòng)作或動(dòng)作組合，或者是以上內(nèi)容的二者甚至三者技能的綜合連貫。警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域的范疇。動(dòng)作技能是指人體在運(yùn)動(dòng)過程中運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)通過練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式或心智活動(dòng)方式，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是以神經(jīng)活動(dòng)為基礎(chǔ)的生理、心理過程，其形成和發(fā)展規(guī)律與動(dòng)作技能應(yīng)該是一致的，警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能的教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該按照成熟的動(dòng)作技能形成與發(fā)展過程進(jìn)行。

（一）教育心理學(xué)與運(yùn)動(dòng)生理學(xué)對(duì)動(dòng)作技能形成過程的描述

無論是教育心理學(xué)將動(dòng)作技能形成與發(fā)展分為三個(gè)階段，還是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)將其分為四個(gè)階段（見表1、表2），動(dòng)作技能的形成都有這樣的規(guī)律：動(dòng)作技能的形成與發(fā)展是一個(gè)通過不斷重復(fù)練習(xí)的螺旋式上升過程，動(dòng)作技能要達(dá)到運(yùn)用的程度即自動(dòng)化水平，要經(jīng)過長(zhǎng)期的和大量的練習(xí)才能達(dá)到和保持自動(dòng)化水平。技能在達(dá)到高層次的自動(dòng)反應(yīng)時(shí)期，經(jīng)常是以立即反應(yīng)的熟練自然動(dòng)作演示出來，大腦的指揮并未成為主導(dǎo)力量。換句話說，技能的學(xué)習(xí)有部分是肢體感官受到的刺激，由脊髓中樞神經(jīng)直接反應(yīng)的，這樣的刺激反應(yīng)歷程較大腦指揮歷程短，技能的形成路徑更偏向是由肢體生理所主導(dǎo)完成，即所謂的“無意識(shí)狀態(tài)”。動(dòng)作技能的形成過程盡管人為地分為幾個(gè)階段，但各階段之間并沒有嚴(yán)格的絕對(duì)的界限，在動(dòng)作技能的形成初期學(xué)習(xí)的進(jìn)程比較快，越往后期越慢，且越來越難，大量的重復(fù)練習(xí)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作自動(dòng)化和技術(shù)熟練化的主要途徑。這是動(dòng)作技能形成和發(fā)展過程不可逾越的規(guī)律。

（二）教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)動(dòng)作技能形成過程的描述

教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)動(dòng)作技能形成與發(fā)展過程的劃分（見表3）與教育心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)不太一致，教育目標(biāo)分類學(xué)將反射動(dòng)作（對(duì)刺激所做的非意識(shí)控制形式下的反應(yīng)）和基本—基礎(chǔ)動(dòng)作（指人類因生理發(fā)展所自然獲得的基本動(dòng)作行為）列入其內(nèi)，但由于這些動(dòng)作是非意識(shí)控制形式和因生理發(fā)展所自然獲得的，不作為動(dòng)作教育的目標(biāo)，但反射動(dòng)作和基本—基礎(chǔ)動(dòng)作是所有動(dòng)作技能的基礎(chǔ)。

不管是辛普森從認(rèn)知心理學(xué)的角度以動(dòng)作的復(fù)雜程度與表現(xiàn)形式的先后順序，從低到高建構(gòu)動(dòng)作技能領(lǐng)域行為目標(biāo)的分類理論，還是哈羅是從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的角度沿著一個(gè)連續(xù)體從最低級(jí)的動(dòng)作技能行為層次到最高級(jí)層次的動(dòng)作技能分類理論，及戈德伯格從發(fā)展心理學(xué)角度的五階層分類理論都揭示了動(dòng)作技能形成與發(fā)展的過程，即從最簡(jiǎn)單、最容易的技能（如反射動(dòng)作、一般動(dòng)作等）及由反射動(dòng)作和一般動(dòng)作組成的動(dòng)作開始，通過模仿新練習(xí)并進(jìn)行最初的試誤學(xué)習(xí)，練習(xí)者能夠展示所學(xué)動(dòng)作技能后，被認(rèn)為具有初級(jí)技能水平；再通過進(jìn)一步的練習(xí)，練習(xí)者完成動(dòng)作技能時(shí)肌肉本體感覺精確，動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)一致，各細(xì)節(jié)內(nèi)在聯(lián)系穩(wěn)定，就可以說他達(dá)到了中級(jí)水平（仍停留在重復(fù)所學(xué)動(dòng)作技能階段）；再通過進(jìn)一步的重復(fù)練習(xí)，當(dāng)練習(xí)者的動(dòng)作技能表現(xiàn)出動(dòng)作連貫、流暢，具有高度的穩(wěn)定性和經(jīng)濟(jì)實(shí)效時(shí)，被認(rèn)為達(dá)到了高級(jí)技能水平；在動(dòng)作自動(dòng)化程度極高的情況下，練習(xí)者對(duì)動(dòng)作技能有深層次的理解并能夠根據(jù)不同的環(huán)境，改變動(dòng)作形式，創(chuàng)造出新的動(dòng)作時(shí)，被稱為達(dá)到了精湛水平。如辛普森所指的創(chuàng)作就是練習(xí)者根據(jù)他已習(xí)得的技能動(dòng)作和認(rèn)知水平創(chuàng)造各種復(fù)雜變化的動(dòng)作和在突如其來的環(huán)境中靈活運(yùn)用這一動(dòng)作；戈德伯格的擴(kuò)展性動(dòng)作形式是指當(dāng)個(gè)體既有的固定形式技能無法解決情境中的問題，個(gè)體必須嘗試擴(kuò)展運(yùn)用現(xiàn)有固定的技能形式或范疇，依情境或問題的特質(zhì)而調(diào)整，加以解決問題。

表1 教育心理學(xué)對(duì)動(dòng)作技能形成過程的階段劃分

表2 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)對(duì)動(dòng)作技能形成過程的階段劃分

表3 教育目標(biāo)分類學(xué)關(guān)于動(dòng)作技能領(lǐng)域的分類

三人的分類理論除揭示動(dòng)作技能形成與發(fā)展過程外，他們?cè)诶碚撽U釋中還對(duì)不同階層動(dòng)作技能的動(dòng)作組成、內(nèi)含知識(shí)的比率、對(duì)體能、心理素質(zhì)的要求等進(jìn)行了詳細(xì)論述。他們一致認(rèn)為：除反射動(dòng)作外，動(dòng)作技能領(lǐng)域能力的教育與訓(xùn)練，無法摒除認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容而單獨(dú)進(jìn)行；越低階層的動(dòng)作技能，越具有多量的天賦與反射動(dòng)作內(nèi)涵；越高階層的動(dòng)作技能，越少含有天賦與反射動(dòng)作能力內(nèi)涵。高階層動(dòng)作技能目標(biāo)的達(dá)成，須植根于低階層動(dòng)作技能；難度越高、越復(fù)雜的技能，含有越多量且越復(fù)雜的認(rèn)知心理內(nèi)涵；越容易、越簡(jiǎn)單的技能，含有越少量且越單純的認(rèn)知心理內(nèi)涵。越高階層動(dòng)作技能教育目標(biāo)，越需要具備多量且復(fù)雜的認(rèn)知能力。因而，欲達(dá)成越高階層的動(dòng)作技能教育目標(biāo)，越需強(qiáng)化認(rèn)知能力的教育與訓(xùn)練。這些理論為動(dòng)作技能教學(xué)訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，動(dòng)作技能的形成規(guī)律是：由生疏到熟練，由低級(jí)到高級(jí)，由閉鎖到開放，由無意識(shí)到有意識(shí)再到無意識(shí)的一個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)每一次的跨越都需要大量的重復(fù)練習(xí)，越高階層的動(dòng)作越需要具備多量且復(fù)雜的認(rèn)知能力，在動(dòng)作技能的形成初期技能掌握的進(jìn)程比較快，越往后期越慢，且越來越難。

二、警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能的本質(zhì)及我國(guó)警察警務(wù)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能的本質(zhì)

警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能屬于動(dòng)作技能的范疇，其形成過程和發(fā)展規(guī)律要遵循動(dòng)作技能形成與發(fā)展規(guī)律，但警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能與日常生活的動(dòng)作技能最大區(qū)別在于警務(wù)技能最終目的是在執(zhí)法過程中運(yùn)用，多數(shù)是在對(duì)抗的狀態(tài)下運(yùn)用。因此，警務(wù)技能都是在開放性的環(huán)境中在對(duì)抗?fàn)顟B(tài)下運(yùn)用的開放性技能，警務(wù)技能有且只有達(dá)到最高的階層，或者說達(dá)到自動(dòng)化階段或無意識(shí)階段，并經(jīng)過對(duì)抗實(shí)戰(zhàn)的檢驗(yàn)才能在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用，如果沒有達(dá)到這種程度，練習(xí)者所掌握的警務(wù)技能在實(shí)戰(zhàn)中就發(fā)揮不出來。

（二）警務(wù)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀

教育訓(xùn)練工作是興警之基、強(qiáng)警之要。眾所周知，我國(guó)是世界上每年警察傷亡人數(shù)最多的國(guó)家之一，為了提高公安民警的執(zhí)法能力，減少警察執(zhí)法傷亡，公安部投入大量的人力和物力，先后開展了“大討論”“大練兵”“大接訪”“三基”工程建設(shè)和“三項(xiàng)重點(diǎn)工作”“三項(xiàng)建設(shè)”等教育訓(xùn)練活動(dòng)以全面落實(shí)“三個(gè)必訓(xùn)”制度，公安部在全國(guó)建立多個(gè)公安民警訓(xùn)練基地，開展了大規(guī)模的民警初任訓(xùn)練、晉升訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練，民警教育訓(xùn)練工作邁上了法治化、規(guī)范化、常態(tài)化的軌道，可以說公安部高度重視公安民警的教育訓(xùn)練工作。自2004年大練兵以來，通過開展一系列的在職警察教育訓(xùn)練，每年警察因執(zhí)法傷亡的人數(shù)趨于穩(wěn)定，但仍在高位運(yùn)行，多數(shù)人認(rèn)為提高公安民警的實(shí)戰(zhàn)技能是減少警察執(zhí)法傷亡最為重要的途徑。造成我國(guó)警察警務(wù)技能水平比較低的原因，是訓(xùn)練教材陳舊、與實(shí)戰(zhàn)相脫節(jié)、重理論輕實(shí)戰(zhàn)、師資力量薄弱、訓(xùn)練方法不科學(xué)等。為此，公安院校和各級(jí)公安機(jī)關(guān)加強(qiáng)了訓(xùn)練基礎(chǔ)建設(shè)，強(qiáng)化了模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，也提出了教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化的警務(wù)技能教學(xué)訓(xùn)練模式，但受各種主客觀條件的限制，民警警務(wù)技能的培訓(xùn)時(shí)間一般在3—15天左右，而且是多項(xiàng)內(nèi)容的培訓(xùn)，每個(gè)單項(xiàng)的培訓(xùn)內(nèi)容一般控制在半天左右，從動(dòng)作技能的形成過程與發(fā)展規(guī)律來看，所學(xué)技能最多只能達(dá)到聯(lián)系階段或是泛化階段，難以達(dá)到自動(dòng)化階段，因此其所學(xué)的技能根本不能在執(zhí)法對(duì)抗的環(huán)境中靈活運(yùn)用。由于各級(jí)各類培訓(xùn)時(shí)間有限，受訓(xùn)學(xué)員只能在培訓(xùn)結(jié)束后利用業(yè)余時(shí)間去重復(fù)練習(xí)所學(xué)內(nèi)容以達(dá)到警務(wù)技能的自動(dòng)化。但由于我國(guó)警察工作比較繁重，業(yè)余時(shí)間很少，培訓(xùn)所學(xué)技能和應(yīng)該具備的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能往往也就只停留在聯(lián)系階段或泛化階段。因此，我國(guó)警察的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能難以達(dá)到自動(dòng)化階段，也無法經(jīng)過對(duì)抗實(shí)戰(zhàn)來檢驗(yàn)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能能否在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用，這是造成我國(guó)警察警務(wù)技能低下的根本原因。

三、結(jié)論與建議

警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能形成發(fā)展過程與動(dòng)作技能的形成發(fā)展過程一樣，要經(jīng)歷教育心理學(xué)上的三個(gè)階段或運(yùn)動(dòng)生理學(xué)上的四個(gè)階段，最后實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化階段。警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能應(yīng)在實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗中檢驗(yàn)（此階段最為重要，既是提高警察認(rèn)知水平的檢驗(yàn)，也是技能掌握與運(yùn)用水平的檢驗(yàn)），所掌握的技能應(yīng)該在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用。警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能的自動(dòng)化及在實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗中檢驗(yàn)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能是目前我國(guó)警察警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能教育訓(xùn)練過程中缺少的兩個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)。

建議成立專門的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能教育訓(xùn)練理論支撐體系研究機(jī)構(gòu)，專司警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練理論研究及向警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能教官宣傳、普及警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練理論知識(shí)，以彌補(bǔ)我國(guó)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練理論缺乏之不足，以提高我國(guó)警察警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練的科學(xué)化水平。

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