新課標(biāo)中明確規(guī)定，在小學(xué)低、中段累計認(rèn)識2500個左右常用字，其中1800個左右會寫，課外閱讀量不少于40萬字。對于剛?cè)雽W(xué)的孩子，如此大的識字量，怎樣讓學(xué)生扎實的掌握，是一個大家非常關(guān)注的問題。因此，我們對識字方法、識字途徑、識字評價標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行研究，試圖激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，在實踐中讓學(xué)生掌握多種識字方法，使識字總量穩(wěn)步上升。

一、拓展識字方法的研究

在識字教學(xué)中，多種識字方法的運用，可以大大激發(fā)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生開放自主的識字，從而提高學(xué)生的識字量。實踐中，我們以人教版教材為載體，以其《同步閱讀》《親近母語》《新語文讀本》為主要補充教材，進(jìn)行拓展識字方法的研究。除了比較識字法、實物圖畫演示法、故事趣味識字法、歌訣識字法等，還有一些特殊的識字方法。

1.動作演示法

有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學(xué)生的印象，從而突破教學(xué)中的難點。如學(xué)“大”字時，可讓學(xué)生雙手向兩側(cè)平伸，叉開雙腿，就變成了“大”字型；學(xué)習(xí)“看”字，可用一只手在眼睛上遮住陽光，往遠(yuǎn)處“看”；學(xué)習(xí)“滅”字，可用一塊長條形的鐵或石塊往火上一壓，火就“滅”了做演示。

2.謎語識字法

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學(xué)生在猜謎中識字。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提”。字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同?！案妗弊挚删幹i語：“一口咬掉牛尾巴”等等。

二、拓展識字途徑的研究

建立大語文教學(xué)觀，讓識字教學(xué)從課內(nèi)走向課外，由學(xué)校步入家庭，繼而拓展到整個社會，做到時時可識字，處處能識字。

1.學(xué)校環(huán)境——識字大課堂

（1）課堂環(huán)境，重在創(chuàng)設(shè)。在識字教學(xué)中我們始終注重在具體的語言環(huán)境中識字，重視在課堂上教會學(xué)生認(rèn)識課文中的生字，而且有機地聯(lián)系教科書中的識字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增識字詞。 如學(xué)習(xí)《操場上》一課，結(jié)合認(rèn)識“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等字詞，把學(xué)生帶到操場上，邊玩邊學(xué)習(xí)。

（2）教室環(huán)境，重在營建。

①充分利用“識字走廊”。我們在教室的墻上開辟了一條“識字走廊”。上面所貼的可以是國名、省名、課程名稱等，可以是將所學(xué)的生字組成詞語，也可以是學(xué)生在課余學(xué)會的生字，讓學(xué)生有空就認(rèn)讀。

②巧妙運用“姓名課桌”。學(xué)生的姓名中的漢字包羅萬象，開學(xué)初我們就給每個學(xué)生印發(fā)了全班四十多個學(xué)生的座位表，讓家長在家配合學(xué)校輔導(dǎo)，幫助小孩盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名。還為每個學(xué)生做了兩張精致的名字卡，一張粘貼在課桌上方便學(xué)生隨時認(rèn)識該同學(xué)的姓名，一張可以用來作為檢查的工具。

（3）校園環(huán)境，重在熏陶。在校園中，各辦公室、專用教室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語、教學(xué)樓的警示語等，都是學(xué)生良好的識字資源。我們經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生，一邊參觀校園一邊識字。久而久之，學(xué)生連“靜我校園、不喧嘩追趕”“關(guān)心環(huán)境，做校園小衛(wèi)士”等復(fù)雜的字都能認(rèn)識了。

2.家庭環(huán)境——識字親密園

（1）借助物品形象識字。我們積極倡議家長在現(xiàn)成的物品上，如門、窗、講臺、電視機、電腦等貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識表示該物品的字，并能有意識地引導(dǎo)孩子進(jìn)行分類，如學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類等。

（2）開展親子閱讀活動。我們鼓勵親子同讀一本課外書，并要求學(xué)生定期填寫“我讀的書最多”“我和爸爸媽媽一起讀”等，摘錄好詞好句，及時寫好讀后感受。我們還利用班隊活動時間定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中提高學(xué)生的識字量。

3.社會生活——識字七彩橋

（1）在日常社會生活中識字。生活處處皆學(xué)問：一塊塊普普通通的公交車站牌，或每種蔬菜、禽蛋的名稱，都是學(xué)生接觸識字的機會。此外，社區(qū)那些文化、體育衛(wèi)生、金融、郵電等設(shè)施，都與每家每戶有聯(lián)系，這些也是學(xué)生識字的好資源。與實際生活相聯(lián)系，學(xué)生往往更加容易接受，你說這些字，還需要死記嗎？

（2）在社會交往中識字。學(xué)生每天要接觸人，接觸社會，接觸各種各樣新鮮的事物。節(jié)假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，學(xué)生會認(rèn)識很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風(fēng)土人情，也會讓學(xué)生感到驚訝與欣喜。

（3）在新聞中識字。社會在發(fā)展，每天的新聞報道、各種突發(fā)的重大事件、人們街頭巷尾談?wù)摰脑掝}等，同樣是學(xué)生識字的主題。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)電視里、報紙上的新聞，他們能看懂、讀通的時候，他們的識字欲望會空前高漲。

4.綜合實踐——識字高速路

（1）開展游戲、競賽、游覽等校內(nèi)外綜合實踐活動。低年級學(xué)生喜歡做游戲，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地、有選擇地運用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。平時，開展“識字大王”“識字之星”的評比活動，使學(xué)生在評比過程中學(xué)會反省自我，學(xué)會正確評價自己、看待別人，不斷完善自我，超越自我。另外，我們還定期舉行秋游、春游等活動，把學(xué)生的視野引向信息無限的課外。

（2）設(shè)計“識字卡”。我們讓學(xué)生自己設(shè)計“識字卡”，讓學(xué)生收集、整理，鞏固課外識字的成果。在每周的語文興趣活動課中，以四人為單位進(jìn)行小組交流，讀給同學(xué)聽。最后，將“識字卡”存入檔案袋，不定時地拿出來讀讀，既鞏固了會認(rèn)的字，又讓學(xué)生看到了自己的進(jìn)步。

（3）制作“識字剪報”。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)剛從幼兒園升到小學(xué)的學(xué)生特別喜歡剪剪貼貼。因此，教師可以引導(dǎo)他們制作了“識字剪報”；將報紙、商標(biāo)、包裝袋上的字剪下來，貼到畫紙上，并將有創(chuàng)意、貼得好的剪報在“展示臺”上展出。這樣，避免了學(xué)生因不會寫字帶來的麻煩，能充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、分階段鞏固識字的研究

“識字量大”對于部分學(xué)困生是有一定困難的，這已成為新課改實驗教師的共識。如何識記大量的生字并鞏固所學(xué)的漢字，就成為我們非常關(guān)注并必須解決的問題之一。在實際的操作中，我們摸索出了一套及時鞏固生字的好方法，即從影響記憶的三大要素出發(fā)，主要抓鞏固識字的三個階段。

1. 強刺激識記階段——提高識記的正確率

認(rèn)知心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，視覺是人最可靠的感覺系統(tǒng)，而在視覺獲取信息的過程中，第一印象至關(guān)重要。高明的教師，往往重視事先采取預(yù)防性教學(xué)措施，第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字就給予強刺激，注意視覺定位，使學(xué)生對字的第一印象強烈、深刻、不變形。具體說來有以下方法：

（1）形象輔助。如利用聲音、圖像、動作、情境等加強生字與事物的聯(lián)系，以加深學(xué)生所認(rèn)生字的第一印象。如有教師教《菜園里》，讓學(xué)生看各種蔬菜和蔬菜上的標(biāo)牌，看看、摸摸、說說、認(rèn)認(rèn)，調(diào)動多種感官認(rèn)字識字，教學(xué)效果很好。

（2）正面指導(dǎo)。一方面，教師的指導(dǎo)語要盡量采用肯定的判斷句式，即宜用“是……”，而不宜用“不是……”。如教“真”，應(yīng)明確指出中間是三橫，這樣有利于提高感知的正確性。另一方面，要慎用正誤對照。識字教學(xué)的糾錯原則是，誰錯了就讓誰按正確寫法訂正，盡量少用正誤對比的方法，而且更應(yīng)避免把個別學(xué)生的錯誤拿到全班學(xué)生面前來訂正，以免錯誤的擴散。

（3）強化弱刺激點。對各部件的大小、長短、距離、方位、配置等方面的特征，要設(shè)法增強刺激度，對其中易被其他筆畫所掩蔽的細(xì)小部分，可用色彩加以強化，使之醒目。如“尤”的點，“候”的豎，“死”的撇……這些漢字中的筆畫在第一次教學(xué)時都應(yīng)著重強調(diào)。

2.間隔性強化階段——提高識字的保持率

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識記的最初階段遺忘速度最快，以后逐漸緩慢。所以，在學(xué)生經(jīng)過強刺激并正確識字后，還得進(jìn)行間隔性的再現(xiàn)，否則仍然會遺忘的。我們可從兩方面著手對生字進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固：（1）從復(fù)現(xiàn)的時間上說，復(fù)現(xiàn)應(yīng)在遺忘高峰前為最佳。我們的做法是：①教完一課，當(dāng)日檢測。②利用雙休日進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。③教完一單元，以句子的形式進(jìn)行鞏固。（2）從復(fù)現(xiàn)的形式上說，應(yīng)力求豐富多樣。如多種形式比賽讀、找字卡、看畫貼詞語、找朋友、猜一猜等。

3.運用性深化階段——提高識記的鞏固率

盡管間隔性再現(xiàn)訓(xùn)練為學(xué)生提供了信息反復(fù)量，延長了信息儲存期，提高了識記的效果，但不等于可以一勞永逸。只有經(jīng)常運用，才能在大腦里留下永遠(yuǎn)的記憶痕跡，最終達(dá)到自動化的程度。因此，必須加強運用性的言語活動，讓學(xué)生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。

（1）在課外閱讀中鞏固。教師可提供與學(xué)生識字量相當(dāng)?shù)拈喿x物，利用每周開設(shè)的一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生自主閱讀，然后進(jìn)行“我會讀”展示性閱讀活動。這樣，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，更能激發(fā)他們識更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進(jìn)，相得益彰。

（2）在發(fā)展語言中鞏固。教師可提供有關(guān)話題，或創(chuàng)設(shè)問題情境，或展示生動畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，再把自己說的內(nèi)容寫下來。這樣通過說寫的練習(xí)，達(dá)到鞏固識字、發(fā)展語言之目的。

（3）在各科教學(xué)中鞏固。語文學(xué)科教師要主動與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師聯(lián)系，在其他學(xué)科教學(xué)中，通過讀數(shù)學(xué)題目，讀音樂歌詞，使學(xué)生運用在語文課上學(xué)到的字詞，以達(dá)到強化、鞏固的目的。

（4）在動手操作中鞏固。學(xué)生學(xué)了字詞，自然會有表達(dá)的欲望，我們可以借助各種節(jié)日，讓學(xué)生制作節(jié)日賀卡，在賀卡上寫上一兩句祝福的話，不認(rèn)識的字可以問教師或家長。這樣，學(xué)生邊寫邊學(xué)，寓鞏固生字于有趣的操作實踐中，其樂融融。

四、拓展識字評價標(biāo)準(zhǔn)的研究

學(xué)業(yè)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，它對課程實施有著很強的導(dǎo)向、激勵和反饋作用。識字教學(xué)的評價也是如此。因此，我以“快樂識字收獲袋”為依據(jù)，通過多種手段，從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價。

1.對學(xué)生識字能力進(jìn)行評價

考查學(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點。如《雪孩子》一文共有“孩、讓、起、玩、往、覺、燒”等10個生字。課堂上在學(xué)生感知并初步掌握生字后，結(jié)合課文內(nèi)容編寫成一首短小的兒歌：“孩子們，要知道，玩起火，不得了。燒了房，化成灰，可你還在睡大覺。往后起，不玩火，讓我把它記心頭”。兒歌將生字的語言環(huán)境改換了，能很好地檢測學(xué)生的掌握情況。

2.對學(xué)生識字興趣和習(xí)慣進(jìn)行評價

（1）用積極評價方式激發(fā)識字興趣

小學(xué)低年級兒童機械記憶處于優(yōu)勢，并且這個年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識字教學(xué)應(yīng)千方百計地運用積極的評價方式激勵學(xué)生的興趣，如可多設(shè)計一些新穎的練習(xí)引起學(xué)生的注意。評價時多以鼓勵為主，多用“答得真好”“努力”“下次不能馬虎”等激勵性評語可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

（2）用啟發(fā)引導(dǎo)的評價方式培養(yǎng)識字習(xí)慣

課堂教學(xué)中，有的學(xué)生識字習(xí)慣較好，識字能力較強，教師可以請他們介紹一下識字的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生從字形結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行識字。識字的習(xí)慣很多，教師要注意發(fā)掘，并啟發(fā)引導(dǎo)，使這些習(xí)慣從學(xué)生無意識的、不自覺的行為逐漸形成學(xué)生有意識的、自覺的識字方法。

3.采用多種手段，對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價

（1）學(xué)生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)評價的主體多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。我們也力求如此。根據(jù)近期的識字教學(xué)任務(wù)，我們定期發(fā)給學(xué)生“我會讀”，通過自評、家長反饋，來檢查識字掌握情況。

為了讓家長多參與評價，我們設(shè)計了《單元學(xué)習(xí)情況評價表》，在一個主題單元完成后，讓學(xué)生帶回請家長進(jìn)行評價填寫。

評價主體的多元化，更重要的是讓學(xué)生參與評價，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識與能力，為此我們還設(shè)計了學(xué)習(xí)情況評價表（學(xué)生），組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和互相評價。

我們通過以上方式，建立起了“四級評價”體系：一是自我評價，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，自己找準(zhǔn)今后的努力方向。二是同伴評價，使學(xué)生在評價中了解他人的長處和自己的短處，在今后的學(xué)習(xí)中自我完善。三是教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們進(jìn)一步發(fā)展。四是家長參與，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，提出希望，并配合學(xué)校教學(xué)。同時，使教師能及時了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合

我們在每篇課文學(xué)完后讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。對于這篇課文的學(xué)習(xí)來說就是終結(jié)性評價，而對于單元或?qū)W期來說就是過程評價。為使過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，我們在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生再一次進(jìn)行自我評價與互相評價。通過這樣評價方式，有利于學(xué)生自我意識的培養(yǎng)和自我評價能力的形成，更重要的是我們認(rèn)為這樣的方法符合學(xué)生的記憶規(guī)律，有利于實現(xiàn)漢字的反復(fù)復(fù)習(xí)和鞏固，盡可能地減少遺忘率。

兩年的時間，我們通過拓寬識字的方法、識字的途徑，大大提高了學(xué)生的識字量。我們分別在學(xué)生剛進(jìn)入三、四年級時，對學(xué)生進(jìn)行識字率的測試，學(xué)生平均識字率為94.5%和98%，識字量平均為2200個和3100個。在這個過程中學(xué)生的閱讀量也明顯提高，二年級結(jié)束時達(dá)到了10萬字，三年級結(jié)束時達(dá)到了30萬字。而在整個過程中，學(xué)生在主動識字情感的支配下，自主識字、交流合作，真正感受到識字的快樂。這不僅強烈地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，而且有效地提高了他們的識字能力。

（責(zé)編 張亞莎）