南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（210032） 龔 倩 趙 媛

2011年教育部頒布了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》（11版），并決定自2012 年秋季開始執(zhí)行，這意味著使用10年的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》（01版），得到進(jìn)一步修訂和完善。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為量度教育質(zhì)量的一條準(zhǔn)繩，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，應(yīng)該是具體明確、可操作的。課標(biāo)中的行為動(dòng)詞表示的是具體、明確、可觀察、便于測(cè)量的動(dòng)作或行為，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確性、可操作性的直接體現(xiàn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)估依據(jù)。本文較為全面地比較了《課標(biāo)》（01版）與修訂后的《課標(biāo)》（11版）中行為動(dòng)詞的變化，為地理教師更好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)的變化特點(diǎn)，更好地實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考。

一、學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)主要按結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)來陳述，并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，規(guī)范適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞。結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平包括了解水平、理解水平、應(yīng)用水平、模仿水平、獨(dú)立操作水平和遷移水平；體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平包括經(jīng)歷（感受）水平、反應(yīng)（認(rèn)同）水平、領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。表1列出了與各學(xué)習(xí)水平相對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞。

表1 與學(xué)習(xí)水平相對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞

二、《課標(biāo)》（11版）中行為動(dòng)詞的變化

1. 行為動(dòng)詞的變化數(shù)量

本文統(tǒng)計(jì)的對(duì)象是《課標(biāo)》（01版）和《課標(biāo)》（11版）中“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分的行為動(dòng)詞。從變化數(shù)量來看共有28處不同，其中：“養(yǎng)成”變?yōu)椤霸鰪?qiáng)”；“形成”變?yōu)椤胺e累”；“辨別”變?yōu)椤氨孀R(shí)”；“用實(shí)例說明”變?yōu)椤傲私狻?；“描述”變?yōu)椤皻w納”；“歸納”變?yōu)椤氨容^”、“簡(jiǎn)要分析”；“知道”變?yōu)椤袄斫狻薄ⅰ芭e例”、“歸納”；“說明”變?yōu)椤昂?jiǎn)述”、“分析”、“說出”、“認(rèn)識(shí)”；“說出”變?yōu)椤罢J(rèn)識(shí)”、“解釋”、“理解”、“簡(jiǎn)要分析”、“用實(shí)例說明”、“概括”、“歸納”。表2為這些變化的具體次數(shù)。

表2 《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》行為動(dòng)詞變化數(shù)量

2. 行為動(dòng)詞的變化程度

根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞的界定，將兩版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)生變化的行為動(dòng)詞對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行比照（表3），發(fā)現(xiàn)在28處變化中，行為動(dòng)詞對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)水平“提高”的有15次；行為動(dòng)詞對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)水平“降低”的有5次；行為動(dòng)詞對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)水平“不變”的有8次。

表3 《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》行為動(dòng)詞變化程度

學(xué)習(xí)水平要求提高的知識(shí)點(diǎn)有：對(duì)某一地區(qū)地勢(shì)變化及地形分布特點(diǎn)的要求由描述變?yōu)榱藲w納；對(duì)區(qū)域人口、城市的分布特點(diǎn)的要求由描述變?yōu)榱藲w納；對(duì)國(guó)際合作的意義的要求由知道變?yōu)榱死斫?；?duì)電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途的要求由知道變?yōu)榱伺e例；對(duì)地形與當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)的關(guān)系的要求由說出變?yōu)榱私忉?；?duì)我國(guó)的人口國(guó)策的要求由說出變?yōu)榱死斫?；?duì)該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例的要求由說出變?yōu)榱撕?jiǎn)要分析；對(duì)四大地理單元自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響的要求由說出變?yōu)榱擞脤?shí)例說明；對(duì)該國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)的要求由說出變?yōu)榱烁爬?；?duì)我國(guó)地形、地址的主要特征由說出變?yōu)榱烁爬?；?duì)世界氣溫分布的特點(diǎn)的要求由說出變?yōu)榱藲w納；對(duì)世界降水分布特點(diǎn)的要求由說出變?yōu)榱藲w納；對(duì)發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家的分布特點(diǎn)的要求由說出變?yōu)榱藲w納；對(duì)某國(guó)家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)的要求由說出變?yōu)榱藲w納；對(duì)我國(guó)外流河、內(nèi)流河的分布特征的要求由說出變?yōu)榱藲w納。

學(xué)習(xí)水平要求降低的知識(shí)點(diǎn)有：對(duì)我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r的要求由用實(shí)例說明變?yōu)榱肆私猓粚?duì)某大洲的緯度位置和海陸位置的要求由說明變?yōu)榱撕?jiǎn)述；對(duì)家鄉(xiāng)人口數(shù)量、人口變化的基本情況的要求由說明變?yōu)榱苏f出；對(duì)臺(tái)灣省自古以來一直是祖國(guó)不可分割的神圣領(lǐng)土的要求由說明變?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)；對(duì)我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)的要求由說明變?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)水平要求不變的知識(shí)點(diǎn)中：養(yǎng)成愛國(guó)主義情感變?yōu)榱嗽鰪?qiáng)愛國(guó)主義情感，形成地理表象變?yōu)榱朔e累豐富的地理表象，運(yùn)用地圖辨別方向變?yōu)榱嗽诘貓D上辨識(shí)方向，說出發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展水平的差別變?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)不同地域發(fā)展水平存在差異，歸納出某一大洲的地形、氣候、河流相互關(guān)系變?yōu)榱撕?jiǎn)要分析某大洲地形、氣候、水系相互關(guān)系，使行為動(dòng)詞的表述更加的精準(zhǔn)；知道電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途變?yōu)榱伺e例電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用的實(shí)例，說出各地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響變?yōu)榱擞脤?shí)例說明四大地理單元自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響，使行為動(dòng)詞的表述更加具有可量測(cè)性；說明臺(tái)灣省自古以來一直是祖國(guó)不可分割的神圣領(lǐng)土變?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)臺(tái)灣省自古以來一直是祖國(guó)不可分割的神圣領(lǐng)土，舉例說明自然條件對(duì)家鄉(xiāng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響變?yōu)榱伺e例分析自然資源、自然災(zāi)害對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，使行為動(dòng)詞的表述更加明確。

三、《課標(biāo)》（11版）行為動(dòng)詞的變化特點(diǎn)

1. 變化的行為動(dòng)詞數(shù)量較少，且相對(duì)集中

《課標(biāo)》（11版）中發(fā)生變化的行為動(dòng)詞共有28處，相對(duì)于課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所使用的眾多行為動(dòng)詞，這只是相對(duì)較少的一部分。因此，整體上《課標(biāo)》（11版）對(duì)行為動(dòng)詞只是進(jìn)行了“微調(diào)”。發(fā)生變化的行為動(dòng)詞集中在養(yǎng)成、形成、辨別、用實(shí)例說明、描述、歸納、知道、說明、說出這9個(gè)詞匯，其中，“說出”一詞的變化數(shù)量達(dá)到了12次。

2. 變化的行為動(dòng)詞在表述上更為精確，更具有可量測(cè)性

行為動(dòng)詞的變化，更加體現(xiàn)出行為動(dòng)詞具體、明確、可觀察、便于測(cè)量的特征。如由“知道”電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途，修改為“舉例”電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用的實(shí)例；由“說出”各地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響，修改為“用實(shí)例說明”四大地理單元自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。相較于“知道”、“說出”，“舉例”和“用實(shí)例說明”更利于教師對(duì)教學(xué)深度的把握以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核。

3. 變化的行為動(dòng)詞所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)水平總體趨于提高

對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平，由“了解水平”提高到“理解水平”的行為動(dòng)詞占54%，由“理解水平”降低到“了解水平”的行為動(dòng)詞占了18%，28%的學(xué)習(xí)水平仍為同一個(gè)層級(jí)。 由此可見，行為動(dòng)詞發(fā)生變化的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要求在總體上是提高的，均是從“了解水平”提高到“理解水平”，跨越了一個(gè)學(xué)習(xí)水平層級(jí)。

通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中行為動(dòng)詞的變化分析，有助于教師更好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平要求，契合學(xué)生認(rèn)知特質(zhì)，真正做到“依標(biāo)施教”，推進(jìn)新課改的進(jìn)一步深入。