摘 要：本文是一節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性課題教學(xué)設(shè)計(jì)，它是圓錐曲線應(yīng)用隧道設(shè)計(jì)方案的研究性課題，圍繞主線課題確定、探索、交流評價(jià)、形成成果、成果展示等階段展示在教師的引導(dǎo)下學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)課題研究的一般過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；課題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求會提出、分析和解決帶有實(shí)際意義或在相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)和生活中的數(shù)學(xué)問題；會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)問題，進(jìn)行交流；加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，引導(dǎo)他們把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科和社會生活、生產(chǎn)的實(shí)際中去，切實(shí)培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力. 實(shí)施《隧道設(shè)計(jì)研究方案》之前，學(xué)生已初步掌握了圓錐曲線的定義及幾何性質(zhì)，會利用這些定義和性質(zhì)解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題，而對曲線在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用則關(guān)注很少.

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵就是在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具與豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身教育奠定基礎(chǔ). 利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，再現(xiàn)知識產(chǎn)生的過程，尤其是多媒體的效果圖演示及網(wǎng)絡(luò)的實(shí)效性和高容量，突破學(xué)生在舊知和新知形成過程中的障礙. 另外，也提高了課題研究的效率，節(jié)省了時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

1. 教師角色的轉(zhuǎn)變

在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，教師以組織者和參與者的身份平等地加入課題研究小組中，通過組織學(xué)生觀察走訪調(diào)查、組內(nèi)方案的優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考并對學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)控，幫助學(xué)生優(yōu)化思維過程；讓學(xué)生真正地體會到在問題解決中學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)習(xí). 這樣，可以增進(jìn)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感、應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心和形成新的學(xué)習(xí)動力.

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

本堂課采用探究性及研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，通過對隧道截面形狀、結(jié)構(gòu)、功能的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略；人人參與，課堂活而不亂，較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主完成、合作解決集體研討的學(xué)習(xí)方式，用親身體驗(yàn)的方式來經(jīng)歷數(shù)學(xué)，獲得成功的喜悅，使他們的個(gè)性充分自由地發(fā)展.

3. 課堂時(shí)空場景的轉(zhuǎn)變

教師要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，擴(kuò)展學(xué)生多元學(xué)習(xí)的機(jī)會與體驗(yàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要多元化，即教學(xué)在時(shí)間場景上的多元化和教學(xué)方法的多元化. 本堂課所研究的課題，將思維拓展的空間更多地留在了課外，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去創(chuàng)造性的美化生活.

4. 教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)變

本堂課“隧道設(shè)計(jì)研究方案”學(xué)生從知之不多到較為熟悉，離開多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)是難以開展此類課題的. 信息技術(shù)的合理利用加大了師生、生生間信息交流，在平等對話和共同參與的教學(xué)活動中，學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)造性火花成了教學(xué)活動的核心內(nèi)容，增加了教學(xué)的不可預(yù)見性，這對教師提出了更高要求.

5. 有待改進(jìn)之處：

（1）在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成較為復(fù)雜的“隧道設(shè)計(jì)工程”，僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)信息是不夠的，還需要結(jié)合走訪調(diào)查，實(shí)地考察等科學(xué)研究方法，由于是參賽課，因此無法實(shí)現(xiàn)，略感遺憾.

（2）學(xué)生設(shè)計(jì)的截面形狀的數(shù)學(xué)模型較多，由于課堂時(shí)間有限，未能一一列出，使得本堂課數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用顯得有些單薄.

（3）作為課題研究的成果展示，最重要的環(huán)節(jié)是交流評價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)里筆者注意了該環(huán)節(jié)，但是在課堂上落實(shí)得不到位.