賈 龍 張 馨

(新疆醫(yī)科大學(xué)體育教研部,新疆 烏魯木齊 830011)

高等醫(yī)學(xué)院校體育公共選修課價值取向探析

賈 龍 張 馨

(新疆醫(yī)科大學(xué)體育教研部,新疆 烏魯木齊 830011)

根據(jù)醫(yī)學(xué)院校體育教育新要求和新發(fā)展的需要，在厘清價值取向和體育課程價值取向的概念和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析目前高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課的價值取向、存在的主要問題及影響因素，探討符合醫(yī)學(xué)院校特點的體育公選課價值取向，為醫(yī)學(xué)院校體育公選課體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

課程價值取向；高等醫(yī)學(xué)院校；體育公共選修課

1 前言

公共選修課是高校課程體系中的重要組成部分，是面向全校學(xué)生開設(shè)的以素質(zhì)教育為核心的課程，旨在體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的交叉與滲透，拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增加學(xué)生的實踐能力。體育類公共選修課(以下簡稱體育公選課)作為學(xué)校體育的高級階段，也發(fā)揮著同樣的作用。而醫(yī)學(xué)院校的體育課程既有其他高校體育的共性，又有醫(yī)學(xué)院校自身的特殊性，在醫(yī)學(xué)院校里體育教育應(yīng)該既是醫(yī)學(xué)生體質(zhì)健康的教育，又是其專業(yè)業(yè)務(wù)教育[1]。尤其是隨著我國醫(yī)療體制改革的逐步深入，人們對疾病的前期預(yù)防和后期康復(fù)需求日趨迫切，這為醫(yī)學(xué)院校學(xué)校體育改革提出了新需求。課程的價值取向是課程運作的靈魂和方向，影響和決定著課程的形式和內(nèi)容，故對醫(yī)學(xué)院校體育公選課的價值取向的探析是豐富體育公選課的理論內(nèi)涵，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校體育教育的必需，也是體育公選課體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。

2 高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課價值取向定位分析

2.1高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課價值取向中存在的主要問題

目前高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課價值取向主要集中在知識本位觀，未強(qiáng)化體育課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的聯(lián)系，認(rèn)為體育公選課主要目標(biāo)是向?qū)W生傳授一些運動項目的運動技能和比賽的基本規(guī)則，以身體練習(xí)為主，以運動促進(jìn)健康?；谝陨险J(rèn)識，有些學(xué)生和教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校在體育必修課完成的情況下，體育公選課可有可無，漠視了體育公選課的作用和價值，忽視了體育公選課的體系構(gòu)建，使現(xiàn)行的體育公選課存在一些問題。

2.1.1 體育公選課以運動技術(shù)、運動技能為中心，課程的社會價值不完善

開設(shè)體育公選課，不僅要使學(xué)生身體素質(zhì)全面提高，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和思維方式，以增強(qiáng)綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。但目前醫(yī)學(xué)院校體育公選課多偏重體育項目運動技術(shù)、運動技能的教學(xué)，對體育科學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論涉及較少，尤其運動人體科學(xué)、體育人文社會學(xué)相關(guān)知識。學(xué)生缺少醫(yī)學(xué)知識和體育運動聯(lián)系的橋梁，不利于拓寬思維。隨著我國醫(yī)療體制改革的深入，運動療法因其經(jīng)濟(jì)實效的特點越來越被重視，在疾病的預(yù)防和康復(fù)發(fā)面發(fā)揮著重要作用。而醫(yī)學(xué)院校體育選修課程作用較多局限于強(qiáng)身健體，對培養(yǎng)學(xué)生的人體運動的觀察解釋能力、自我和相互運動監(jiān)測能力、掌握運動規(guī)律及其健身效果的評價方法和手段要求不夠，導(dǎo)致了學(xué)生不知如何將所學(xué)體育知識應(yīng)用在醫(yī)療活動中，未達(dá)到實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會要求，顯現(xiàn)出課程的社會價值不完善。

2.1.2 體育公選課數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)單一，不能滿足學(xué)生的需求

醫(yī)學(xué)院校由于受專業(yè)限制，公選課程體系中非醫(yī)學(xué)學(xué)科課程數(shù)量少，另一方面由于招生規(guī)模擴(kuò)大的幅度遠(yuǎn)高于體育公選課數(shù)量增加的幅度，使體育公選課資源顯得匱乏。體育公選課由教研室獨立開設(shè)，未針對不同培養(yǎng)目標(biāo)、不同專業(yè)的學(xué)生需要而進(jìn)行相應(yīng)的整合和規(guī)劃，顯得零散無序。而且所開課程較少有體育科學(xué)其他方面的課程，所開課程間也多相互獨立，缺乏有機(jī)聯(lián)系，未能形成完善的體育選修課體系。因此無論在數(shù)量上，還是類型上都使學(xué)生選擇的自由度很小，很多學(xué)生不能充分自由地根據(jù)個人興趣與意向選課，甚至出現(xiàn)了混學(xué)分的現(xiàn)象，背離了開設(shè)體育公選課的初衷，也弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

2.2高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課價值取向的影響因素分析

課程的價值取向是課程主體對課程價值的抉擇傾向，這種傾向受多種因素影響，涉及到一定的歷史與社會文化背景、信仰和哲學(xué)觀念、個體對社會及兒童發(fā)展的認(rèn)識等等[1]。就高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課價值取向而言，作為課程學(xué)習(xí)主體的醫(yī)學(xué)生的認(rèn)識對其有重要影響。

2.2.1 醫(yī)學(xué)生對體育公選課的課程本質(zhì)及其屬性的認(rèn)識影響高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課的價值取向

課程主體對課程本質(zhì)及其屬性的認(rèn)識是事實認(rèn)識和價值認(rèn)識的交融[2]，即在對課程價值取向的取舍中，會受到課程本質(zhì)及其屬性的影響，在對課程本質(zhì)及其屬性的認(rèn)識中，也會受到課程價值取向的規(guī)范與導(dǎo)向。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)業(yè)重，精力多集中在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，多數(shù)醫(yī)學(xué)生認(rèn)為體育課程主要功能就是鍛煉身體、放松情緒，屬于附屬課程，自然也對體育公選課重視程度不夠，只強(qiáng)調(diào)其身心教育的本質(zhì)，即“技能論”和“體質(zhì)論”，忽視了課程的社會屬性，在價值取向上偏重于知識中心取向。

2.2.2 醫(yī)學(xué)生對自身需要的認(rèn)識和理解制約著高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課的價值取向

課程主體的需求是構(gòu)成價值取向的主觀基礎(chǔ)，課程價值取向的強(qiáng)度與范圍受到主體需求強(qiáng)度與范圍的制約。但由于多種因素影響，主體對自身需求的認(rèn)識并非是及時、全面的。醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性比較強(qiáng)，在學(xué)校專業(yè)氛圍影響下，醫(yī)學(xué)生從自我實現(xiàn)和就業(yè)發(fā)展考慮，在公選課選課中多偏重自然科學(xué)類和醫(yī)學(xué)科學(xué)類。因此，體育公選課設(shè)計若缺乏從醫(yī)學(xué)生需要和個體發(fā)展角度的考慮，加之沒有正確的選課指導(dǎo)，勢必會被忽視。導(dǎo)致體育公選課的學(xué)生本位價值取向缺失。

2.2.3 醫(yī)學(xué)生所處的時代條件限定了高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課的價值取向

任何課程主體和課程本身都處于一定的社會歷史條件下，受當(dāng)時政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響。所以課程主體對課程價值取向選擇時，還必須與社會歷史時代的主流文化、主流精神、主流價值觀相一致。當(dāng)前我國高等教育的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，從重知識到重能力再到重素質(zhì)，是教育更接近其本質(zhì)的觀念性變革。在這種形勢下，按高等醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)要求，其體育公選課的價值取向必須達(dá)到個人與社會、知識三者的融合，即以人為本，樹立健康第一的指導(dǎo)思想，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，重視體育公選課的功能開發(fā)，增強(qiáng)體育公選課的綜合性。強(qiáng)調(diào)課程增進(jìn)學(xué)生身心健康、增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力、獲得知識與技能的功能，尊重學(xué)生的本性和要求，使課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建“人本為源，社會為向，知識為重”的課程價值取向。

2.3高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課價值取向的實踐要求

課程價值取向在課程活動中具有統(tǒng)領(lǐng)全局的重要作用，它影響課程目標(biāo)的形成，制約課程內(nèi)容的選擇，規(guī)范和導(dǎo)向課程的實施，決定課程評價的制定，因此課程價值取向是課程運作的靈魂和方向。醫(yī)學(xué)院校體育公選課體系構(gòu)建“人本為源，社會為向，知識為重”的價值取向，就要求在教學(xué)實踐各方面應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生、社會、知識三者的融合和制衡。

2.3.1 確立新的高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課的目標(biāo)理念

在“人本為源，社會為向，知識為重”的價值取向指導(dǎo)下，堅持健康第一指導(dǎo)思想，體現(xiàn)以人為本的宗旨，遵循社會發(fā)展需要，反映學(xué)科的前瞻性和超前性。即在課程設(shè)計之初，對學(xué)生的需要和社會的需求進(jìn)行廣泛的調(diào)查，同時兼顧學(xué)科專家的意見；在體育公選課教學(xué)中，始終注重醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展和自我實現(xiàn)，運用各種教學(xué)手段使醫(yī)學(xué)生具備豐富的體育技能和知識，并對體育運動有較深刻的感性認(rèn)識，深入理解并掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)、健身知識，充分地使理論和實踐相結(jié)合，形成以培養(yǎng)學(xué)生終身體育理念和體醫(yī)結(jié)合創(chuàng)新思維為目標(biāo)的課程體系。

2.3.2 選擇合理的課程內(nèi)容，優(yōu)化高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課的課程結(jié)構(gòu)

課程改革的核心領(lǐng)域是課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，通過課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革實現(xiàn)新的課程功能[3]。在選擇體育公選課內(nèi)容并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)時，要注意既不能過于強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科特點，而忽視學(xué)生和社會的需求，也不能單純迎合學(xué)生興趣，而違背體育學(xué)科的特點和規(guī)律?？梢栽隗w育公選課教學(xué)內(nèi)容中納入社會課題和個人課題，如某項運動的社會效應(yīng)和健康促進(jìn)作用等；也可以針對不同醫(yī)學(xué)專業(yè)增設(shè)相關(guān)體育公選課程，如臨床專業(yè)增設(shè)運動處方、運動療法、運動創(chuàng)傷等公選課，公衛(wèi)專業(yè)增設(shè)養(yǎng)生導(dǎo)引、保健體育等公選課；可以實行“兩段式”選課方案，即一、二年級開設(shè)體育基礎(chǔ)理論等基礎(chǔ)型選修課程，三年級以后開設(shè)體育與醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科等應(yīng)用型選修課程；或借鑒“三線教學(xué)法”將體育公選課程分成長線、主線和時尚線[4]，供不同需求的醫(yī)學(xué)生選課。

2.3.3 堅持學(xué)生主體地位的高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課的課程模式

體育公選課是學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好自主選擇的學(xué)習(xí)課程，應(yīng)充分滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，故在實施過程中要堅持學(xué)生主體地位。承認(rèn)學(xué)生的個體差異，注意因材施教，使每個學(xué)生都能主動地進(jìn)行體育知識的學(xué)習(xí)，都能有所提高。這需要建立比較開放的體育公選課模式，如學(xué)生在掌握一定體育基礎(chǔ)知識后，根據(jù)自身需求或所關(guān)注的問題，提出相關(guān)課題，如科學(xué)減肥，教師團(tuán)隊針對學(xué)生特點、課題問題進(jìn)行分析，從不同專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性結(jié)合起來。

2.3.4 構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課的多元課程評價體系

體育公選課程評價體系是在系統(tǒng)調(diào)查與描述的基礎(chǔ)上對其滿足社會和個體需要的程度做出判斷的活動。一個完整的體育公選課程評價體系至少應(yīng)包括課程編制(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等)的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價和課程決策與管理成效的評價三個方面，每一方面評價都應(yīng)兼顧醫(yī)學(xué)院校體育公選課價值取向的三個維度，從而形成多元化的課程評價體系。評價體系應(yīng)定性和定量評價相結(jié)合，每個方面每個維度都賦一定的權(quán)重。對學(xué)生的評價強(qiáng)化了激勵、發(fā)展功能，關(guān)注不同維度進(jìn)步情況；對教師的評價應(yīng)激勵教師努力提高自身素質(zhì)，調(diào)動其工作積極性。

3 結(jié)語

作為課程學(xué)習(xí)主體的醫(yī)學(xué)生的認(rèn)識對高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課價值取向有重要影響。主要影響因素包括醫(yī)學(xué)生對體育公選課的課程本質(zhì)及其屬性的認(rèn)識、醫(yī)學(xué)生對自身需要的認(rèn)識和理解、醫(yī)學(xué)生所處的時代條件?，F(xiàn)階段社會對體育的需求與學(xué)校體育改革的發(fā)展，要求高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課的價值取向必須達(dá)到個人與社會、知識三者的融合，應(yīng)確立 “人本為源，社會為向，知識為重”的價值取向，在教學(xué)實踐各方面應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生、社會、知識三者的融合和制衡。確立新的高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課的目標(biāo)理念；選擇合理的課程內(nèi)容，優(yōu)化高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課的課程結(jié)構(gòu)；堅持學(xué)生主體地位的高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課的課程模式；構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課的多元課程評價體系。突出高等醫(yī)學(xué)院校體育公選課的“體醫(yī)結(jié)合”特色。

[1] 劉昕.對我國學(xué)校體育課程價值取向的理論思考[J].中國學(xué)校體育，2004(1)：60-61.

[2] 劉旭東.課程的價值取向研究[M].蘭州：甘肅教育出版社，2004：58.

[3] 石鷗，邵漢清.在理想與現(xiàn)實之間—我國高校教育改革預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)與偏離[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2012:150.

[4] 劉杰.高等醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)目標(biāo)取向及教學(xué)切入點的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007，30(4)：542-544.

DiscussionandAnalysisontheValueOrientationofSportsPublicElectiveCoursesinMedicalCollegesandUniversities

Jia Long, Zhang Xin

(Department of Sports, Xinjiang Medical University, Urumqi Xinjiang 830011)

According to the new requirements and development of sports education in medical colleges and universities, on the basis of clarifying the concept and the connotation of value orientation and the sports courses value orientation,this analyzies the value orientation,the main problems and the influencing factors of sports public elective courses in medical colleges and universities.Explore the courses value orientation according to the characteristics of medical colleges and universities,and lay the foundation for the construction of sports elective system in medical colleges and universities.

courses value orientation; medical colleges and universities; sports public elective courses

2013-09-06

賈龍(1976-)男，河北正定人，副教授，碩士，研究方向：運動人體科學(xué)。

G807.4

A

1672-1365(2013)06-0097-03