何 勇，杜永強(qiáng)

(信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，河南 信陽(yáng)464000)

高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式的探討*

何 勇，杜永強(qiáng)

(信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)系，河南 信陽(yáng)464000)

目前，高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)不能適應(yīng)用人單位的要求, 對(duì)其存在的問題進(jìn)行了如下分析：人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)定位不明確；人才培養(yǎng)模式單一及課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)等.提出了“四結(jié)合”人才培養(yǎng)的新模式，即：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；課程任務(wù)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相結(jié)合；專業(yè)技能與資格認(rèn)證相結(jié)合；專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)與工程項(xiàng)目相結(jié)合.結(jié)合高校實(shí)際，提出了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐策略.

高校； 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)； 人才培養(yǎng)模式；多元化

引言

當(dāng)前各行各業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平非常普及，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的水平需求逐漸提高，從簡(jiǎn)單的辦公軟件操作和硬件維護(hù)發(fā)展到行業(yè)內(nèi)局域網(wǎng)的構(gòu)建、管理、維護(hù)以及網(wǎng)站的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)安全,等等.因此,對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員技術(shù)需求量大幅度增加.然而廣大高校培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的部分畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)難、畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象，何以如此？其主要原因就是現(xiàn)在高校制定的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式未能緊跟社會(huì)實(shí)際需求.為了能培養(yǎng)出社會(huì)行業(yè)需要的網(wǎng)絡(luò)人才，筆者通過對(duì)大量的崗位職責(zé)需求調(diào)查，在專業(yè)課程建設(shè)和課程改革上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，制訂了“四結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式.經(jīng)過多年的實(shí)踐與完善，取得了良好的效果.

1 前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才職業(yè)定位不明確

由于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技術(shù)更新速度快，社會(huì)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的技術(shù)水平要求不斷提高.而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)沒能及時(shí)修改與完善專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，沒有增強(qiáng)技能訓(xùn)練和注重創(chuàng)新應(yīng)用能力來(lái)緊跟網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的步伐.

培養(yǎng)目標(biāo)的不及時(shí)更新，也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)初期不能很好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，對(duì)于行業(yè)職責(zé)的理解不清晰，從而也達(dá)不到社會(huì)這一技術(shù)領(lǐng)域的人才需求標(biāo)準(zhǔn).造成了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié).

1.2人才培養(yǎng)模式單一

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新速度快，而大部分從事教學(xué)一線的教師，由于主客觀的原因不能進(jìn)入行業(yè)崗位上實(shí)踐體驗(yàn)，因而缺乏開發(fā)和組建網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們只能“紙上談兵” ，“照本宣科” ，學(xué)生從課堂教學(xué)上獲得的知識(shí)面相對(duì)狹窄，知識(shí)點(diǎn)缺乏新穎性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性.

1.3課程設(shè)置不合理

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)定位的不明確性，也導(dǎo)致了在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，對(duì)課程的設(shè)置不合理，主次不分，課程多而雜，學(xué)生課業(yè)負(fù)重，但又掌握不了課程的精髓，容易形成學(xué)生畏難情緒[1].

1.4實(shí)驗(yàn)軟硬設(shè)備更新?lián)Q代的周期長(zhǎng)，實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏

對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用，與親身實(shí)踐是分不開的.目前大部分高校由于教育資金的資助不到位，導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)硬件與軟件環(huán)境更新速度過慢，目前，大多數(shù)院校實(shí)驗(yàn)設(shè)備基本屬于市場(chǎng)上面臨著淘汰的產(chǎn)品.在這種環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)行的試驗(yàn)訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備陳舊，技術(shù)落后.而且由計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，不適合大規(guī)模的集中實(shí)訓(xùn)，也沒有大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地，新興的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，對(duì)于初學(xué)者采用排斥的態(tài)度，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)減少.

2 “四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式及實(shí)踐

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在上述問題，不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，故提出“四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐.

2.1“四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

2.1.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化課程體系.傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)偏重于理論教學(xué)，淡化了課程專業(yè)技能的培養(yǎng).因而，踐行課程理論與實(shí)踐教學(xué)并重、理論教學(xué)圍繞課程核心技能展開的教學(xué)原則.在了解理論知識(shí)的同時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，強(qiáng)化動(dòng)手能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生專業(yè)技能的水平.

2.1.2 課程任務(wù)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相結(jié)合

抽取課程專業(yè)技能，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)分模塊教學(xué).傳統(tǒng)的專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容大都取于教材，依編排的章節(jié)進(jìn)行.采取“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的模式，即先把課程任務(wù)分解成若干個(gè)模塊，然后按模塊教學(xué).在模塊教學(xué)的過程中，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生及早了解課程的性質(zhì)、任務(wù)和專業(yè)技能要求.

2.1.3 專業(yè)技能與資格認(rèn)證相結(jié)合

貼近就業(yè)市場(chǎng)，重視資格認(rèn)證.傳統(tǒng)的課程考核方式是期末考試，一考定成績(jī).其實(shí)可以采用開放式的考核方法，如提交個(gè)人制作的作品、課程相關(guān)的專業(yè)技能認(rèn)證證書等.在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)把握就業(yè)形勢(shì)，進(jìn)行培訓(xùn)認(rèn)證.首先，引入證書教育，一方面通過宣傳鼓勵(lì)學(xué)生考取含金量高的技能證書，如全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書、政府部門頒發(fā)的網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)站設(shè)計(jì)員等，另一方面，通過合作模式引入一些含金量高的企業(yè)認(rèn)證證書，如思科的CCNA、CCNP證書，西安開元的網(wǎng)絡(luò)綜合布線網(wǎng)絡(luò)工程師證書等.

2.1.4 專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)與工程項(xiàng)目相結(jié)合

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化校企合作.為了提高學(xué)生專業(yè)技能和動(dòng)手能力，我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)從2010級(jí)學(xué)生開始，在第3、4、5學(xué)期，開設(shè)了專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn).該實(shí)訓(xùn)綜合當(dāng)前所學(xué)知識(shí)和學(xué)生已具備的專業(yè)技能，以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目為例進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和實(shí)踐.加大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并與一些單位聯(lián)系，利用雙休日或假期，將學(xué)生送到這些單位進(jìn)行實(shí)踐.

2.2“四結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

2.2.1 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制定多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展的，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握職業(yè)崗位(群)所必備的基本知識(shí)和基本能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才.通過三年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生應(yīng)該具有較好的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，熟練掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，具備基本的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的技能，熟悉主流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、調(diào)試和管理的高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才[2].

培養(yǎng)出人才所應(yīng)具備專業(yè)能:1)利用辦公軟件進(jìn)行信息處理能力；2)網(wǎng)絡(luò)管理、組建與維護(hù)能力可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)組裝、系統(tǒng)軟件安裝與設(shè)置；3)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、服務(wù)器設(shè)備配置能力；4)網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線能力；5)網(wǎng)站開發(fā)、維護(hù)與管理能力.

2.2.2 結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，制定多元化的職業(yè)面向

1)人才職業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)

學(xué)生之間是有個(gè)性差別的，因此，在教學(xué)過程中，要因人施教，因材施教，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和創(chuàng)新精神，使其獲得個(gè)性化發(fā)展.

開展多種形式的活動(dòng)，使在校大學(xué)生了解專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求，依據(jù)其個(gè)性和專業(yè)要求進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃：在大一時(shí)定位自己的職業(yè)坐標(biāo)；在大二時(shí)完善職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步實(shí)施職業(yè)目標(biāo)；在大三時(shí)關(guān)注就業(yè)，逐步達(dá)到職業(yè)目標(biāo).

2)人才培養(yǎng)的職業(yè)面向

若畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力較差，則引導(dǎo)他們以網(wǎng)絡(luò)管理員作為自己的職業(yè)定位，從事計(jì)算機(jī)操作、指導(dǎo)與維護(hù)，以及網(wǎng)絡(luò)站管理與維護(hù)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售和售后服務(wù)等崗位.若學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般或編程能力較弱，則引導(dǎo)他們以網(wǎng)絡(luò)工程師為自己的職業(yè)定位，從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、集成與技術(shù)支持、網(wǎng)絡(luò)工程施工、技術(shù)測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)安全檢測(cè)和防范等崗位.若學(xué)生學(xué)習(xí)或編程能力較強(qiáng)，則引導(dǎo)他們以軟件設(shè)計(jì)師為自己的職業(yè)定位，從事網(wǎng)站應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)、企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)管理、WEB應(yīng)用開發(fā)、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)開發(fā)等工作崗位.

2.2.3 結(jié)合“合格+方向”的知識(shí)體系，制定合理的課程體系

根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)的特性，制定了 “合格+方向”的課程體系結(jié)構(gòu).課程的設(shè)置是技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，將三年來(lái)開設(shè)的課程分成合格模塊(公共基礎(chǔ)課程)和方向模塊(專業(yè)核心課程、選修課程)，見表1.

表1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)"合格+方向"的課程體系

2.2.4 結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)崗位群，制定分層式的實(shí)踐教學(xué)體系

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)大都是以單一課程為主進(jìn)行的，每個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之間相互獨(dú)立.實(shí)際上，我們?nèi)魏我粋€(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施都得借助于其它相關(guān)課程依托，而對(duì)實(shí)際問題學(xué)生無(wú)從下手，不能融合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，形成不了一個(gè)訓(xùn)練學(xué)習(xí)綜合操作能力的目標(biāo).因此在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)企業(yè)需求，結(jié)合其工作過程，制定了分層式的實(shí)踐教學(xué)體系.在工作過程的教學(xué)體系中，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定都圍繞一個(gè)典型的具體的企業(yè)工程項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，將這個(gè)教學(xué)工程項(xiàng)目每為若干個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊就是一層，都有具體的實(shí)踐任務(wù)和目標(biāo)[3].學(xué)生在完成各個(gè)模塊的目標(biāo)時(shí)，借助老師和同學(xué)之間幫助就把已學(xué)的分散的知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知點(diǎn)的融匯及綜合應(yīng)用能力，在具體的操作過程中，動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了相應(yīng)的提高，而實(shí)踐的工程又是企業(yè)中的經(jīng)典案例，也達(dá)到了社會(huì)崗位對(duì)學(xué)生能力水平的要求.整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程如圖1所示.

圖1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程

3 創(chuàng)新課程考核方式

近幾年來(lái)，我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)積極探索新的課程考核方案.從最初的一考定成績(jī)的筆試到現(xiàn)在的實(shí)踐考核，再到部分課程的答辯式考核.如網(wǎng)綜合布線課程考核方式，就是以“學(xué)院校園網(wǎng)某個(gè)中心機(jī)房綜合布線系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為考核項(xiàng)目，提前將該項(xiàng)目交給學(xué)生，學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)處理、撰寫方案等環(huán)節(jié)，完成該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過制作PPT匯報(bào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)情況，參加答辯考核.通過答辯式考核，使學(xué)習(xí)與考試有機(jī)結(jié)合，將各種顯性和潛在的教育教學(xué)資源都得到充分利用，促使了學(xué)生對(duì)新攝入的信息和已有認(rèn)知的互動(dòng)、連接、交融和整合，從而促進(jìn)了自身知識(shí)技能的構(gòu)建，激發(fā)了自身潛能.

4 總結(jié)

十年來(lái),我校一直結(jié)合學(xué)校實(shí)際，緊跟市場(chǎng)需求，積極探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式,在課程設(shè)置、技能培養(yǎng)和就業(yè)途徑等方面做了創(chuàng)新和嘗試,畢業(yè)生受到了用人單位的好評(píng),取得了一定的成績(jī).

[1]鄧澤民，陳慶合.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)[M].北京:中國(guó)鐵道出版社，2006.

[2]陳利平,高金華.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)的探討與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育與研究 ,2009,(3):32-34.

[3]陳利平,呂明娥.以就業(yè)為導(dǎo)向,優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育,2009,(19):123-126.

ADiscussiononDiversifiedTalent-trainingModeofComputerNetworkTechnologySpecialtyinCollegesandUniversities

HE Yong，Du Yong-qiang

(Dept.of Computer Science, Xinyang College of Agricultureamp;Forestry, Xinyang Henan 464000,China)

At present, the professional talent-training of computer network technology specialty in colleges and universities can’t meet the requirements of employers, their problems are analyzed as follows: training objectives and career orientation is not clear; personnel training mode is a single and curriculum provision is coming apart from the demand of market and so on. Proposed a new training mode of “four combination”, namely: a combination of theory teaching and practice teaching; a combination of curriculum tasks and project-driven; a combination of professional skills and qualifications; and a combination of professional comprehensive training and the engineering project. Combined with the actual condition of colleges and universities, the specific practice strategies of “four combination” training mode of network technology specialty are proposed in this paper.

colleges and universities; network technology specialty; talent-training mode; diversification

1673-2103(2013)05-0096-04

2013-08-05

信陽(yáng)農(nóng)業(yè)高等專科學(xué)校校級(jí)教改立項(xiàng)項(xiàng)目(2012XJGLX-13)

何勇(1979-),男， 河南信陽(yáng)人，講師，碩士，研究方向：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、信息安全和模式識(shí)別.

G642.0

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