蘇州市教育科學(xué)研究院（215004） 嵇 瑾

在高中人文地理的課程標(biāo)準(zhǔn)中常出現(xiàn)“舉例說(shuō)明、運(yùn)用實(shí)例……”等描述方式，課標(biāo)要求教師充分利用專業(yè)案例向?qū)W生講解各種抽象的規(guī)則、原理或觀點(diǎn)。各種各樣的專業(yè)案例不僅有利于學(xué)生深刻理解地理知識(shí)和原理，還有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。但是，教材中的案例有一定的局限性，很多時(shí)候難以滿足教學(xué)中的不同需要。因此，如何根據(jù)教學(xué)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，對(duì)于地理老師來(lái)說(shuō)，就顯得格外重要。筆者認(rèn)為，高中人文地理教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵在于科學(xué)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、深刻領(lǐng)悟教材內(nèi)涵、形成資源開(kāi)發(fā)意識(shí)、充分利用資源優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)有效的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略是教師提高教學(xué)有效性、拓展教學(xué)豐富性的重要途徑，同時(shí)也是教師完善自身專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。

一、參透用活，充分利用教材已有資源

在人文地理教學(xué)中，有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的基礎(chǔ)是充分利用教材已有的各種素材。新課改推出的“一標(biāo)多本”的教材體系，無(wú)論是哪一個(gè)版本的教材在為教師精選素材方面都下了功夫。因此開(kāi)發(fā)教學(xué)資源過(guò)程中，首先應(yīng)該從研究課標(biāo)和教材開(kāi)始，教材是課標(biāo)要求的具體落實(shí)，不同版本的教材在編寫時(shí)選用的教學(xué)素材不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)也存在差異，比較、借鑒不同版本的編寫思路，有利于突破一本教材的局限性，從不同版本的教材中找到共同的關(guān)注點(diǎn)，找到有價(jià)值的拓展點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，深度挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。平時(shí)常說(shuō)的“用教材教”，指的就是如何用活、用透教材資源，最終達(dá)到超越教材、發(fā)展教材的目的。

以人教版必修2《交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響》一節(jié)為例：

1. 課標(biāo)要求：

結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。

2. 不同版本的教材編寫思路比較：

（注：這部分內(nèi)容在有的版本教材中不作為獨(dú)立的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，而是依附在相關(guān)內(nèi)容中。）

3. 教學(xué)目標(biāo)：

①結(jié)合城市實(shí)例，認(rèn)識(shí)城市的（外部）空間形態(tài)特征，例如條帶狀、團(tuán)塊狀等；

②分析城市空間形態(tài)與交通運(yùn)輸線的關(guān)系，如沿河、沿公路、沿鐵路等延伸分布；

③運(yùn)用城市簡(jiǎn)圖，分析城市交通運(yùn)輸線的變化與城市空間形態(tài)演變的關(guān)系；

④結(jié)合等高線地圖，分析交通運(yùn)輸條件對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度的影響；

⑤運(yùn)用城市簡(jiǎn)圖，分析城市商業(yè)中心的分布特點(diǎn)及布局原則；

⑥比較不同時(shí)期的城市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布格局，理解交通運(yùn)輸方式的變化對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)興衰的影響。

在比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了各個(gè)版本的優(yōu)勢(shì)，基于實(shí)際、取長(zhǎng)補(bǔ)短，確定有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)出適合的教學(xué)資源，使教學(xué)任務(wù)更合理，教師個(gè)性發(fā)揮的空間也更大，最終受到學(xué)生的歡迎。充分利用教材資源十分重要，但不是唯一的資源。為了更好地滿足教學(xué)需要，需要教師主動(dòng)開(kāi)發(fā)教學(xué)素材，本課教學(xué)中“拓展點(diǎn)”用到的素材資源來(lái)自當(dāng)?shù)氐穆糜谓煌ǖ貓D、學(xué)術(shù)論文、地方文獻(xiàn)資料等，來(lái)源十分廣泛。因此教師要重視平時(shí)的點(diǎn)滴積累。

二、動(dòng)態(tài)生成，重視開(kāi)發(fā)過(guò)程性教學(xué)資源

開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，除了搜集各種各樣的教學(xué)素材外，還需要重視課堂教學(xué)過(guò)程中各種過(guò)程性資源的開(kāi)發(fā)。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)重結(jié)論的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)知識(shí)生成過(guò)程的探究。如果能與學(xué)生一起親歷知識(shí)的生成過(guò)程，為學(xué)生及時(shí)有效地理解地理知識(shí)提供必要的“腳手架”，不僅能創(chuàng)造出新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且有利于活躍學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性。教材設(shè)計(jì)中時(shí)常會(huì)忽視知識(shí)的形成過(guò)程，那么我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中可以進(jìn)行補(bǔ)白，使知識(shí)活化、生命化。

在《交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響》中，書本上使用的株洲、嘉興等城市略圖與市場(chǎng)上發(fā)行的城市交通地圖不同，是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化加工的地圖，突出顯示了交通運(yùn)輸干線和城市外部形態(tài)輪廓線等相關(guān)信息。筆者在教學(xué)中也打算設(shè)計(jì)一張本地的城市略圖，那么是把制作好的簡(jiǎn)圖直接呈現(xiàn)給學(xué)生，還是帶著學(xué)生一起來(lái)設(shè)計(jì)、完成簡(jiǎn)圖？教師與學(xué)生都是地理課程的創(chuàng)造者和主體，應(yīng)該共同參與課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程。在教學(xué)時(shí)間允許的情況下，提供給每位學(xué)生一張城市交通圖，按歷史發(fā)展順序，在圖中查找并描出護(hù)城河、主干道、環(huán)路、高速公路、高鐵線路、地鐵線等交通干道，學(xué)生通過(guò)繪圖，對(duì)城市主干道的分布形成了清晰的空間概念，非常有利于今后的交通出行。其次，仔細(xì)觀察這些主干道的延伸方向、周邊的商店和居民點(diǎn)的分布，能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到它們作為城市的主要發(fā)展軸，影響著城市空間形態(tài)的發(fā)展變化和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局。通過(guò)學(xué)生的自我體驗(yàn)，有效提升了地理素養(yǎng)。

地理教學(xué)中適宜用圖像來(lái)呈現(xiàn)的內(nèi)容十分豐富，又如在選修2《海洋環(huán)境問(wèn)題與環(huán)境保護(hù)》的教學(xué)中設(shè)計(jì)如下活動(dòng)，給每位學(xué)生一張世界地圖，讓學(xué)生在上課過(guò)程中將知道的海洋環(huán)境問(wèn)題及時(shí)在圖上表示出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)環(huán)境問(wèn)題的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的圖例，如點(diǎn)狀、線條、柱狀等形式。一幅個(gè)性化的世界海洋環(huán)境問(wèn)題分布圖成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要成果，這種學(xué)習(xí)方式受到學(xué)生的喜愛(ài)。

地理教學(xué)中過(guò)程性教學(xué)資源有繪制地圖、地理實(shí)驗(yàn)、自制地理模型等，實(shí)踐性較強(qiáng)。通過(guò)這些既動(dòng)腦又動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生形成鮮明的認(rèn)識(shí)，保持長(zhǎng)久的興趣。學(xué)生地理思維的形成過(guò)程是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。

為了拓展學(xué)生的視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解，還需要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，嘗試開(kāi)發(fā)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資源。

三、互動(dòng)融合，有效整合相關(guān)學(xué)科教學(xué)資源

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科存在密切聯(lián)系。人文地理教學(xué)中常常滲透歷史、政治、語(yǔ)文等學(xué)科內(nèi)容。充分利用學(xué)生已有的相關(guān)學(xué)科知識(shí)來(lái)理解和構(gòu)建地理問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)以致用的精神。

如何整合？整合什么樣的知識(shí)？怎樣發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科中與地理相關(guān)的知識(shí)？關(guān)鍵在于以地理學(xué)科的視角來(lái)審視其他學(xué)科的知識(shí)。

本課的教學(xué)內(nèi)容與歷史學(xué)科存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。如京杭運(yùn)河的運(yùn)輸?shù)匚挥绊懼鼐€城市的興衰，揚(yáng)州、濟(jì)寧等城市就是最好的寫照。宋代的《平江圖》為我們展示了古代蘇州城市的總體框架、骨干水系、路橋名勝，圖中反映出古城基本保持著古代“水陸并行、河街相鄰”的雙棋盤格局、“三縱三橫一環(huán)”的河道水系和“小橋流水、古跡名園”的獨(dú)特風(fēng)貌。在課堂教學(xué)中，對(duì)蘇州城舊貌的重溫，喚起了學(xué)生對(duì)古城強(qiáng)烈的保護(hù)意識(shí)和對(duì)城市規(guī)劃中人地協(xié)調(diào)思想重要性的認(rèn)識(shí)。

案例“不同時(shí)期蘇州商業(yè)中心與交通的發(fā)展變化”，以蘇州商業(yè)中心的位置變化為線索，追溯了春秋秦漢～宋朝（A圖）、明清時(shí)期（B圖）、民國(guó)時(shí)期（C圖）不同階段蘇州的商業(yè)中心演變歷史。

回顧蘇州商業(yè)中心發(fā)展歷史的目的是讓學(xué)生站在歷史的長(zhǎng)河中去思考商業(yè)中心變化的來(lái)龍去脈，從而增強(qiáng)地理教學(xué)的時(shí)間性和趣味性，客觀全面地總結(jié)蘇州城商業(yè)中心演化的一般規(guī)律和特點(diǎn)。這種歷史變化規(guī)律影響深遠(yuǎn)，在本市現(xiàn)代的商業(yè)布局中依然發(fā)揮著影響力。由此可見(jiàn)，相關(guān)學(xué)科資源的介入豐富了地理課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在整合其他學(xué)科的教學(xué)資源時(shí)，要充分關(guān)注內(nèi)容的針對(duì)性、知識(shí)的準(zhǔn)確性和講授的適宜性等問(wèn)題。

開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的根本目的在于提高課堂教學(xué)的有效性，便于學(xué)生理解抽象的地理原理和概念，在教學(xué)中要避免為了開(kāi)發(fā)資源而使用資源。在根本上講，資源只是一種手段，是幫助學(xué)生理解的“先行組織者”或“腳手架”。