編者按：幼兒教育是非義務教育，課程具有靈活性、豐富性特點，它與中小學相比，在課程開發(fā)與實施上有更大的自主權(quán)。如何以兒童發(fā)展為本，充分發(fā)揮幼兒教育課程的自主權(quán)，培養(yǎng)全面、健康發(fā)展的兒童，是幼兒教育領(lǐng)域的重要話題，本期《課程與教學》欄目特別甄選了幼兒園課程建設(shè)的文章，供大家借鑒。

隨著幼兒教育改革的不斷深入，教師們已告別傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的由教師預設(shè)的教學方式，開始思考如何遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童的年齡特點和個體差異來設(shè)計教學。浙江師范大學幼教集團彩虹城分園經(jīng)過多年的教育實踐和摸索，嘗試進行生成性主題課程研究，探索將新的教育觀全面貫徹落實到幼兒園教育實踐中。

一、明確生成性主題活動內(nèi)容選擇的方向和依據(jù)

1.捕捉不同發(fā)展階段幼兒的興趣走向

興趣是幼兒認識世界、獲取知識、發(fā)展能力的內(nèi)部動力，也是激發(fā)幼兒探索的基礎(chǔ)。不同發(fā)展階段的幼兒會關(guān)注不同的事物，有著不同的興趣取向。因此，教師在選擇主題內(nèi)容時應該充分考慮幼兒的興趣點以及興趣發(fā)展延伸的方向，遵循幼兒的興趣走向選擇主題的內(nèi)容。

2.關(guān)注不同發(fā)展階段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗

關(guān)鍵經(jīng)驗是具體的教育目標，對于課程的制定、實施和評價具有重要的指向作用，是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗。教師需要根據(jù)不同年齡階段幼兒所要達成的目標、要求等，分析幼兒已經(jīng)達到的水平和最近發(fā)展區(qū)內(nèi)能夠達到的水平，了解幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，將關(guān)鍵經(jīng)驗作為觀察、描述兒童行為的工具，更好地理解不同發(fā)展階段幼兒的想法、興趣和需要，在此基礎(chǔ)上加以引導和促進，有效提升幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，使教育發(fā)揮巨大功效。

3.注重不同發(fā)展階段幼兒的情感體驗

有效利用情感因素，關(guān)注幼兒的情感體驗，能激發(fā)幼兒對學習的興趣和主動性，提高教學的實效性。因此，在教學中，教師應進一步重視教學中的情感因素，努力發(fā)揮其積極作用，以完善教學目標、改進教學環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學效果，這樣才能營造良好的情感氛圍和育人環(huán)境，促進幼兒認知和情感的和諧發(fā)展。

二、確定生成性主題活動的展開方式及涉及角度

經(jīng)過多年的探索和實踐，我園在生成性主題的展開方式上形成了自己的特色，根據(jù)內(nèi)容所涉及的不同角度來確定主題活動的展開方式和線索。

1.問題式展開——聚焦幼兒感興趣的事情、關(guān)注的焦點

幼兒天生就有著強烈的好奇心，這使得每個幼兒都有一雙敏銳的眼睛，任何身邊的新鮮事物都能引起他們的關(guān)注。在主題活動中，探索的主題內(nèi)容應該是幼兒感興趣、急于知道或是解決的問題，這樣才會調(diào)動幼兒全部注意力去探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試。所以，我們就把幼兒當前的需要與興趣作為生成主題課程的一個重要來源。

課例1：螞蟻喜歡吃什么。吃過午飯，孩子們坐在走廊里曬太陽，有個細心的孩子發(fā)現(xiàn)臺階上有許多螞蟻在搬地上的餅干屑?！翱靵砜窗。@兒有許多小螞蟻！”他興奮地喊了起來。立刻圍上來一群孩子，他們好奇地看著螞蟻搬餅干，小聲地議論著：“你看，螞蟻爬到洞里去了。”“這是它的家，它把餅干搬回家?！薄拔矣幸淮芜€看到螞蟻在搬面包屑呢！”有一個小朋友說。于是，孩子們對螞蟻的食物的問題產(chǎn)生了興趣，有了強烈的探究欲望。教師抓住這個良好的教育契機，和幼兒一起收集相關(guān)的資料；飼養(yǎng)并觀察螞蟻，深入地了解螞蟻的生活習性；培養(yǎng)幼兒關(guān)心身邊事、物，關(guān)心動物的情感。

教師面對幼兒眾多的興趣點時，可以根據(jù)某一興趣點創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境或提供相應材料，靜靜地在一邊觀察幼兒的表情和動作，傾聽他們之間的對話，并記錄下他們提出的各種有趣問題，讓幼兒在與材料、環(huán)境、同伴的互動中逐步形成焦點。

2．研究式展開——探究生活中的事物以及一些特殊現(xiàn)象

生活中自然規(guī)律、自然現(xiàn)象的變幻莫測、動植物的千姿百態(tài)，無時無刻不在刺激著孩子的眼睛，引發(fā)孩子們的好奇心和探索欲望。教師要善于調(diào)動幼兒熟悉的生活經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒學會觀察周圍的世界，抓住意外契機，生成有價值的、生動的主題活動。

課例2：萬花筒的秘密。在一次玩具分享活動中，有個孩子從家里帶來了萬花筒。這些變化無窮、神秘莫測的萬花筒立刻吸引了學生的注意，他們對萬花筒充滿興趣，百看不厭。萬花筒里面裝著什么呢，為什么萬花筒里的圖案那么特別又富有變化？強烈的探究欲望促使他們渴望了解萬花筒的秘密。于是，教師以孩子們看、玩、拆萬花筒為線索，展開主題活動，引導孩子自主地去揭示萬花筒這一神奇玩具的基本構(gòu)造原理，繼而鼓勵孩子們積極思考身邊眾多的科學現(xiàn)象，努力去發(fā)現(xiàn)、去實驗。

3.體驗式展開——圍繞與幼兒日常生活密切相關(guān)的環(huán)境

隨著幼兒生活范圍的擴大、獨立性的增強，孩子們產(chǎn)生了渴望參與成人的某些社會實踐活動的強烈愿望。但是他們年齡小，受到知識、經(jīng)驗、能力等的限制，不可能真正像成人一樣參加社會實踐活動。也就是說，幼兒渴望參加成人社會實踐活動的需要與從事這些活動的知識經(jīng)驗和能力水平之間發(fā)生了矛盾。創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活密切相關(guān)的環(huán)境，以及提供生活化的游戲材料，是解決這個矛盾的最好的活動方式，能讓幼兒真實地體驗生活，促進幼兒社會認知的發(fā)展。

課例3：彩虹一條街。我園坐落在彩虹城小區(qū)里面，很多孩子都生活在彩虹城附近，彩虹城有一條比較有特色的步行街，是孩子們平日里玩耍的場所。孩子們對步行街有一定的感性認識和情感認可，“彩虹一條街”是社會生活現(xiàn)象的微縮與再現(xiàn)，是我們主題開展的有利資源，因此我們在幼兒園也創(chuàng)設(shè)了“彩虹一條街”。孩子們主動收集相關(guān)的資料，討論并分組創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，制定游戲規(guī)則，隨著主題活動的不斷深入，他們真正體驗到了作為活動主人的樂趣。

4.作品式展開——借助優(yōu)秀的文學、美術(shù)、音樂作品

優(yōu)秀的文學、美術(shù)、音樂作品是我們的精神財富，也是豐富的主題資源。我們選取符合幼兒年齡特點、興趣，具有拓展性的文學、美術(shù)、音樂作品，開展主題活動。由美術(shù)作品展開的主題有：“讀畫”“被忽略的白色”“紅黃藍”等；由文學作品生成的主題有：“家”“搖籃”“落葉”等；由音樂作品生成的主題有：“買菜”“獅王進行曲”“水族館”等。

課例4：讀畫。在幼兒園的走廊、墻上和樓梯口掛著許多大幅美術(shù)作品（簡稱大畫），這一幅幅或充滿童趣或具有藝術(shù)氣息的畫引起了孩子們的關(guān)注。每次經(jīng)過走廊的時候，孩子們總會對這些美術(shù)作品“評頭論足”一番。于是，我們通過對一幅幅美術(shù)作品的欣賞和解讀，生成了“讀畫”這個主題活動。首先由大畫統(tǒng)計，引發(fā)幼兒讀畫的需求，分析和了解幼兒的讀畫水平；通過典型案例欣賞，幫助幼兒學習讀畫的策略，學習欣賞美術(shù)作品的方法；自由讀畫，引導幼兒在理解、欣賞美術(shù)作品的基礎(chǔ)上能用優(yōu)美的語言進行描述，表達自己內(nèi)心的感受，培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)作品的鑒賞能力。

5.身邊事件式展開——取材幼兒身邊發(fā)生的突發(fā)事件

在幼兒與周圍的人、事、物互動的過程中，還隱藏著豐富的教育契機。對一些突發(fā)事件的產(chǎn)生，教師應及時判斷其教育價值，抓住教育契機，生成具有特殊意義的課程，如：主題“我的印度朋友”“葉老師的來信”等。

課例5：我的印度朋友。這學期開學，大一班來了一位來自印度的新小朋友——寶杰。孩子們對寶杰產(chǎn)生了強烈的好奇心，但是由于膚色、生活習慣、語言的不同，孩子們與寶杰的交流顯得有些被動，覺得“他長得太黑了”“他都聽不懂我們的話”“他是印度人，不是中國人”……通過“我的印度朋友”主題活動的開展，幼兒在與來自異國的寶杰以及寶杰媽媽的互動交流中，與遠在印度的小朋友的書信往來中，了解了印度的風土人情；感受了中國和印度兩個國家在文化上的差異，以一種“悅納”的態(tài)度來看待不同國度的人群，擁有一顆博愛和寬容的心；形成了多元化的思維方式，讓愛的種子播撒在世界的每一個角落。

6.情境式展開——解決幼兒日常生活中的認知沖突及矛盾沖突

幼兒間的合作、表達情感、解決沖突和所有日常生活，是幼兒園潛在的教育課程。孩子們每天生活、游戲在一起，不可避免地會發(fā)生一些矛盾和沖突，這恰恰給我們提供了良好的教育契機。我們針對不同的事件，設(shè)計不同的情境，再現(xiàn)矛盾沖突的場景，讓幼兒在特定的情境中體驗自己和他人的心情，引發(fā)幼兒積極的情感體驗，對自己和他人的行為進行客觀的分析，學習站在他人的立場來解決問題，從而內(nèi)化為正確的行為，如：“耐心”“魔語”“朋友車”等主題。

課例6：朋友車。中班年齡階段的幼兒還處于去自我中心階段，凡事先想到自己，不懂得關(guān)心他人。由于他們在與同伴的交往中缺乏必要的交往技能，往往會出現(xiàn)各種各樣的沖突和矛盾。比如：同伴碰倒了自己的玩具沒有道歉；同伴沒有經(jīng)過自己的同意就拿玩具玩；同伴不愿意跟自己玩……小朋友一旦遇到?jīng)]有辦法解決的問題，就會向老師告狀，依賴老師的幫助。于是，我們便生成了“朋友車”的主題活動，讓幼兒與不同的同伴一起開一輛朋友車，在與同伴交往、游戲的情境中解決矛盾沖突；學會互相謙讓、輪流和等待；學習與同伴商量解決問題的辦法；體驗和朋友在一起的愉快心情。

7.任務式展開——來源幼兒發(fā)展過程中不同階段的需要

針對不同年齡階段幼兒的年齡特點以及發(fā)展需要，我們生成了許多有教育價值的主題活動，如大班畢業(yè)主題系列活動：“我要上小學了”“畢業(yè)紀念報”等，讓幼兒在一定任務的驅(qū)動下開展主題活動。

課例7：畢業(yè)紀念報。進入大班下學期，隨著畢業(yè)時間的臨近，孩子之間的話題也經(jīng)常會涉及上小學。有些孩子經(jīng)常會表現(xiàn)出自己對幼兒園、小朋友和老師阿姨的不舍。于是，大家萌發(fā)了共同設(shè)計一份“幼兒園畢業(yè)紀念報”的想法，以報紙的形式記錄下在幼兒園的點點滴滴，自己想對同伴、老師、阿姨說的心里話。帶著這個任務，孩子們興致勃勃地開始收集相關(guān)的資料，共同合作完成畢業(yè)紀念報，表達自己在幼兒園畢業(yè)前的感受和心愿。

三、摸索生成性主題活動的組織方式及創(chuàng)新組合

1.高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合

生成性主題活動的開展更多的是高結(jié)構(gòu)活動與低結(jié)構(gòu)活動互相交融、互為補充。它們?nèi)诤系卮嬖诮虒W活動的每時每刻，使幼兒比較全面地發(fā)展。如在“小小超市”主題中，既存在高結(jié)構(gòu)的活動：認識人民幣、錢幣的運用和換算、物品分類等；又存在低結(jié)構(gòu)的活動：有關(guān)超市材料的收集和討論、制作宣傳海報、制作標簽牌、擺放物品等。在實施生成性主題活動的過程中，教師根據(jù)活動內(nèi)容來確定活動結(jié)構(gòu)的高低，使活動成為師幼共同探索和相互作用的過程。

2.集體、小組與個體活動的多元組合

幼兒園的常規(guī)性教學都以集體教學為主要教學形式，而集體教學相對于目前幼兒園班級人數(shù)普遍偏多的情況而言，很難兼顧到不同幼兒的個別差異和需求。因此，我園教師在主題教學活動中采用小組討論、分層教學等教學形式，適當減少集體教學組織方式的比例，通過教師與小組幼兒之間的互動、教師與個別幼兒的互動以及幼兒同伴間的互動，使不同發(fā)展水平、不同能力的幼兒互相影響，提高個別幼兒與他人互動的幾率，使幼兒園的教學形式由單一變?yōu)槎嘣?，促使每個幼兒富有個性地發(fā)展，充分發(fā)揮教學活動的效益。

3.幼兒園、家庭與社區(qū)的合力作用

在幼兒個體的成長經(jīng)歷中，家庭、社會、幼兒園是同樣重要的，形成缺一不可的教育合力。在生成主題進行過程中，幼兒需要收集各種資料、信息，這些都需要家長的支持與幫助，而家長們不同的知識與職業(yè)背景，也為主題活動的開展提供了豐富的知識來源。各班在開展活動前都會把活動的方案告知家長，使家長明確參與活動的目的，讓家長有充分的時間、空間來準備，從而調(diào)動家長參與主題活動的積極性。與此同時，我們還經(jīng)常以“家長助教”的形式，邀請從事各種職業(yè)的家長到幼兒園來輔助指導幼兒的活動、接受幼兒的提問，以展現(xiàn)各行各業(yè)的特色與風采，成為協(xié)助幼兒學習的有力助手。

除此之外，我們還將幼兒的主題活動的空間和內(nèi)容拓寬到社區(qū)，利用社區(qū)中的自然資源，為幼兒設(shè)計有特色的問題情境，鼓勵他們對大自然進行調(diào)查和研究；挖掘社區(qū)中的各種生活設(shè)施：如郵局、超市、理發(fā)店等，對幼兒展開多元文化和職業(yè)教育，使社區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園的有利資源。

四、對實施幼兒園生成性主題活動的幾點思考

1.做一個有敏銳觸感的教師

（1）及時捕捉活動新的生成點

幼兒是天生的探索者，他們經(jīng)常用好奇的目光觀察周圍環(huán)境，這份好奇心往往驅(qū)使他們不自覺地進行各種嘗試，這時就需要教師用敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，傾聽孩子們相互之間的對話、討論，分析行為背后的動機，及時捕捉他們的興趣點生成活動。

（2）對活動作出準確的價值判斷

教師對幼兒的興趣進行價值判斷的時候，要考慮到：當前幼兒的興趣是否有利于他們的個性發(fā)展及學習，是否能促進幼兒發(fā)展目標的達成？個體興趣能否引伸為集體興趣？幼兒的原有經(jīng)驗能否激起新的經(jīng)驗沖突？生成的問題除了認知的價值外，是否還有更大的挖掘空間，能否引發(fā)更多的隱性價值？

2.生成活動和預成活動相互交叉進行

（1）不可忽略教師的計劃性

生成主題活動是構(gòu)建在幼兒感興趣的事情和已有生活經(jīng)驗之上的，但是在生成性主題活動中仍然不可忽略教師的計劃性。因為教師對本班幼兒年齡特點的把握，對本班幼兒發(fā)展水平的了解，對教育目標的宏觀把握以及對在活動過程中可能發(fā)生情況的預測，都是開展生成式主題活動的基礎(chǔ)。因此，在選擇內(nèi)容、確定主題的過程中，既要考慮幼兒生成主題的自發(fā)性，也要考慮教師預設(shè)的計劃性。

（2）給幼兒留出彈性的空間

并不是所有的課程都要隨機生成，在開展生成活動的同時，預設(shè)活動仍占有相當?shù)奈恢茫陬A設(shè)活動中要凸現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念，預設(shè)計劃時，應uve1xNwIltIVZlzQYeSKUA==給自己、給幼兒留出彈性的空間，以便及時調(diào)整預定的教育計劃。

3.有效把握生成主題的進程

（1）根據(jù)幼兒興趣的持續(xù)時間，決定主題何時收尾

當主題活動持續(xù)了很長一段時間后，大多數(shù)幼兒對主題內(nèi)容興趣索然，或者他們在經(jīng)驗積累、思考發(fā)現(xiàn)等方面較長時間地“原地踏步”，或者缺少探究行為時，可以考慮結(jié)束該主題，開始新的主題。

（2）將主題活動作為輔線，延伸到日?；顒又?/p>

幼兒在進行每個主題活動時總是投入了很多的情感，在結(jié)束某個主題時，教師應該采用一種使幼兒感到自然和容易接受的方式，可以將該主題活動作為輔線，延伸到日常活動或區(qū)域活動中，使感興趣的幼兒可以繼續(xù)進行探究。

（3）允許多個主題活動同時并存，實現(xiàn)新舊主題的有效結(jié)合

當新的主題開始時，往往會有一部分幼兒仍舊對原有主題保持濃厚的興趣，而有一些新主題是在原有主題的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，兩個主題之間有著必然的聯(lián)系。教師應從本園、本班的課程實際出發(fā)，在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上，允許兩個或多個主題在班級中并存，根據(jù)實際情況考慮靈活而有彈性的教學計劃，不斷調(diào)整主題活動內(nèi)容，引導幼兒進行經(jīng)驗的積累和遷移，有機地將兩者結(jié)合起來。

隨著對幼兒園生成性主題活動研究和實踐的不斷深入，教師更加關(guān)注幼兒，并將幼兒的興趣、需求作為自己預設(shè)活動的來源。在師生共同建構(gòu)活動中，應該正確把握來自幼兒的信息，真正體現(xiàn)幼兒是學習的主人。

（作者單位：浙江師范大學幼教集團彩虹城分園）

（責任編輯：馬贊）