“變異理論”的基本觀點是：為了認識某個事物，就必須注意到這個事物與其他事物之間的不同。為了注意這個事物與其他事物在某個屬性上的不同，這個屬性就必須在某個維度上發(fā)生變化。在所有其他屬性都保持不變的情況下，這個屬性才可以被識別出來。

“變異理論”的四種范式，即“對比”“分離”“類合”和“融合”。其中，“對比”“分離”和“類合”關注的是事物、現(xiàn)象或概念的某一屬性。

1.“對比”及其運用

“對比”，即一個事物、概念或現(xiàn)象在某個維度上不同值或特征的變化。“對比”有助于識別特征。例如，在教學《比本領》一課時，可將重點放在引導學生理解“合作的重要性”這一點上。具體而言，可要求學生從文中找出梅花鹿與猴子在不合作時，各自是怎樣做的，其結果怎樣（都摘不到果子）。然后，再要求學生找出梅花鹿與猴子合作之后，其結果怎樣（都能很好地完成任務）。這樣，在對比中，學生了解到合作的重要性。為了使學生對合作有更加豐富的理解，還應提供一兩個類似主題的文章，以使學生體會不合作與合作的不同結果。通過遷移閱讀中的“對比”，學生便能進一步懂得合作的重要性。此外，可讓學生談談自己經(jīng)歷過的（或閱讀到的）關于合作的事情（故事）。又如，在教學《荷塘舊事》一課時，學生不理解為什么要寫景，針對這一問題，教師可將教學重點放在寫景敘事散文的篇章結構特點上。首先，讓學生通過自主學習總結文章的結構特點；其次，要求學生將寫景敘事散文與單純寫景或單純敘事的散文進行對比，以使學生體會寫景敘事散文的寫作思路和表達效果。最后，可找一篇類似篇章結構的寫景敘事散文，請學生對比并探尋兩者在寫作思路上的共性（這是“類合”的運用）。

2.“分離”及其運用

“分離”，即學習者將注意集中于事物、概念或現(xiàn)象的某個變異維度上。學習者所識別的是變化的維度。例如，在教學小學四年級的《中國結》一課時，當教師向學生呈現(xiàn)“結”“綢”“繩”“編”“纏”和“繞”這些字時，學生很容易識別出這些字的偏旁都是“絞絲旁”，于是，“絞絲旁”這個屬性就被識別出來。

3.“類合”及其運用

若將一個特定屬性從事物中分離出來，就必須保持那個屬性不變，同時，讓事物的其他維度發(fā)生變化。關注那個不變的屬性，即類合。例如，在教學《中國結》一課時，出現(xiàn)了“祥”“社”“祖”“祝?！焙汀捌矶\”等字詞，對此，教師在教學時可運用“類合”的范式，具體包括兩點：其一，這些字的偏旁都是“示字旁”；其二，這些字在字義上都與神靈有關。這樣，學生便獲得一些有關構字規(guī)律的知識。又如，在教學《我是什么》一課時，教師可按照字形的結構特點，將生字分門別類地組織起來學習?！氨ⅰ薄把焙汀奥丁钡钠远际恰坝曜诸^”，“冰”“冷”和“沖”的偏旁都是“兩點水”，“池”“溪”“江”“灌溉”和“淹沒”的偏旁都是“三點水”。這樣，通過“類合”的范式，學生獲得了有關構字規(guī)律的知識。

4.“融合”及其運用

“融合”，即關注事物、概念或現(xiàn)象同時變化的若干方面，“融合”既反映這些方面之間的關系，又體現(xiàn)這些方面與整體內(nèi)容之間的關系。

小學語文識字教學中的“分散識字”可采用“融合”的范式，即在生字教學中讓學生感知和記憶生字的音、形、義。在小學語文的詞語教學中也可采用“融合”的范式，即同時向學生展示詞的三種屬性（形、音、義），并通過改變相關語境，使學生體會詞語的變化。例如，在教學《中國結》中的“象征”這一詞語時，這個詞語有五個含義：一是用具體的事物表示某種特殊意義；二是用部分事物代表全體；三是用來表示某種特別意義的具體事物；四是文藝創(chuàng)作中的一種表現(xiàn)手法，即通過某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想或感情；五是跡象、特征。在本文中，“象征”取第一個含義。當然，教師還可通過變換語境的方式，使學生體味“象征”的其他含義。

實踐證明，“變異理論”的四種范式有助于教師深刻理解小學語文教學的本質，明晰學生學習遷移的發(fā)生機制，以增強教學的有效性，最終全面提高教學質量。

（作者單位：北京師范大學奧林匹克花園實驗小學）

（責任編輯：梁金）