班規(guī)是班級成員共同承諾遵守的行為規(guī)范及評價(jià)規(guī)定。有研究表明，有效管理者與無效管理者之間最主要的不同點(diǎn)是教師處理規(guī)章制度的方式。有效管理者有明確的規(guī)則，且認(rèn)真教規(guī)則；而低效管理者則沒有明確定義的規(guī)則或者隨意提出規(guī)則，且沒有刻意教規(guī)則[1]。

一、 班規(guī)制定的意義

班規(guī)是一種典型的潛在課程，它的建立主要有以下意義。

1.增強(qiáng)管理的科學(xué)性、公平性

依靠班規(guī)管理班級，能使班級活動的開展及其獎(jiǎng)懲有“法”可依，增強(qiáng)班級管理的科學(xué)性、公平性，避免隨意性?！翱茖W(xué)管理的表現(xiàn)形式之一就是要研究規(guī)律而后制定制度，制定‘班規(guī)’、‘班法’，從而使班級擺脫‘人治’的不規(guī)則軌道而走上‘法治’的軌道。”在班級中形成“班級的最高權(quán)威不是班主任，而是規(guī)章制度，班內(nèi)強(qiáng)調(diào)規(guī)則面前人人平等，人人都要照章辦事，共同維護(hù)制度的權(quán)威”的局面[2]。

2.保證班主任工作重心的準(zhǔn)確定位

依靠班規(guī)管理，能使班主任從繁瑣的事務(wù)性管理工作中解放出來，有更充分的時(shí)間去思考班級管理和學(xué)生發(fā)展的宏觀問題，將更多的精力“投向更有價(jià)值的教育領(lǐng)域：研究學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈”[3]。

3.營造出支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境

班規(guī)有助于降低人際交往摩擦，營造出安全的、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和資源提供最大機(jī)會，從而有利于提高學(xué)習(xí)效率和效能。

4.樹立學(xué)生的規(guī)則意識、滲透公民意識

依靠班規(guī)管理，有助于樹立學(xué)生的規(guī)則意識，養(yǎng)成尊重規(guī)則、遵守規(guī)則的習(xí)慣，從而懂得并學(xué)會處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系。

“今日的學(xué)生，就是將來的公民。將來所需要的公民，即今天所應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的學(xué)生?！盵4]公民意識是在現(xiàn)代法治社會中每個(gè)公民應(yīng)有的品質(zhì)，學(xué)生在制定和遵守班規(guī)過程中逐漸理解和形成個(gè)人對于班級的責(zé)任感、權(quán)利與義務(wù)感、使命感，有助于他們未來成為合格的國家公民。

5.提升學(xué)生自我教育的能力

制定與執(zhí)行班規(guī)的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力，促進(jìn)班級成員主動、和諧地發(fā)展。

二、 班規(guī)應(yīng)有的特征

1.班規(guī)條款的數(shù)目

學(xué)生在學(xué)校的生活是豐富的，課堂學(xué)習(xí)、課間休息、集體活動、學(xué)生交往、就餐、勞動等各項(xiàng)活動都需要有行為的規(guī)范，才能形成良好秩序，保證活動順利、高效地進(jìn)行。但是，班規(guī)條款太多既不便于學(xué)生牢記，又不利于執(zhí)行與落實(shí)。因此，班規(guī)最好應(yīng)分為核心規(guī)則和日常規(guī)則。所謂核心規(guī)則是班級成員做人、做事的基本行為準(zhǔn)則，是班級核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，以不超過10條比較適宜；日常規(guī)則（如課堂常規(guī)、課間常規(guī)、班務(wù)常規(guī)、集會常規(guī)等等）則是學(xué)生從事每項(xiàng)日常具體活動的行為期望或行動程序，可以依據(jù)活動的目的與內(nèi)容制定得細(xì)致些，以保證和提高活動效率。

2.班規(guī)的內(nèi)容及其表述

（1）班規(guī)應(yīng)全面。班規(guī)尤其是日程規(guī)則應(yīng)涉及各方面學(xué)校生活所必需的行為規(guī)范，同時(shí)，除了作為班規(guī)主體部分的規(guī)范性條款，還應(yīng)盡量包含獎(jiǎng)懲等保障性條款，以強(qiáng)化良好行為。

（2）班規(guī)應(yīng)具體明確、容易記憶和理解。核心規(guī)則應(yīng)突出班級所強(qiáng)調(diào)的核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會做人”；日程規(guī)則條款多，更應(yīng)在語言上簡潔明了。

（3）班規(guī)應(yīng)合法、合理。班規(guī)應(yīng)符合相關(guān)的教育法律法規(guī)，與學(xué)校規(guī)章相一致，同時(shí)，應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合乎情理。

（4）班規(guī)應(yīng)正面表述。負(fù)面表述的班規(guī)只能起到告誡的作用，而正面表述的班規(guī)才能讓學(xué)生懂得并養(yǎng)成適宜的行為習(xí)慣。

3.班規(guī)的制定者和約束對象

班規(guī)的出臺應(yīng)是班主任與學(xué)生共同商討的結(jié)果，它約束的對象應(yīng)是班級所有成員（包括班主任與班級每一名學(xué)生）的行為。班主任與學(xué)生共同制定與踐行班規(guī)，是師生平等的切實(shí)體現(xiàn)，它有助于學(xué)生深入理解班規(guī)，樹立權(quán)利義務(wù)感，形成“規(guī)則面前人人平等”的意識?！安粌H僅出臺一紙班規(guī)，而更著眼于學(xué)生自我教育和自我管理意義的喚醒與能力的培養(yǎng)；不僅僅讓學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，更著眼于我和學(xué)生的共同成長；不僅僅達(dá)到民主管理的結(jié)果，而更著眼于民主教育——把班規(guī)制定的過程同時(shí)變成對學(xué)生進(jìn)行民主精神啟蒙和民主實(shí)踐訓(xùn)練的過程……”[3]

三、 班規(guī)制定的依據(jù)

1.法律法規(guī)所規(guī)定的相關(guān)權(quán)利與義務(wù)

（1）正確理解教師的權(quán)利和義務(wù)。在我國的相關(guān)法律法規(guī)中，教師被賦予了“進(jìn)行教育教學(xué)活動”、“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”等權(quán)利，也必須履行“為人師表”、“貫徹國家的教育方針”等義務(wù)?！霸S多老師（尤其是班主任）誤以為，既然國家賦予了教師權(quán)力，教師無論說什么學(xué)生都應(yīng)該照辦。他們不明白，教師只有在按照國家的有關(guān)規(guī)定管理學(xué)生時(shí)，他才代表國家，超出這個(gè)范圍向?qū)W生提要求，就沒有法律依據(jù)了，這時(shí)他就不代表國家和社會了，只代表他自己。”[5]

（2）充分尊重學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)。聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》強(qiáng)調(diào)：兒童享有一個(gè)人的全部權(quán)利，最基本的權(quán)利可概括為生存權(quán)、受保護(hù)權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)；我國的《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等也都對學(xué)生的權(quán)益做出了明確規(guī)定，要依法定規(guī)。

2.學(xué)校規(guī)章制度

學(xué)校規(guī)章制度是制定班規(guī)的直接依據(jù)。班規(guī)是學(xué)校規(guī)章制度依據(jù)各班學(xué)生實(shí)際的具體化。

3.學(xué)生年齡特征

不同年齡階段兒童有不同的道德認(rèn)識、道德情感和道德意志特征，其道德行為自然也呈現(xiàn)出動態(tài)。班規(guī)的制定既要符合學(xué)生的年齡階段特征，又要引導(dǎo)他們向更高階段發(fā)展。

4.全班師生的個(gè)性和發(fā)展需要

一個(gè)富有實(shí)效的班規(guī)必定要針對班主任自身的個(gè)性、班級的個(gè)性和本班學(xué)生的特殊發(fā)展需要，“對癥下藥”才能保證班規(guī)的落實(shí)，促進(jìn)班級師生的發(fā)展。

5.學(xué)生之間的個(gè)性差異

學(xué)生之間必然存在個(gè)性差異，班規(guī)的制定和執(zhí)行過程中要充分考慮學(xué)生間的差異，全面預(yù)計(jì)各種行為可能性。既有規(guī)定性又有包容性的人性化班規(guī)，會更加受到學(xué)生的歡迎，有利于師生關(guān)系的和諧與班級學(xué)生間的和諧。

四、 班規(guī)制定的過程

1.核心規(guī)則的制定

核心規(guī)則的制定應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采取以下步驟進(jìn)行。

（1）明確必要性。班主任首先要依據(jù)班級學(xué)生的年齡采取適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缰v故事、做游戲、提問、討論或辯論等）引導(dǎo)學(xué)生明白班規(guī)的必要。

（2）“頭腦風(fēng)暴”。即師生共同發(fā)散思考，提出各種規(guī)則或設(shè)想，可如實(shí)將學(xué)生提出的規(guī)則在黑板上或大開紙上記錄下來。每位學(xué)生提出的規(guī)則，實(shí)際上是其對自我和班級的期望；同時(shí)，學(xué)生的參與就已經(jīng)開始了班規(guī)內(nèi)化的過程。

（3）歸納概括。班主任要引導(dǎo)學(xué)生對所提出的紛繁的規(guī)則進(jìn)行分析、歸納和概括，并用正面的、學(xué)生能夠理解的陳述性語言進(jìn)行表述。引導(dǎo)學(xué)生歸納概括的過程，也正是指導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)則的過程。

（4）逐條表決。在班規(guī)歸納概括出來后，應(yīng)讓全體學(xué)生逐條表決，在表決過程中再次審視、修改每項(xiàng)條款，多數(shù)學(xué)生表示同意便可通過。學(xué)生舉手同意規(guī)則等于鄭重地許下了承諾。當(dāng)學(xué)生與班主任之間意見相左時(shí)，班主任應(yīng)首先尊重學(xué)生的意見，將自己主張的規(guī)則條款在以后適當(dāng)時(shí)候再提出；對于分歧較大的條款，可以暫時(shí)擱置或引導(dǎo)學(xué)生開展辯論。

（5）醒目張貼。班規(guī)成形后應(yīng)張貼在班級最醒目的位置，以便起到提示的作用。

（6）不斷完善。學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的，班規(guī)需要隨著班級的發(fā)展和學(xué)生的成長不斷增、刪、修補(bǔ)，以適應(yīng)班級學(xué)生的變化，不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.日常規(guī)則的制定

日常規(guī)則是學(xué)生從事每項(xiàng)日常具體活動的行為期望或行動程序，如什么時(shí)候該進(jìn)教室準(zhǔn)備上課、上課如何申請發(fā)言、如何收交和分發(fā)作業(yè)、在走廊和樓梯上如何行走、教師的什么提示表示必須盡快安靜、值日怎樣進(jìn)行等等，它主要用于保證和提高各項(xiàng)活動的效率，因此可以主要由班主任以口頭或者書面約定，但要注意合情合理，避免統(tǒng)得過死、呆板機(jī)械。“我們必須樹立這樣一個(gè)觀念：制定規(guī)則不是為了抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，對他們進(jìn)行懲罰；相反，就規(guī)則在學(xué)生和其他人身上所發(fā)生的作用來考慮，規(guī)則為學(xué)生（也是為班主任）檢查自己的行為提供指導(dǎo)或參照?！盵6]

五、 班規(guī)的執(zhí)行

“不少班主任都有一種幻想：制定了班規(guī)，人人照辦，于是班集體舊貌換新顏……事實(shí)上很少有這種事情?！薄扒〉胶锰幍陌嘁?guī)是那種大多數(shù)人能做到、少數(shù)人違反的，然后通過教育處罰等手段，把違反的人數(shù)減到極少，這才是班規(guī)的功用。”[5]在班規(guī)出臺后，班主任還應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生深化對班規(guī)的理解，不斷強(qiáng)化學(xué)生的行為。

1.班規(guī)理解的深化

一條班規(guī)可涵蓋很多具體行為，會涉及各種復(fù)雜的情境，因此班規(guī)出臺后仍有必要專門抽時(shí)間再用演繹的方式加深和擴(kuò)展學(xué)生的理解。

班主任可以或親自、或邀請有關(guān)人士、或組織學(xué)生，深入分析每一條班規(guī)的必要性和廣泛內(nèi)涵。對于學(xué)生要特別注意的行為技能可進(jìn)一步示范，并讓學(xué)生操練，但要注意增強(qiáng)趣味性。還可以以案例引入，組織學(xué)生進(jìn)行討論或辯論。

2.班規(guī)執(zhí)行的強(qiáng)化

（1）醒目張貼。除了可在班級醒目的位置張貼完整的班規(guī)，還可將各項(xiàng)條款制作成生動形象的、圖文并茂的海報(bào)張貼，既增強(qiáng)提示作用，還能增加學(xué)生的自豪感和自我約束感。

（2）簽約或宣誓。為了更加突出班規(guī)在班級管理中至高無上的地位，班主任還可組織學(xué)生簽訂班規(guī)履行保證書或者舉行嚴(yán)肅的宣誓儀式。

（3）告知相關(guān)人士。為了保證各種教育力量的一致性，有必要將班規(guī)告知班級的各位任課教師、家長、相關(guān)管理及后勤服務(wù)人員，邀請他們共同承擔(dān)依據(jù)班規(guī)約束和教育的責(zé)任。

22168d59d83fbbcd267e892be3d03842（4）定期評估。班主任和全班學(xué)生要定期依據(jù)班規(guī)通過自省和他評相結(jié)合的方式對行為進(jìn)行評估。起初的評價(jià)周期可以短一些，甚至需要每天評估，然后根據(jù)情況逐步延長。

（5）行為塑造。心理學(xué)指出，行為塑造通常有四種方法：積極強(qiáng)化、消極強(qiáng)化、懲罰和忽視。當(dāng)學(xué)生遵守班規(guī)時(shí)，班主任可以口頭表揚(yáng)、物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)等積極強(qiáng)化增加理想行為重復(fù)的可能性。班主任還可以通過“如果你按時(shí)上課就不需要寫500字說明書”等使其回避不愉快的挨罰這種消極強(qiáng)化，間接鼓勵(lì)學(xué)生的理想行為（按時(shí)上課）。還可以通過懲罰和忽視促使不良行為的發(fā)生率減低。

3.違規(guī)的處理

（1）突出教育意義?！叭朔鞘ベt，孰能無過？”班主任不僅要理解違規(guī)的必然性，而且“教育者的任務(wù)之一，就在于教會孩子看到自己每個(gè)行為的后果”?！暗赖律系挠廾翢o知，往往是從不善于環(huán)顧周圍開始的。如果這種不善于變成一種習(xí)慣，而且變成一種本性和特性的話，那么，在人身上就會發(fā)展成粗野和無禮的行為?！盵7]因此，對于學(xué)生違規(guī)處理的意義應(yīng)在于“培養(yǎng)孩子聰明而有道德地觀察與思考的能力”，使學(xué)生懂得為自己的行為負(fù)責(zé)，而不能為處罰而處理。

（2）突出以班規(guī)為尺度。班規(guī)一旦出臺，就變成了班級“法律”，代表著集體的意志。當(dāng)學(xué)生違反班規(guī)時(shí)，處理的唯一尺度應(yīng)是班規(guī)條款，亦即學(xué)生的集體意志。同時(shí)，班規(guī)也是班主任克制自己不良情緒的戒尺，有助于班主任自身的道德成長。

（3）注重自省。學(xué)生的違規(guī)行為雖然可以直接改變，但在改變之前，最好引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為先做出價(jià)值判斷?！案械阶约荷砩嫌袀€(gè)人。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生做到這一點(diǎn)。這里特別重要的一點(diǎn)是，孩子做了不體面的事，受到責(zé)備主要不是來自年長的人，而是來自孩子本人?！薄皯土P的存在就是為了使一個(gè)人能檢點(diǎn)自己和反思自己?！薄爸挥性谧l責(zé)之后出現(xiàn)自責(zé)——良心的痛苦之時(shí)，譴責(zé)才會富有成效?！笨傊?，學(xué)生經(jīng)過自省，才會主動改善自己的行為。

（4）兼顧動機(jī)與結(jié)果?！霸谔幚砟切v亂行為時(shí)，教師必須幫助學(xué)生探查他們的動機(jī)和該行為會產(chǎn)生的后果。過分強(qiáng)調(diào)懲罰通常會掩蓋動機(jī)和態(tài)度方面的問題，會使孩子不去注意該行為產(chǎn)生的直接負(fù)面后果，這種處罰的壓力會影響人們對一些問題做更進(jìn)一步的思考?！睂W(xué)生有時(shí)會在善良的動機(jī)下做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨?，只有?jǐn)慎地探析根源，才能保證處理的公正。

（5）指導(dǎo)改進(jìn)。處理是為了改進(jìn)。班主任要善于向違規(guī)學(xué)生表達(dá)對其改進(jìn)行為的期望，在學(xué)生需要幫助時(shí)提供具體的改進(jìn)參考意見，或者指導(dǎo)學(xué)生訂出行為矯正計(jì)劃。

（6）循序漸進(jìn)。從改變學(xué)生的不良行為到形成學(xué)生良好的習(xí)慣和人格，不可能一蹴而就，而需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。班主任要富有耐心，堅(jiān)定教育信念，要相信自己堅(jiān)持不懈的努力和不斷改進(jìn)的教育技巧終會換來班級學(xué)生的健康發(fā)展。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍情境、用豐富集體生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育領(lǐng)域中最微妙的領(lǐng)域之一?！卑嘀魅螒?yīng)讓班規(guī)的制定與實(shí)施過程同時(shí)成為對學(xué)生進(jìn)行民主與法制教育、集體主義教育、社會責(zé)任感教育的過程，成為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

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（責(zé)任編輯 楊 子）