澳大利亞歷來重視教育發(fā)展，將教育擺在國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略地位。鑒于教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的卓越發(fā)展是基礎(chǔ)教育中強(qiáng)有力的基石，2011年7月8日，澳大利亞批準(zhǔn)通過了第一部全國(guó)統(tǒng)一的中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——《全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[1]（National Professional Standard for Principals，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》的首要目標(biāo)是提供一個(gè)適用于所有學(xué)校和教育系統(tǒng)的全國(guó)性框架?！稑?biāo)準(zhǔn)》意在發(fā)揮其模板功能，中小學(xué)校長(zhǎng)可以依據(jù)模板對(duì)照自己已有的知識(shí)、品質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)和技能，決定自己的優(yōu)勢(shì)和需進(jìn)一步發(fā)展的領(lǐng)域；也可以此作為專業(yè)學(xué)習(xí)的框架，作為自我反省、自我評(píng)估和自我發(fā)展的指南，為吸引、儲(chǔ)備和培養(yǎng)21世紀(jì)中小學(xué)的優(yōu)秀校長(zhǎng)做貢獻(xiàn)。[2]

《標(biāo)準(zhǔn)》由澳大利亞教學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會(huì)（the Australian Institute for Teaching and School Leadership，簡(jiǎn)稱AITSL）協(xié)同各州教育局、教育工會(huì)、教育專業(yè)團(tuán)體、教育專業(yè)人士及其他主要的利益相關(guān)者，在吸收了目前全國(guó)已有的50多套“領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)與能力框架”有價(jià)值的部分之后磋商而定。AITSL由聯(lián)邦政府于2010年1月成立，宗旨是為聯(lián)邦、各州及地方政府教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的卓越發(fā)展提供全國(guó)性指導(dǎo)；優(yōu)先任務(wù)之一是指導(dǎo)和支持校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展，培育能經(jīng)營(yíng)管理21世紀(jì)學(xué)校的新一代領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。[3]AITSL成立后便啟動(dòng)了對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)與開發(fā)，于2010年12月正式公布了《標(biāo)準(zhǔn)》的征求意見稿，經(jīng)過試驗(yàn)研究后，于2011年7月8日正式通過。

一、 《標(biāo)準(zhǔn)》產(chǎn)生的背景

20世紀(jì)80年代末90年代初以來，澳大利亞投入大量的人財(cái)物來研發(fā)和實(shí)施“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，包括為中小學(xué)教師、教育領(lǐng)導(dǎo)者及教師教育制定“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”被賦予很高的期望。1990年，澳大利亞學(xué)校委員會(huì)（School Council）頒布了一份針對(duì)當(dāng)時(shí)澳大利亞中小學(xué)教師的調(diào)查報(bào)告——《澳大利亞教師——十年議程》（Australia’s Teachers——An Agenda for the Next Decade），包含為中小學(xué)教師制定的“憲章”（A charter for teaching），提出教師應(yīng)具備的能力：價(jià)值和態(tài)度；掌握所教學(xué)科的內(nèi)容；教學(xué)方法；清晰明確的教學(xué)實(shí)踐等。聯(lián)邦政府也明確指出要資助開展“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”尤其是“職前教師教育標(biāo)準(zhǔn)”項(xiàng)目。[4]此后，澳大利亞在“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”項(xiàng)目上進(jìn)行大量的探索，掀起了一場(chǎng)“教育標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”。

2008 年，澳大利亞聯(lián)邦政府邀請(qǐng)了1000 名杰出人士召開“澳大利亞2020”峰會(huì)，幫助政府制定國(guó)家未來長(zhǎng)期規(guī)劃，最終公布了《澳大利亞2020綱要》，其中指出要“建立一個(gè)所有中小學(xué)都追求卓越的教育體系，讓每個(gè)兒童都能接受最優(yōu)質(zhì)的教育”。2011年2月9日，聯(lián)邦政府公布了《全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[5]。有了優(yōu)秀的教師，還需要有杰出的校長(zhǎng)，才能為兒童接受最優(yōu)質(zhì)的教育提供最堅(jiān)實(shí)的保障。隨著教育改革和發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境的變化，外界寄予校長(zhǎng)的期望越來越高。2008年12月5日，澳大利亞發(fā)布了基礎(chǔ)教育改革的新戰(zhàn)略——《墨爾本宣言》（Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians），指出要將年輕人培養(yǎng)成“成功的學(xué)習(xí)者，自信且富有創(chuàng)造力的個(gè)體，積極而有智慧的公民”[6]，而校長(zhǎng)對(duì)兒童和青年的發(fā)展負(fù)有重要的責(zé)任。為此，澳大利亞政府從2010年初開始研發(fā)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、 《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路

《標(biāo)準(zhǔn)》旨在規(guī)定中小學(xué)校長(zhǎng)要成為行業(yè)的卓越人士和21世紀(jì)的優(yōu)秀校長(zhǎng)需要掌握、理解和完成的內(nèi)容?！稑?biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)和開發(fā)基于兩個(gè)主要方面的考慮。

首先，認(rèn)為中小學(xué)校長(zhǎng)在以下幾個(gè)方面必須起關(guān)鍵作用：（1）提高不同水平不同階段學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；（2）促進(jìn)公平與卓越；（3）營(yíng)造并維持優(yōu)質(zhì)教學(xué)賴以存在的環(huán)境；（4）影響、制定和傳達(dá)社區(qū)的期望與政府的政策；（5）為21世紀(jì)地方、國(guó)家及國(guó)際教育系統(tǒng)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

同時(shí)，考慮了已有研究及知識(shí)結(jié)構(gòu)變化對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)產(chǎn)生的影響：（1）領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)中小學(xué)校多樣化、外在環(huán)境復(fù)雜化及“以學(xué)習(xí)為中心”的理念做出反應(yīng)；（2）領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)踐和能力的變化貫穿整個(gè)職業(yè)生涯；（3）領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的分權(quán)與合作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的愿景和目標(biāo)；（4）幾乎所有成功的領(lǐng)導(dǎo)者都付諸同樣基本的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐和行為，但一些關(guān)鍵的個(gè)人品質(zhì)和能力決定了領(lǐng)導(dǎo)效能的差異。

三、 《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容簡(jiǎn)介

《標(biāo)準(zhǔn)》被描述為一個(gè)由三項(xiàng)“領(lǐng)導(dǎo)要求”而形成的完整模型（An integrated model——excellence in school leadership），這三項(xiàng)“領(lǐng)導(dǎo)要求”是所有優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者共有的素質(zhì)和能力，被校長(zhǎng)利用于五大領(lǐng)域的“專業(yè)實(shí)踐”中，如圖1。

1.領(lǐng)導(dǎo)要求

《標(biāo)準(zhǔn)》從以下三方面對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校提出了要求。

2.專業(yè)實(shí)踐

中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)實(shí)踐模型是一個(gè)環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括計(jì)劃與實(shí)施、反思和改進(jìn)三個(gè)環(huán)節(jié)。

五大領(lǐng)域的“專業(yè)實(shí)踐”是指：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，教育人力資源的管理和開發(fā)，學(xué)校改進(jìn)、創(chuàng)新與變革，與社區(qū)的良性互動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)與管理職能的并重，并分別提出要求。

盡管《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)要求”和“專業(yè)實(shí)踐”分別進(jìn)行了比較詳細(xì)的描述，但二者總是相互依存、互相協(xié)調(diào)、沒有層次之分。從計(jì)劃與實(shí)施、反思、改進(jìn)三個(gè)環(huán)節(jié)分析關(guān)鍵領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)踐，且每個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域都不脫離“愿景與價(jià)值、知識(shí)與理解、個(gè)人品質(zhì)與社交技能”三方面的領(lǐng)導(dǎo)要求。

四、 《標(biāo)準(zhǔn)》呈現(xiàn)的新特點(diǎn)

澳大利亞全國(guó)統(tǒng)一的中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，無論是研究和開發(fā)過程，設(shè)計(jì)思路還是內(nèi)容詮釋，都呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。

1.校長(zhǎng)的“能力”界定指向未來

《標(biāo)準(zhǔn)》更多是對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)理論和已有研究成果的提煉和設(shè)計(jì)，《標(biāo)準(zhǔn)》制定的初衷和《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的具體指標(biāo)都具有未來指向性。

如昆士蘭教育部領(lǐng)導(dǎo)中心1997年制定的《教育領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)框架》的一級(jí)指標(biāo)為：領(lǐng)導(dǎo)教育事業(yè)的發(fā)展；相應(yīng)的管理工作；與他人的相處與合作；應(yīng)對(duì)變化；保證工作成果；承擔(dān)責(zé)任。二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)在“最佳實(shí)踐能力”與“最佳表現(xiàn)能力”方面的進(jìn)一步闡述[7]?！犊蚣堋返闹笜?biāo)設(shè)計(jì)是從領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)出發(fā)，進(jìn)一步闡述完成特定工作任務(wù)所擔(dān)任的角色、應(yīng)具備的知識(shí)、技能及行為表現(xiàn)等。其中的“能力”包括應(yīng)具備的知識(shí)、技能和行為表現(xiàn)等。可見，過去對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)計(jì)一般是根據(jù)過去的表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)定義教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)人士的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”，對(duì)“能力”的認(rèn)識(shí)是完成一定任務(wù)所需的機(jī)械性技巧綜合。

而本《標(biāo)準(zhǔn)》突破原設(shè)計(jì)思路的束縛，拓展了對(duì)“能力”的認(rèn)識(shí)和理解，指出“能力”不僅是知識(shí)、技能和行為表現(xiàn)，更是一種學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》放眼未來，挖掘中小學(xué)校長(zhǎng)要成為行業(yè)的卓越人士，要立足于21世紀(jì)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，需要在哪些方面起關(guān)鍵作用，需要掌握、理解和完成哪些內(nèi)容。即根據(jù)未來的發(fā)展和需要定義中小學(xué)校長(zhǎng)的應(yīng)知和應(yīng)能。

2.校長(zhǎng)核心作用需在環(huán)境中發(fā)揮

《標(biāo)準(zhǔn)》分析了校長(zhǎng)的核心作用是鼓勵(lì)學(xué)生、教職員工和社區(qū)成員不斷提高學(xué)習(xí)成就；通過建立廣泛的人際網(wǎng)，確保學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)結(jié)果等，還要應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變、具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境。各行各業(yè)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)都有要求，不同主要在于領(lǐng)導(dǎo)者工作的環(huán)境相異。即使同一《標(biāo)準(zhǔn)》，如何對(duì)不同校長(zhǎng)起作用也會(huì)因其所處的環(huán)境不同而異。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》從社區(qū)、國(guó)內(nèi)、國(guó)際三個(gè)維度對(duì)校長(zhǎng)所處的環(huán)境進(jìn)行了分析，指出校長(zhǎng)要尊重社區(qū)獨(dú)特的歷史、習(xí)俗、愿景、價(jià)值觀；了解和理解原住民族的傳統(tǒng)權(quán)力、信仰和文化，融入多元文化；豐富每一個(gè)體的知識(shí)和技能，加強(qiáng)人與人之間的聯(lián)系，為所有學(xué)生搭建通往卓越的橋梁，確保他們成為富有創(chuàng)造力、自信、積極、智慧的學(xué)習(xí)者和澳大利亞公民，培養(yǎng)他們成為21世紀(jì)成功的世界公民。

3.《標(biāo)準(zhǔn)》研發(fā)兼顧普適與靈活

作為澳大利亞首部全國(guó)統(tǒng)一的中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其普適性表現(xiàn)在《標(biāo)準(zhǔn)》由錯(cuò)綜復(fù)雜的各類標(biāo)準(zhǔn)與共同理想整合而來，是“特定的獨(dú)一無二的標(biāo)準(zhǔn)（the Standard）”而不是“標(biāo)準(zhǔn)群（standards）”，適用于全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)，與校長(zhǎng)所處的環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)等因素?zé)o關(guān)。為此，該《標(biāo)準(zhǔn)》在正式頒布前在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)其真實(shí)性、有效性和附加值預(yù)先進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

《標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)具有靈活性，國(guó)家并未制定嚴(yán)格具體的各項(xiàng)指標(biāo)，只是給出了三項(xiàng)“領(lǐng)導(dǎo)要求”和五大領(lǐng)域“專業(yè)實(shí)踐”的框架，而即將擔(dān)任校長(zhǎng)者及在職的校長(zhǎng)需要考慮如何發(fā)展構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的基本要素。且如環(huán)境、專長(zhǎng)和職業(yè)階段等的不同，使校長(zhǎng)對(duì)特定要素的重視程度會(huì)有所不同。

五、 《標(biāo)準(zhǔn)》的核心價(jià)值取向

促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建卓越的教育體系，最終提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生全面而卓越地發(fā)展是《標(biāo)準(zhǔn)》的核心價(jià)值追求。《標(biāo)準(zhǔn)》凸顯了一系列澳大利亞基礎(chǔ)教育發(fā)展及改革中的核心價(jià)值取向。

1.強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“中小學(xué)校長(zhǎng)既要領(lǐng)導(dǎo)又要管理。作為領(lǐng)導(dǎo)者，要制定共同愿景，激發(fā)責(zé)任意識(shí)，踐行承諾，勇于冒險(xiǎn)和創(chuàng)新；作為管理者，要建章立制，消除差異，具有前瞻意識(shí)”。領(lǐng)導(dǎo)與管理并重的同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的核心職能是領(lǐng)導(dǎo)?！肮芾碚哒_地做事，領(lǐng)導(dǎo)者做正確的事”[8]已道出領(lǐng)導(dǎo)和管理的區(qū)別。《標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的核心地位是學(xué)校中領(lǐng)頭的教育專業(yè)人士，指出“21世紀(jì)的中小學(xué)校長(zhǎng)是最振奮人心、最有意義的職業(yè)之一，推動(dòng)創(chuàng)造未來”，要求校長(zhǎng)有前瞻性，引領(lǐng)今天的學(xué)校適應(yīng)明天發(fā)展的需求；強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校長(zhǎng)要制定共同的愿景，掌握和樹立學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)；校長(zhǎng)的“專業(yè)實(shí)踐”領(lǐng)域中“領(lǐng)導(dǎo)改進(jìn)、創(chuàng)新與變革”也正好被Sergiovanni“領(lǐng)導(dǎo)是改變事物，而管理僅是維持事物的運(yùn)轉(zhuǎn)”（leadership was about changing things while management was about running things as they are）[9]這一觀點(diǎn)所印證。

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，所以非常重視校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，這與有效學(xué)校的特征研究不謀而合。Robinson曾指出有效學(xué)?！熬哂袕?qiáng)有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”[10]?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)校長(zhǎng)營(yíng)造促進(jìn)有效教學(xué)的文化；加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)和管理；監(jiān)督、評(píng)估教學(xué)的有效性等。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)理念及每一位學(xué)生

《標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”居戰(zhàn)略規(guī)劃的核心地位，要求校長(zhǎng)必須對(duì)“以學(xué)習(xí)為中心”的理念做出反應(yīng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供安全有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)校成為安全的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，尤其是要強(qiáng)化校長(zhǎng)自身、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)成員等在內(nèi)的所有人“終身學(xué)習(xí)”的觀念，且要求學(xué)校預(yù)算要與“學(xué)習(xí)”這一重點(diǎn)相協(xié)調(diào)。在《標(biāo)準(zhǔn)》“專業(yè)實(shí)踐”中還指出要“發(fā)展自我與他人”，支持、公平對(duì)待和尊重他人，構(gòu)建合作的專業(yè)社群，促進(jìn)自身和他人持續(xù)有效地專業(yè)學(xué)習(xí)。

從《標(biāo)準(zhǔn)》通過提升校長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力以促進(jìn)學(xué)生全面而卓越地發(fā)展的終極目標(biāo)及“領(lǐng)導(dǎo)要求”與“專業(yè)實(shí)踐”每一具體要求的描述來看，無不強(qiáng)調(diào)始終如一、持續(xù)不斷地關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。無論是《標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)校愿景的制定、加強(qiáng)對(duì)教與學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，還是了解最新研究成果、拉近與家長(zhǎng)的距離、加強(qiáng)與外界的合作等，都是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的卓越發(fā)展。此外，還要求制定策略確保教育機(jī)會(huì)均等，對(duì)抗歧視及其不利影響；采用分布式領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施相關(guān)戰(zhàn)略，以挖掘?qū)W生的最大潛能；實(shí)施有效的評(píng)估檢測(cè)每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展。

3.重視人力資源的開發(fā)和管理

高效管理學(xué)校的人、財(cái)、物以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)是《標(biāo)準(zhǔn)》中校長(zhǎng)重要的“專業(yè)實(shí)踐”之一。尤其是吸引、培養(yǎng)、留存并合理配置教育人力資源，管理教職員工的工作量，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景的必備條件?！稑?biāo)準(zhǔn)》中要求校長(zhǎng)要欣賞和接納具有各種各樣才華、運(yùn)用多種多樣方法解決問題的員工；要信任、支持教職員工，促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)，激發(fā)其創(chuàng)造力，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力；要管理和評(píng)價(jià)教職員工的績(jī)效，對(duì)績(jī)效不佳者采取合適的行動(dòng)。在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的改進(jìn)環(huán)節(jié)中要推進(jìn)有效的教師干預(yù)、矯正行動(dòng)及后續(xù)措施。加強(qiáng)教育人力資源的開發(fā)和管理是為未來教育領(lǐng)導(dǎo)者必備的素養(yǎng)和能力。

4.致力于構(gòu)建開放的教育系統(tǒng)

主動(dòng)與外界互動(dòng)，能在更大范圍內(nèi)擴(kuò)大和宣傳學(xué)校的影響和價(jià)值，形成學(xué)校發(fā)展的“良性壓力”。開放的氛圍和良性的壓力為學(xué)校的發(fā)展提供了積極上進(jìn)的需求、動(dòng)機(jī)和精神支持。[11]為此，《標(biāo)準(zhǔn)》中注重中小學(xué)校長(zhǎng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)、伙伴學(xué)校、行政部門、企業(yè)及其他社會(huì)團(tuán)體的良性互動(dòng)，構(gòu)建開放的教育系統(tǒng)，充分利用外界豐富的資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得來自家長(zhǎng)和社區(qū)、社會(huì)等關(guān)于教學(xué)質(zhì)量及預(yù)期的信息反饋，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境；還將通過在學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間分享有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教育系統(tǒng)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

澳大利亞校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的理念豐富而多元；其設(shè)計(jì)注重普適性指導(dǎo)下的靈活性，不搞一刀切等特點(diǎn)可供他國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒。另外，其研發(fā)過程也將給予一些啟示：AITSL自2010年1月啟動(dòng)該項(xiàng)目，花費(fèi)了超過半年的時(shí)間進(jìn)行大量深入的科學(xué)研究，同時(shí)廣泛聽取校長(zhǎng)、各州教育部門、教育學(xué)會(huì)、專業(yè)團(tuán)體及其他利益相關(guān)者代表的意見，之后于2010年9、10月集中起草。這有力地保障了標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和全面性。標(biāo)準(zhǔn)制定后，由澳大利亞學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)研究的專家及AITSL國(guó)際專家咨詢委員會(huì)成員組成的團(tuán)隊(duì)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》草稿進(jìn)行了批判性的評(píng)估和測(cè)試，于12月正式公布了《標(biāo)準(zhǔn)》的征求意見稿。征求意見的過程是在更廣范圍內(nèi)進(jìn)行，反饋社會(huì)各界對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)識(shí)，也是一次有力的宣傳和普及。此外，從2011年2月初至5月末又在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)研究，檢驗(yàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的真實(shí)性、實(shí)用性和附加值，這在更大程度上增加了標(biāo)準(zhǔn)的有效性。AITSL等網(wǎng)站還公布了標(biāo)準(zhǔn)全文、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的過程及高頻問題的解答等，保證《標(biāo)準(zhǔn)》的有效普及和推廣。

參考文獻(xiàn)

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[11] 邁克·富蘭.變革的力量——透視教育改革.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

（責(zé)任編輯 劉永慶）