一、問題的提出

1.從充分挖掘繪本教育元素的角度出發(fā)

眾所周知，一本好的繪本，隱藏著非常豐富的教育元素。那么如何挖掘繪本中的教育元素，并且以一種孩子能夠接受的方式傳達(dá)給他們是我們在繪本閱讀中碰到的棘手的問題。一般來說，繪本的美術(shù)和語言，是幼兒可以通過直觀的視覺來感知和接受的，也是教師們能夠挖掘和很好把握的。但是繪本的角色、場景、動(dòng)作、對話、文字、心理活動(dòng)、情感等教育元素，就需要有一個(gè)孩子們感興趣的載體，讓幼兒進(jìn)一步理解繪本的內(nèi)涵，繪本游戲的創(chuàng)想由此產(chǎn)生。首先游戲是孩子們喜歡的活動(dòng)方式，而繪本蘊(yùn)藏的豐富的教育元素正是繪本游戲設(shè)計(jì)的良好素材。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，小班年齡段的繪本游戲主要運(yùn)用的設(shè)計(jì)元素是繪本中的角色，中班年齡段的繪本游戲主要運(yùn)用的是角色、場景和情緒情感，而大班年齡段的繪本游戲主要運(yùn)用的則是文字、動(dòng)作、心理活動(dòng)和情節(jié)。我們不難看出，從小班到大班，繪本游戲所利用的教育元素從單一到復(fù)雜、從具體到抽象、從外在到內(nèi)隱，這個(gè)特點(diǎn)與幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律是相符合的。

2.從繪本游戲的價(jià)值出發(fā)

（1）趣味性

多數(shù)繪本游戲的設(shè)計(jì)離不開繪本本身有趣的情節(jié)和風(fēng)趣的語言。而有些繪本本身就隱藏著孩子們喜歡的小游戲，例如繪本《老鼠娶親》中滑稽幽默的兒歌就是設(shè)計(jì)繪本游戲很好的素材。由于繪本游戲的設(shè)計(jì)是基于某種或多種繪本教育元素的挖掘和整合，因此繪本游戲的趣味性不言而喻。

（2）文化性

在我們的印象中，幼兒的游戲是隨意的，自由發(fā)生的，似乎與文化性沒有多大的關(guān)系。但是在繪本游戲的設(shè)計(jì)過程中，游戲的文化性被淋漓盡致地展現(xiàn)出來。我們在設(shè)計(jì)繪本游戲時(shí)，所選擇的繪本大都是廣泛流傳的優(yōu)秀作品，其所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)是非常深厚的。例如《年》中濃厚的中國文化的滲透；《母雞蘿絲去散步》中線描文化的展現(xiàn)；《猜猜我有多愛你》中情感文化的鋪張。繪本游戲正是有了這么多豐富、濃厚的文化作為游戲內(nèi)容或游戲場景，才使孩子們在開展繪本游戲的過程中真正體會(huì)到了多元文化的作用和影響。

（3）益智性

在眾多的繪本中，益智類的繪本占有很大比例，例如孩子們喜歡的《好餓的毛毛蟲》《首先有一個(gè)蘋果》《小黃和小藍(lán)》等。因此，教師設(shè)計(jì)的繪本游戲從數(shù)字到顏色、從動(dòng)物到植物、從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，豐富多彩，深受孩子們的喜愛。

（4）思想性

繪本最顯著的特點(diǎn)是本身具有很強(qiáng)的敘事能力，而大多數(shù)故事都是以“愛”為線索展開的，繪本里蘊(yùn)含著有趣的故事，而有趣的故事里又蘊(yùn)含著道理。因此，繪本游戲能夠讓孩子們發(fā)現(xiàn)躲在故事中的真善美，讓孩子的心靈浸潤在愛的養(yǎng)分中，給孩子帶來生動(dòng)的視覺享受和心靈體驗(yàn)。

二、概念界定

本課題中的繪本游戲是指，教師在分析利用繪本元素的基礎(chǔ)上，讓幼兒自主地感知、操作、模仿和想象，并通過虛擬情境再現(xiàn)繪本場景，激發(fā)幼兒玩興并從中獲取多方經(jīng)驗(yàn)和能力的一種游戲，主要包括以下兩種類型：固有型繪本游戲（繪本本身的內(nèi)容設(shè)計(jì)中包含的游戲環(huán)節(jié)）和拓展型繪本游戲（從繪本本身的內(nèi)容或情節(jié)出發(fā)所延伸出來的游戲內(nèi)容）。

三、繪本游戲的設(shè)計(jì)實(shí)施

1.繪本游戲設(shè)計(jì)流程

幼兒園為繪本游戲的研究成立了專題教研組，開展繪本游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)踐工作。教研組采取以下步驟完成繪本游戲的設(shè)計(jì)。

（1）選擇繪本

專題教研組從孩子們熟悉的眾多繪本中，分年齡段選擇繪本作為游戲設(shè)計(jì)的藍(lán)本。在選擇繪本的過程中，我們考慮到以下三個(gè)問題：第一，繪本內(nèi)容必須是孩子們熟悉和喜歡的；第二，繪本本身的趣味性以及游戲性；第三，繪本中的角色、場景、情節(jié)是否具備開展游戲的可能性。在選擇繪本的過程中，教師還應(yīng)做到準(zhǔn)確分析繪本內(nèi)容，即教師能夠準(zhǔn)確地找出繪本本身所隱藏的游戲環(huán)節(jié)。比如《漢堡男孩》中，漢堡男孩被狗、牛、小男孩們追逐時(shí)狼狽不堪地爬山越谷的路線圖，本身就是一種有趣的迷宮游戲。

（2）集體設(shè)計(jì)

教研組按照年齡段組織教師設(shè)計(jì)繪本游戲，在繪本游戲設(shè)計(jì)的過程中，把握以下三個(gè)原則：

第一，適宜性。首先，教師要能準(zhǔn)確地把握本年齡段幼兒的游戲特點(diǎn)。例如運(yùn)用繪本《好餓的毛毛蟲》設(shè)計(jì)的毛毛蟲鉆洞的繪本游戲中，教師請幼兒拿一截軟軟的紙，搓成條狀，就成了毛毛蟲。孩子們拿著它就可以去鉆各種各樣的“洞”了。孩子們會(huì)用手里的毛毛蟲去鉆椅子上的洞、自己衣服的扣眼、活頁書的裝訂孔……這個(gè)游戲由于取材的方便性，一度成為小班孩子們最喜歡的繪本游戲。

第二，多樣性。幼兒游戲的形式是多種多樣的。在設(shè)計(jì)繪本游戲的過程中，教師要通過分析繪本特質(zhì)，設(shè)計(jì)出融教育性、可玩性為一體的各類繪本游戲。繪本游戲大致可以分為益智類、音樂類、體育類、語言類等。如為《好餓的小蛇》《換一換》《猜猜我有多愛你》等繪本配上朗朗上口的兒歌，就可以設(shè)計(jì)成語言類游戲，而《誰藏起來了》《首先有一個(gè)蘋果》這些繪本能夠激發(fā)幼兒思維的活躍性與敏捷性，適合開展益智類游戲。只有形式多樣的游戲類型，才能得到孩子們的喜歡和青睞。

第三，趣味性。繪本游戲的設(shè)計(jì)不能牽強(qiáng)，不是所有的繪本都能設(shè)計(jì)成好玩的繪本游戲。教師在設(shè)計(jì)的過程中要時(shí)刻牢記趣味性的原則。只有有趣的、好玩的游戲，才能真正地在孩子們中開展起來。

（3）小組試玩

小組試玩是指教師將設(shè)計(jì)好的繪本游戲，在適合的年齡段幼兒中開展。游戲試玩的人數(shù)根據(jù)繪本游戲的實(shí)際人數(shù)來定。例如有些繪本游戲適合個(gè)體玩，有些適合兩人玩，有些則適合小組玩，在試玩的過程中應(yīng)該嚴(yán)格按照游戲設(shè)計(jì)的人數(shù)進(jìn)行。試玩采取錄像跟蹤的形式，便于研討和發(fā)現(xiàn)問題。教師主要從目標(biāo)定位、材料準(zhǔn)備以及游戲過程三個(gè)方面觀摩、記錄試玩的過程。

（4）分析研討

在分析幼兒游戲?qū)嵤┑倪^程中，應(yīng)注意優(yōu)點(diǎn)的積累與問題的反思。在分析存在的問題時(shí)，教師應(yīng)以談話或調(diào)查的方式，多采集來自幼兒本身的意見或建議，在這一過程中應(yīng)充分體現(xiàn)師幼合作，而不是通過教師個(gè)人的思考來解決繪本游戲中存在的問題。

（5）調(diào)整策略

繪本游戲的調(diào)整策略應(yīng)該是根據(jù)分析研討中存在的問題進(jìn)行有效的調(diào)整。在調(diào)整的過程中，要明確幼兒才是繪本游戲的主人，所有策略的調(diào)整應(yīng)該從幼兒出發(fā)，以幼兒為本。

2.繪本游戲的實(shí)施利用

（1）繪本游戲的推廣方式

第一，開展草根講堂，進(jìn)行核心推廣。以幼兒園中心教研大組的《草根講堂》欄目為平臺(tái)，既進(jìn)行繪本游戲理論、概念的學(xué)習(xí)，也有繪本游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施要素的介紹，還有繪本游戲的現(xiàn)場體驗(yàn)等。通過“專題教研+中心教研”的核心推廣，使全園的教師都積極參與到了繪本游戲的研討活動(dòng)中來，對繪本游戲有了更為專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

第二，編寫游戲手冊，重視輔助推廣。我們通過繪本游戲指導(dǎo)手冊的編寫、經(jīng)典繪本游戲光盤的制作，推廣繪本游戲的研究成果。在手冊編寫中，我們分小班、中班、大班三個(gè)系列，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)繪本指導(dǎo)方案，并作為園本課程的特色材料加以固化、推廣與沿承。

第三，組織游戲展示，推崇集中推廣。教研組定期對孩子們最喜歡的繪本游戲進(jìn)行評比，并將評比中獲獎(jiǎng)的繪本游戲進(jìn)行集中展示，在展示過程中，幼兒、教師、家長都在進(jìn)行相互學(xué)習(xí)與交流。

（2）繪本游戲的指導(dǎo)策略

我們認(rèn)為繪本游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿于游戲的始終，應(yīng)該體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)游戲情境、提供游戲材料、實(shí)施有效觀察、尋找合理參與契機(jī)、引導(dǎo)幼兒討論分享、提升幼兒經(jīng)驗(yàn)等方面。教師要將教育意圖有機(jī)地滲透到環(huán)境中，以環(huán)境對幼兒的影響來達(dá)到有效指導(dǎo)游戲的目的。通過實(shí)踐，我們將繪本游戲的主要指導(dǎo)策略歸納為以下三種方式。

第一，提供材料，無聲指導(dǎo)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來?！庇纱丝梢姡牧鲜怯螒虻奈镔|(zhì)基礎(chǔ)，有效的材料能推進(jìn)游戲的開展。教師要以本班繪本游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲內(nèi)容的確立、游戲材料的提供、游戲常規(guī)的建立等方面為繪本游戲的開展和推進(jìn)做好準(zhǔn)備工作。

第二，借助觀察，適時(shí)指導(dǎo)。教師要通過觀察幼兒的游戲來不斷提供游戲材料，推動(dòng)游戲的進(jìn)程。同時(shí)也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問題或建議，用語言來推動(dòng)游戲的延伸和擴(kuò)展。在這個(gè)過程中，教師觀察的方法大體分為隨機(jī)觀察和有目的的觀察。隨機(jī)觀察是為了更好地了解幼兒的行為、動(dòng)機(jī)、困難、情緒等，以便把握干預(yù)時(shí)機(jī)、滿足游戲需要、推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程；有目的的觀察有助于教師針對性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)別差異，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案。

第三，直接介入，有效指導(dǎo)。幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是繪本游戲最大的特點(diǎn)。幼兒在游戲的互動(dòng)過程中，時(shí)常會(huì)遇到一些問題或產(chǎn)生矛盾。尤其是在大班開展繪本游戲的過程中，教師往往處于“觀望”狀態(tài)，希望幼兒能夠自行協(xié)調(diào)，自己解決問題和矛盾。實(shí)際上當(dāng)幼兒難以與他人溝通或是在游戲中出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)該采取必要的干預(yù)措施，讓幼兒學(xué)會(huì)正確溝通和解決矛盾的方法。尊重幼兒的游戲過程，保護(hù)幼兒的游戲創(chuàng)意是教師進(jìn)行干預(yù)時(shí)應(yīng)遵循的原則。

四、繪本游戲的實(shí)踐成效

1.以游戲活動(dòng)拓展繪本內(nèi)涵，讓幼兒從中體驗(yàn)繪本的內(nèi)部情緒

繪本當(dāng)中蘊(yùn)藏著許多的教育元素，尤其是以情感為主線的教育元素對幼兒良好個(gè)性和品質(zhì)的形成有很大的促進(jìn)作用。但是繪本中的情感元素往往是隱藏在繪本內(nèi)容中，幼兒通過繪本閱讀難以把握和理解。而繪本游戲的創(chuàng)新之處在于，將繪本中美麗的畫面、有趣的故事、細(xì)膩的情感從紙質(zhì)的繪本書中拉了出來，帶到了孩子們的教室里，讓孩子們來親身體驗(yàn)，做一只娶親的老鼠，當(dāng)一條可愛的蚯蚓寶寶。孩子們在一次次角色扮演中，加深了對繪本情感的理解，同時(shí)也更加喜愛閱讀，逐漸培養(yǎng)他們對閱讀的興趣與習(xí)慣。

2.繪本游戲的開展有利于幼兒形成良好的情緒體驗(yàn)，為幼兒健康心理的形成奠定基礎(chǔ)

在繪本游戲研討的過程中，我們發(fā)現(xiàn)繪本游戲不僅能滿足幼兒認(rèn)知的需要，同時(shí)也以潛移默化的、孩子能接受的方式幫助他們增進(jìn)情感，形成豐富良好的情緒體驗(yàn)。例如繪本《小丑》的故事中，孩子喜滋滋地把自己裝扮成小丑，模擬著小丑騎車被撞的情節(jié)，全體幼兒的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來，真正地體驗(yàn)著小丑給大家?guī)淼臍g聲笑語。

3.繪本游戲促進(jìn)了親子關(guān)系的和諧

在繪本游戲開展的過程中，我們將一些適合在家庭開展的繪本游戲編集成冊，分發(fā)給家長，鼓勵(lì)家長在家中與幼兒一起進(jìn)行繪本游戲。家長從中學(xué)到了繪本游戲的指導(dǎo)技巧，每天利用十幾分鐘的時(shí)間和孩子共同進(jìn)行繪本游戲的表演。一年來，親子之間的感情更加深厚，溝通更加頻繁。

五、繪本游戲?qū)嵤┑难芯糠此?/p>

（1）在繪本游戲設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程，如何將繪本游戲有機(jī)地融入到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓繪本游戲成為幼兒有效學(xué)習(xí)的方式之一。

（2）如何處理好教師預(yù)設(shè)游戲與幼兒生成游戲之間的關(guān)系，讓繪本游戲真正成為孩子們喜歡的游戲，從而有效促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

（作者單位：浙江省杭州市新華實(shí)驗(yàn)幼托園）

（責(zé)任編輯：馬贊）