趙偉強 魏佩敏 林春梅

(紹興文理學院 工學院,浙江 紹興312000)

教學質量是高校建設與發(fā)展的生命線，而教學質量監(jiān)控體系的構建是提高教學質量的根本保障[1].在應用型地方院校人才培養(yǎng)方案中，工科實踐教學環(huán)節(jié)承擔著培養(yǎng)學生實踐能力、應用能力甚至創(chuàng)新能力的重任，直接影響著應用型人才培養(yǎng)的質量，關系到應用型地方院校的生存與發(fā)展.

1 實踐教學質量監(jiān)控存在的問題

在地方本科院校中普遍存在以理論教學為主，實踐教學為輔，實踐教學只是理論教學中的一個環(huán)節(jié)或補充的現(xiàn)象，相對于較為完善、科學、規(guī)范的理論教學質量監(jiān)控體系，實踐教學質量監(jiān)控處在薄弱的狀態(tài)[2]，存在明顯不足，表現(xiàn)在：(1)可操作的評價指標缺乏，過程監(jiān)控缺乏科學的制度依據及有效的監(jiān)管機制，學評教中實踐環(huán)節(jié)的評價不夠科學或者由于缺乏可比性甚至沒有體現(xiàn)；(2)實驗等環(huán)節(jié)把控不嚴格，沒有形成類似理論教學一樣規(guī)范的檢查、督導機制，指導教師憑良心做事，過程環(huán)節(jié)的可控程度較低；(3)實習等環(huán)節(jié)監(jiān)管存在盲區(qū)，缺少相應的專業(yè)實踐教學質量標準，存在實習單位不想管、高校沒法管的尷尬；(4)指導教師敬業(yè)精神不夠，利益驅動下功利心態(tài)明顯.由于實踐環(huán)節(jié)的教學質量普遍不涉及教師的切身利益，監(jiān)控和反饋機制所應具備的督促改進或激勵等功能得不到應有發(fā)揮，教師扎根實踐教學、提升教學質量的意愿不夠強烈.只有扭轉實踐教學質量從屬地位，不僅將實踐教學的質量監(jiān)控放在與理論教學同等重要的地位，而且構建科學有效的實踐教學體系，采取切實可行的方法，才能激勵教師扎扎實實提高實踐教學的質量.

2 實施實踐教學質量監(jiān)控體系的必要性

實踐教學環(huán)節(jié)是應用型院校本科教學的重要組成部分，與理論教學相比，更具直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，更有利于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識.在應用型地方院校工科人才培養(yǎng)方案中，實踐教學已經從過去理論課的從屬地位轉變?yōu)楠毩⒌慕虒W體系，從驗證性教學向綜合性、設計性及創(chuàng)新性教學轉變，在培養(yǎng)學生實踐動手能力、獨立分析問題與解決問題的能力方面，具有其他教學形式無法替代的作用，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié).

構建科學、客觀、可操作及可控的實踐教學質量標準及監(jiān)控評估體系，設立校院二級實踐教學質量監(jiān)控及督查組織機構，建立實踐環(huán)節(jié)教學質量常規(guī)檢查機制、信息收集與反饋網路、質量評價與獎懲制度等，形成有組織及制度保障、有相應管理人員組成的實踐教學質量監(jiān)控運行機制，將更加有利于實踐教學環(huán)節(jié)管理制度化、規(guī)范化與標準化，在實施過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，不斷地實踐與完善，對保證實踐教學質量具有決定性的意義.

3 工科實踐教學質量監(jiān)控體系的構建

應用型本科院校實踐教學質量監(jiān)控是指遵循實踐教學規(guī)律和應用型人才成長規(guī)律，根據應用型人才培養(yǎng)方案目標與實踐教學目標，對實踐教學各個環(huán)節(jié)實施全方位、多維度的監(jiān)控，給各級實踐教學質量管理部門及時提供反饋信息，從而改善實踐教學活動，提高實踐教學質量的一種教學管理實踐活動[3].實踐教學質量監(jiān)控總體系如圖1所示，包括實踐教學體系框架、實踐教學質量監(jiān)控的組織管理機構、實踐教學過程監(jiān)控系統(tǒng)、實踐教學質量信息反饋系統(tǒng)、實踐教學質量評價考核系統(tǒng)等五個方面.

3.1 實踐教學體系框架

實踐教學體系與理論教學體系相輔相成，通過實踐教學的環(huán)節(jié)整體優(yōu)化，強化實踐環(huán)節(jié)之間內在聯(lián)系和有機融合，以實現(xiàn)系統(tǒng)的整體功能.為保證實踐教學環(huán)節(jié)的有效實施，提高實踐教學質量，需要健全的組織管理機構、與實踐教學目標相吻合的實習基地、完善的實驗室建設規(guī)劃和健全的各項管理規(guī)章制度等，從而形成完整的實踐教學體系，實踐教學體系見圖2.

3.2 實踐教學質量監(jiān)控的組織管理機構

針對應用型地方院校辦學特點，結合紹興文理學院基層學術組織的建設與發(fā)展，實施校、院、學科三級管理體制.教務處在原有實踐教學科對全校實踐環(huán)節(jié)管理的基礎上，專門成立質量監(jiān)控與管理科，代表校級管理部門行使教學質量監(jiān)控職能，通過校級督導委員會指導、檢查、督促及評價實踐環(huán)節(jié)質量；二級學院成立院級教學督導小組并與教學研究科協(xié)調配合，對實踐教學各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、指導，通過不定期的實踐環(huán)節(jié)聽課、實習基地現(xiàn)場走訪、畢業(yè)設計全過程參與、檢查等方式規(guī)范實踐教學具體活動；學科是基層學術組織的教學單位，負責直接管理、規(guī)范實踐教學活動，是實踐教學質量的第一責任人.質量監(jiān)控的組織管理機構是實踐教學質量監(jiān)控的實施主體.

3.3 實踐教學過程監(jiān)控系統(tǒng)

遵循實踐教學過程的流程，按照“線—面—點”模式設計實踐教學質量監(jiān)控系統(tǒng)，其中“線”是實踐教學環(huán)節(jié)的過程，“面”是實踐教學監(jiān)控環(huán)節(jié)，“點”是實踐教學監(jiān)控內容[3]，如圖3所示.

3.4 實踐教學質量信息反饋系統(tǒng)

教學質量信息收集與反饋系統(tǒng)包括校內、校外兩個渠道.實踐教學質量信息反饋系統(tǒng)主要功能是及時、準確地收集、整理、歸納及匯總來自不同渠道的反饋信息，逐級向實踐教學質量監(jiān)控管理機構及時提供，以便管理機構及時響應、調控、修正及完善實踐教學環(huán)節(jié)，實時提高實踐教學質量.信息反饋在管理系統(tǒng)中的傳遞過程見圖4所示.

3.5 實踐教學質量評價考核系統(tǒng)

(1)建立實踐教學監(jiān)控各項規(guī)章制度.結合地方性院校特點，及時修訂并完善實踐教學環(huán)節(jié)的各類規(guī)章制度，重點是指導教師考核評價及獎懲制度、各類實踐環(huán)節(jié)的指導意見等，做到有章可循、有章可依，利用科學的管理手段、法規(guī)措施保障全校實踐教學活動的順利開展[4].

(2)制定實踐教學環(huán)節(jié)的質量標準.基于對校級課程教學模式改革試點學院子項目的研究，總結完善工科實踐環(huán)節(jié)的教學過程質量及監(jiān)控標準，包括：實驗教學質量標準、實訓實習質量標準、課程設計質量標準、畢業(yè)設計質量標準及實踐教學質量監(jiān)控標準，作為實踐教學制定、實施及評價考核的依據.

(3)實踐環(huán)節(jié)納入學評教.學生參與實踐環(huán)節(jié)教學質量評價，充分發(fā)揮其教學主體地位，每學期組織學生對實踐指導教師從指導態(tài)度、指導能力、指導時間、指導效果及指導安排等5方面進行評價.此外，充分發(fā)揮教學督導對實踐環(huán)節(jié)的作用，所有實踐環(huán)節(jié)的實施情況要全程參與，發(fā)揮其指導、督查和引導職責.

(4)改革實踐教學環(huán)節(jié)的考核方式.要求將平時表現(xiàn)、實踐能力、創(chuàng)新能力、實踐效果等有機結合，實施平時考核、報告考核、理論考核、實踐動手考核、口頭答辯多元化考核方式.

4 創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)實施途徑，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才

應用型工科本科教育有別于基于技能的職業(yè)型教育與基于理論的研究型教育，是基于技能型與工程研究型之間的工程應用型人才培養(yǎng)，即培養(yǎng)能將研發(fā)成果直接轉化為工程或產品等物質形態(tài)，在生產一線解決實際問題，保證產品質量與性能的應用型人才[5].因此，在工科實踐教學中，始終要灌輸與培養(yǎng)學生的工程意識、工程技能、應用及創(chuàng)新能力.

工科實踐教學環(huán)節(jié)包括：實驗、工程實訓、課程設計、畢業(yè)設計、認識實習、生產實習、畢業(yè)實習、社會實踐、課外科技創(chuàng)新活動等[6].實踐教學質量監(jiān)控體系對以上實踐教學各環(huán)節(jié)實施有效監(jiān)控，及時反饋信息以調控實踐教學各環(huán)節(jié)，使其實現(xiàn)實踐教學目標體系的要求，提高實踐教學的質量.以紹興文理學院自動化工科專業(yè)為例，基于開放實驗、各級各類學科競賽基地、學生科研項目、學生學習團隊、校內外實踐教學基地、產學研合作平臺等載體，創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)實施途徑，提出“一條主線，兩根支柱，三個依托，四種指導”的實踐教學體系，推動應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng).

4.1 一條主線——人人進實驗室

實驗室是培養(yǎng)工科學生應用能力及實現(xiàn)創(chuàng)新思維的最佳實踐平臺.人人進實驗室不僅停留在實驗室的全天候開放、實驗網絡預約管理等常規(guī)方式，而是基于省、市各級實驗教學示范中心平臺所提供的充裕資金、現(xiàn)代化實驗場地、先進實驗設備以及學校提供優(yōu)惠的政策等軟硬件保障，引導學生進入實驗室，成為實驗室自我管理的主體.通過學生科研項目、學習團隊指導教師布置的課題等載體，充分利用現(xiàn)有實驗設備，不僅能自我開發(fā)與設計綜合性、設計性實驗，而且在教師的指導下進行工程應用性項目的研究與開發(fā)，孕育創(chuàng)新意識與能力[7-8].自實施人人進實驗室的政策導向后，出現(xiàn)學生踴躍爭著蹲點實驗室的喜人局面，學生動手意識和實踐能力顯著增強，實驗室正逐漸成為知識應用、融合、創(chuàng)新的孵化基地.

4.2 兩根支柱——課程設計與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)

作為最能培養(yǎng)工科學生實踐能力的教學環(huán)節(jié)，課程設計與畢業(yè)設計承載著提高學生應用能力與創(chuàng)新能力的重任，成為實踐環(huán)節(jié)的兩根支柱.通過總結及借鑒兄弟院校的經驗，以工科電類專業(yè)為例，提出課程設計必須包括理論計算及推導、實物制作、現(xiàn)場演示等環(huán)節(jié)，把硬件測試結果作為考核課程設計成績的決定性要素，把好實踐環(huán)節(jié)的源頭關，從一開始就樹立工科學生實踐應用能力的理念.畢業(yè)設計任務中必須包括：理論計算及推導、仿真測試、實物制作、現(xiàn)場調試及口頭答辯環(huán)節(jié)，硬件制作的質量及性能決定畢業(yè)設計的起評成績，把好學生質量的出廠關[9-10].

4.3 三個依托——學習團隊、學生科研與學科競賽

利用大學生電子設計競賽、大學生飛思卡爾競賽等學科競賽提供給學生鍛煉實踐能力與激發(fā)學生創(chuàng)新精神的機會，依托學生學習團隊與學生科研項目，鼓勵學生探究式合作學習，激勵學生鉆研學術、面向應用、重點創(chuàng)新；提出學生人人進團隊、每人有科研項目的號召，要求教師人人指導學習團隊及科研項目，營造濃厚的學術研究氛圍.學習團隊、學生科研與學科競賽成為驅動學生提高實踐能力的三駕馬車.

4.4 四種指導——理論環(huán)節(jié)指導、實驗環(huán)節(jié)指導、實習環(huán)節(jié)指導、課程設計與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)指導

鼓勵理論課指導教師積極實施課程教學模式改革，倡導項目驅動的團隊學習模式，提出虛實結合、軟硬并舉的理念[11-12]，在理論課程教學階段導入虛擬仿真技術及安排硬件制作環(huán)節(jié)，為實踐環(huán)節(jié)做好鋪墊；激勵實驗指導教師多開設綜合性、設計性實驗，改革成績評定，由原來以實驗報告為主，向注重過程考核、現(xiàn)場調試、實驗答辯的多元化方式轉變，落實實踐動手能力優(yōu)先的理念，使實驗環(huán)節(jié)成為溝通理論課與課程設計環(huán)節(jié)的橋梁；優(yōu)先將實習環(huán)節(jié)安排在校外生產技術和管理較為先進，甚至是行業(yè)龍頭的企業(yè)實習，要求實習指導教師盡量能蹲點在實習單位，全天候指導學生的實習環(huán)節(jié)，同時要特別重視校外實習指導教師的作用，鼓勵校外實習指導教師參與課程設計或畢業(yè)設計的指導，更好地實現(xiàn)產學研結合；提出選用來自生產實踐第一線的實用性及應用型強的課題或跟教師科研工作緊密結合的項目為課程設計或畢業(yè)設計的課題，要求教師融入學生設計過程，實時跟蹤指導.通過這四類指導，教師齊抓共管，有效促進應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng).

參考文獻:

[1]沈紅衛(wèi),馮根堯.應用型本科院校教學質量監(jiān)控體系的構建與實踐[J].中國校外教育(理論),2008(11):31-32.

[2]李焰.地方院校實踐教學質量監(jiān)控體系的構建[J],高等工程教育研究,2009(4):109-112.

[3]徐英俊,曲藝.對應用型大學實踐教學質量監(jiān)控體系的系統(tǒng)分析[J].中國電力教育,2011(1):104-106.

[4]李靜,郁漢琪,殷埝生.構建高校實踐教學質量監(jiān)控體系的初步探討[J].中國電力教育,2010(28):130-131.

[5]柳秉毅,徐錦康.創(chuàng)新實踐教學體系注重應用能力培養(yǎng)[J].南京工程學院學報,2005,5(4):38-41.

[6]蒙賀偉,坎雜,曹衛(wèi)彬,等.工科專業(yè)實踐教學質量監(jiān)控體系構建[J].農業(yè)網路信息,2011(3):110-112.

[7]黃本笑,劉信信,刑俊瑜.創(chuàng)新實踐教學體系建設探索[J].大連大學學報,2008,29(2):128-132.

[8]劉國勝,肖放,畢云晴,等.建立創(chuàng)新實踐教學體系培養(yǎng)創(chuàng)新技術應用人才[J].實驗室科學,2009(12):10-11.

[9]盧雪萍,沈紅衛(wèi),趙偉強.電子設計類課程的應用型教學模式改革[J].紹興文理學院學報,2012,32(9):96-98.

[10]沈紅衛(wèi),石松泉,魏佩敏,等.圍繞“雙學”基于“雙效”探索課程教學方法改革[J].中國大學教學,2010(11):54-55.

[11]沈紅衛(wèi),石松泉,梁偉,等.虛實結合的電工電子實驗教學體系的設計[J].實驗技術與管理,2008,25(8):184-186.

[12]趙偉強,魏佩敏.Pspice仿真技術在電子電路設計中的應用[J].紹興文理學院學報,2012,32(9):25-29.