夏青，楊玲，陳啟湖

（三峽大學 體育學院，湖北 宜昌 443002）

為了應(yīng)對大學教育從“精英型”向“大眾型”轉(zhuǎn)變所帶來的大學生供大于求的就業(yè)壓力，謀求高校自身發(fā)展及適應(yīng)社會變革，近年來，各高校已把創(chuàng)業(yè)教育作為當前乃至今后相當長時間內(nèi)的一項重要任務(wù)和進行教育教學改革的一項重要課題。三峽大學體育學院積極探索并推進創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的教學改革實踐活動，把創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)作為專業(yè)教學的重要內(nèi)容，通過采取“轉(zhuǎn)變觀念培養(yǎng)體育精神、創(chuàng)新教學方法與管理模式、打造多級多類創(chuàng)業(yè)實踐平臺、改革術(shù)科考評體系”等措施，使全院師生的人才培養(yǎng)觀得到了更新和轉(zhuǎn)變，學生在創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學中，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的綜合素質(zhì)與能力得到不斷增強和提高。

1 改革的緣由

為了加快創(chuàng)新型國家的建設(shè)步伐，國務(wù)院在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出“要大力推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育工作”[1]，之后教育部在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中強調(diào)“應(yīng)在專業(yè)教育基礎(chǔ)上大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作”[2]，并成立了高校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，專門指導各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的各項工作。為貫徹落實各級政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指示的精神，適應(yīng)21世紀知識化、信息化、全球化的快速發(fā)展，我國高等院校正逐漸由單一的專業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的轉(zhuǎn)變，全國高校體育院系也不例外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和方法正在向課堂教學及實踐教學環(huán)節(jié)滲透。

隨著高校規(guī)模擴大，畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，市場需求趨于飽和，大學生就業(yè)難已成為嚴重的社會問題。由于學科專業(yè)性較強，體育專業(yè)學生相比其他大學生就業(yè)問題更多、更難、更大。三峽大學是省屬地方綜合性大學，并非全國“211”或“985”工程院校，體育專業(yè)學生就業(yè)形勢更加嚴峻，為解決這一突出問題，要求我們必須進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力增強學生創(chuàng)新精神、學生創(chuàng)業(yè)意識和能力以適應(yīng)社會和市場需求。為此，我們積極探索深化教育教學改革的新方式新方法，提出了以“專業(yè)術(shù)科融入創(chuàng)業(yè)教育為突破口”，全面推進體育學院的教育教學改革。

2 具體做法與過程

2.1 更新觀念，營造重視創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍

“觀念是行為的先導。只有思想觀念真正轉(zhuǎn)變，行動起來才能自覺和迅速”[3]。教師觀念的轉(zhuǎn)變是創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵，調(diào)查表明，起初教師對創(chuàng)業(yè)教育并不十分認可，相當部分教師對創(chuàng)業(yè)教育不了解。針對教師長期以來形成的單一就業(yè)教育觀念，我們采取了宣傳學習國家有關(guān)高校實施創(chuàng)業(yè)教育方針政策；結(jié)合當前體育專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)率低水平徘徊的嚴峻現(xiàn)實，聘請有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)單位勞動人事專干作當前大學生就業(yè)形勢報告；剖析某些院校消減體育專業(yè)的典型案例，進行專業(yè)危機和職業(yè)危機教育等等。通過多種途徑和形式的教育轉(zhuǎn)變活動，使教師逐步認識到，創(chuàng)業(yè)教育是提升學生的綜合素質(zhì)和能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的又一新的有效途徑；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合不僅對學生、社會、國家有利，而且對高校自身和教師個人發(fā)展都有重要意義。

2.2 全面分析體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，提出學院的發(fā)展對策，制定改革實施方案

為了使我院的創(chuàng)業(yè)教育教學實踐改革科學合理取得實效，我們在全國范圍內(nèi)開展了體育院系創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查，對我國同類院校的創(chuàng)業(yè)教育有了比較全面了解，調(diào)查表明我國高等院校體育院系普遍存在教師創(chuàng)業(yè)教育觀念較弱，學生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例低，人才培養(yǎng)目標定位和課程設(shè)置滯后、實踐基地和師資力量不足、管理和經(jīng)費投入無力等問題[4]，因此我們認為我國高等體育院系現(xiàn)有的單一的教育模式已不能很好地適應(yīng)行業(yè)需要和學生個人發(fā)展的需要，專業(yè)教育可以與創(chuàng)業(yè)教育有機地結(jié)合起來，學院提出了“擬定新的人才培養(yǎng)目標、合理設(shè)置體育專業(yè)課程新體系、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)術(shù)科、創(chuàng)建‘校企聯(lián)姻’的實踐基地、建設(shè)‘雙師型’師資隊伍”等發(fā)展對策。學院加強組織領(lǐng)導，成立了以院長為組長的創(chuàng)業(yè)教育教學實踐改革領(lǐng)導小組，制定了實施方案。

2.3 以科學原理作指導，由點到面，逐步推進創(chuàng)業(yè)教育教學改革

“高校創(chuàng)業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)具有較強創(chuàng)業(yè)實踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才”[5]，創(chuàng)業(yè)教育的根本就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，具體表現(xiàn)在人才的創(chuàng)業(yè)精神和能力及創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，也就是說創(chuàng)業(yè)精神、意識、能力和綜合素質(zhì)是檢驗高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準。為能達到這個目標和標準，應(yīng)對原有的專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革并構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。我們認為改革或重新構(gòu)建不能脫離專業(yè)教育或把專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育割裂開來，新模式的關(guān)鍵在兩者的有機融合上。

首先我們以科學的原理為指導，借鑒了生物學“彼此互利地生存在一起的‘共生’”[6]原理，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育就類似這種生物共生，它們相互依存、相互促進、相互發(fā)展，我們運用“共生”原理擬定了創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式方案，新增了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育走出了第一步。

其次是我們在乒乓球、健美操和籃球等專業(yè)術(shù)科教學中開展創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的嘗試。具體做法：一是在課堂上教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新理念、灌輸創(chuàng)業(yè)知識,使學生對創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)知識有初步認識；二是對術(shù)科課程內(nèi)容及教學方法進行改革創(chuàng)新，探尋術(shù)科教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力的新路徑。教師在教學過程中分析了影響學生創(chuàng)新的因素，通過改變傳統(tǒng)的教學流程，營造自由創(chuàng)新環(huán)境，學生課堂上自覺動腦動手，創(chuàng)新理念得到了實現(xiàn)。如采用“角色變化學習法”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和品格,由學生自己設(shè)計和實施完成規(guī)定的課堂教學和實踐教學內(nèi)容與任務(wù)，即使教學效果不夠理想，學生也可以在挫折和失敗中獲得知識與力量。教學方法的改革不僅培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，同時還造就了學生創(chuàng)業(yè)品格。

第三是構(gòu)建了“體育教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺模式”[7]。創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)必須在實踐中才能得到錘煉和固化[8]，實踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)業(yè)教育的重點，我們針對這一重點進行了實踐模式創(chuàng)新。遵循實踐認識由低到高、由淺入深的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)筑了多維度、多層次的“4級平臺＋模塊”實踐模塊支撐體系，構(gòu)建了具有體育教育專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動模式，拓展了創(chuàng)業(yè)教育實踐教學渠道，為我院其它專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學提供了理論支持和實施方略?，F(xiàn)在“體育教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺模式”已在其它專業(yè)得到推廣。

第四是實施“人文與體育素質(zhì)提升工程”，著力提升學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為核心，以學生自主學習、自我發(fā)展、自我管理、自主創(chuàng)業(yè)為目標的教育活動，是一種更深層次的素質(zhì)教育[9]，因此創(chuàng)業(yè)教育中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不可忽視。改革實踐中，我們在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了《大學語文》、《基礎(chǔ)寫作》等有關(guān)課程，引導學生重視人文素質(zhì)的習性，提升人文素質(zhì)修養(yǎng)；開展了“雙素質(zhì)提升工程”，其中人文素質(zhì)培養(yǎng)方面要求學生在大學4年寫100篇日記、聽20場報告、讀50篇名著，并圍繞“雙素質(zhì)提升工程”，開展演講、辯論、競賽活動激發(fā)學生興趣與熱情。

第五是建立了新的專業(yè)術(shù)科教學評價體系。改變了術(shù)科考試以技術(shù)達標為主的傳統(tǒng)考試方式，把實踐態(tài)度、過程和結(jié)果納入專業(yè)術(shù)科考評之中，弱化技術(shù)達標，重實踐認識過程。例如在乒乓球?qū)I(yè)術(shù)科中試驗，在專業(yè)術(shù)科總成績評定中增設(shè)了創(chuàng)業(yè)實踐部分內(nèi)容，分數(shù)占總成績的30%~40%。這種專業(yè)術(shù)科教學評價體系得到學生擁護和同行好評，廣大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力得到增強。

2.4 理論研究與實踐并進，促進創(chuàng)業(yè)教育教學改革的深入

我們在實踐的基礎(chǔ)上，同時加強理論方面的研究，申報學校、省級課題立項。經(jīng)多年的研究和實踐，理論研究獲得了的階段性成果。

1)形成了“四全教育和雙向適應(yīng)”的創(chuàng)業(yè)實踐指導思想。

在不斷改革實踐中我們總結(jié)出了“四全教育和雙向適應(yīng)”的創(chuàng)業(yè)實踐指導思想，“四全教育”即“創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生、貫穿大學四年全過程、融入專業(yè)教學全環(huán)節(jié)和素質(zhì)教育全方位”；“雙向適應(yīng)”即“學校人才培養(yǎng)適應(yīng)市場，從市場中來；用高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念指導市場，回到市場中去”。

2)構(gòu)建了“4級平臺＋模塊”創(chuàng)業(yè)教育實踐模式。

“4級平臺＋模塊”即第1級為校園創(chuàng)業(yè)實踐平臺，由課堂教學、課外訓練、體育俱樂部、體育競賽、課題研究、社團活動6個模塊組成；第2級為行業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺，由實習基地、校企聯(lián)姻、頂崗實習、體育公益服務(wù)和體育屬性企業(yè)5個模塊組成；第3級為非行業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺，由非體育企業(yè)群體指導、非體育營銷企業(yè)、非體育服務(wù)企業(yè)、非體育生產(chǎn)企業(yè)4個模塊組成；第4級為自主創(chuàng)業(yè)實踐平臺，由小型體育俱樂部、體育用品小商店、小型體育指導培訓中心和非體育小企業(yè)4個模塊組成。從第1級校園創(chuàng)業(yè)實踐平臺打牢基礎(chǔ)到第2級行業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺鞏固提高，再到第3級非行業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺鍛造磨煉，最后到第4級自主創(chuàng)業(yè)實踐平臺實際應(yīng)用，使整個大學期間創(chuàng)業(yè)教育實踐活動過程呈“階梯式”向上發(fā)展，下一平臺是上一平臺的基礎(chǔ)，上一平臺以下一平臺為條件，彼此互為聯(lián)系不可分割。

3)形成了較為豐碩的理論成果。

圍繞創(chuàng)業(yè)教育實踐研究，學院成立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐”教學改革課題組，課題組先后公開發(fā)表相關(guān)論文近20篇，其中體育類核心期刊近10篇，多篇論文參加了國內(nèi)高層次體育科學論文報告會交流。《體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學模式研究》獲得校級教學成果一等獎。另一項成果《高校創(chuàng)業(yè)型體育人才培養(yǎng)研究與實踐》通過了省級鑒定，由教育部體育指導委員會成員組成的專家組認為，該項成果在國內(nèi)同類研究中具有很強的創(chuàng)新性，在國內(nèi)同類院校中居領(lǐng)先地位，其中“體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺模式”的構(gòu)建填補了國內(nèi)同類院校在創(chuàng)業(yè)教育實踐教學中的空白。

3 改革的效果

3.1 創(chuàng)業(yè)教育有機地融入專業(yè)教育之中，學生綜合素質(zhì)得到明顯提升

創(chuàng)業(yè)教育的難點是如何使之有機地融入專業(yè)教育之中，我們運用“共生”原理創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，使它們有機地結(jié)合在一起。實踐證明，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之后，不僅未影響專業(yè)教學與學習，而且還促進了專業(yè)發(fā)展，也使創(chuàng)業(yè)教育獲得了更快發(fā)展，同時還產(chǎn)生了比任何一種單一形式都大的效應(yīng)。學生綜合素質(zhì)明顯提升，近幾年三峽大學的“十大杰出青年”評選我院每一屆都榜上有名，這在學校其它學院并不多見；校園體育文化活動蓬勃開展，體育專業(yè)的學生在其中扮演了非常重要角色。

3.2 建設(shè)兩級實踐基地，拓展創(chuàng)業(yè)實踐空間，突破了創(chuàng)業(yè)教育實踐瓶頸

創(chuàng)業(yè)教育歸根結(jié)底是一種側(cè)重于實踐的教育，實踐課是獲得一手經(jīng)驗和體會的最佳途徑[10]。創(chuàng)業(yè)教育的重頭戲是實踐教育，實踐需要基地，而基地建設(shè)問題一直是制約實踐教學的瓶頸。在改革實踐中，我們建立了校內(nèi)和校外兩級實踐教學基地，校內(nèi)包括“課堂教學、課外訓練、體育俱樂部、競賽組織、課題研究、社團活動”；校外涉及行業(yè)與非行業(yè)基地兩大類，包括“校校基地、校社基地、校企基地、校政基地、校軍基地”，較好解決了創(chuàng)業(yè)教育實習基地單一、觸及層面狹窄等問題，近3年新增實習基地近20個，遍布全國十多個省市自治區(qū)。

3.3 加強實踐管理，形成了“三二二一”創(chuàng)業(yè)教育保障機制

學院結(jié)合實際，制定和完善了“三二二一”制度和機制，即“三”類教學管理制度，包括學籍學分管理、日常教學管理、創(chuàng)業(yè)實踐教學管理制度等；“二”方面的師資培養(yǎng)計劃，包括創(chuàng)業(yè)指導教師培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育研究團隊等；“二”個層面的激勵政策，包括學生創(chuàng)業(yè)激勵和教師創(chuàng)業(yè)研究與指導激勵等；“一”個科學合理、符合實際的評價體系，包括學生學習成績評價、學生創(chuàng)業(yè)實踐評價、教師課堂教學評價、教學科研評價和教學管理評價等，保障機制的建立較好地促進了改革目標的實現(xiàn)。

3.4 在本校得到了全面推廣，學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力得到了提高

經(jīng)統(tǒng)計，2008屆和2009屆學生課余參與創(chuàng)業(yè)實踐和自主創(chuàng)業(yè)者占整個學生人數(shù)的87%，很多學生有了自己的培訓服務(wù)公司、自主創(chuàng)立的體育俱樂部、自主創(chuàng)辦的小型公司，或到商業(yè)體育俱樂部兼職、或到其他非體育行業(yè)公司企業(yè)兼職鍛煉。其中多名學生個人資產(chǎn)已接近百萬，創(chuàng)業(yè)實踐人數(shù)比前幾年上升了40%。2010年本院體育專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)率為10.5%，明顯高于全國同類院校(創(chuàng)業(yè)率為 7.7%)和全國普通院校(創(chuàng)業(yè)率為 1.2%)。

學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動也為地方體育事業(yè)發(fā)展作出了積極貢獻，近三年來，大量的學生走進了創(chuàng)業(yè)實踐基地，開展培訓輔導、兼職掛職等多種形式的服務(wù)活動，其中2011年主動參與地方體育事業(yè)大型活動30余場；學生參與人數(shù)達9 000余人次，生均13次/年。

[1] 新華網(wǎng). 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL]. http://www.xinhuanet.com，2010-05-06.

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