課前學(xué)情分析就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)之前所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行調(diào)查與分析，直接為課堂教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。它是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)，是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)。

如何有效地開展課前學(xué)情分析？下面就以蘇教版《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課為例，從設(shè)計(jì)與組織、統(tǒng)計(jì)與分析、教學(xué)與建議三個(gè)方面來具體闡述。

一、設(shè)計(jì)與組織

1.設(shè)計(jì)方案

調(diào)查是分析的前提。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和年段要求，本次調(diào)查擬從兩個(gè)方面來進(jìn)行：一是課文朗讀，二是問卷調(diào)查。問卷調(diào)查有三個(gè)板塊的內(nèi)容：學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法和知識(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)情感主要包括對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣、對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)狀況。學(xué)習(xí)方法主要包括對教師教學(xué)風(fēng)格的期待、對學(xué)習(xí)方式的選擇。知識(shí)基礎(chǔ)的調(diào)查重點(diǎn)是對學(xué)生“五知”（已知、未知、想知、應(yīng)知、能知）情況的全面了解。已知，指學(xué)生已經(jīng)具備的與本課內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，它決定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基本定位。未知，是相對“已知”而言的，對一個(gè)具體的文本來說，主要包括不會(huì)讀的生字、不理解的詞語和難以理解的句子。想知，是指學(xué)生對文本內(nèi)容的關(guān)注度?？梢允悄硞€(gè)詞語的辨析，可以是中心人物的了解，可以是故事情節(jié)的延伸……應(yīng)知，是指學(xué)生對與文本相關(guān)的必須掌握的基本知識(shí)的認(rèn)知情況，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。而每則文本后的“閱讀練習(xí)”是應(yīng)知的重要參考。能知，就是從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，探知學(xué)生所能達(dá)到的認(rèn)知高度，它決定學(xué)習(xí)終點(diǎn)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確定位。

2.確定樣本

本次調(diào)查內(nèi)容為《手術(shù)臺(tái)就是陣地》。這是一篇經(jīng)典精讀課文，具有一定的典型性。調(diào)查對象是某小學(xué)三年級五個(gè)班中的5號(hào)、10號(hào)學(xué)生，共10人。

3.組織調(diào)查

課文朗讀之前每人有5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，朗讀在一個(gè)單獨(dú)的房間里進(jìn)行，現(xiàn)場做好錄音工作?！罢n前學(xué)情調(diào)查問卷”的完成時(shí)間是20分鐘。

二、統(tǒng)計(jì)與分析

1.關(guān)于課文朗讀

從正確、流利、有感情和綜合總評四個(gè)維度來評定10位學(xué)生的課文朗讀。情況如下：

從整體情況來看，能完全達(dá)到“正確”要求（A等）的只有三位學(xué)生，占30%；達(dá)到“正確、流利”要求的只有兩位學(xué)生，占20%；沒有一個(gè)學(xué)生達(dá)到三項(xiàng)要求。根據(jù)這三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合總評后的平均分是7.73分。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音有：一個(gè)是“鑷子”的“鑷（niè）”，另一個(gè)是“大夫”的“大（dài）”；容易讀破的句子有：①黑煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了。②他接過助手遞過來的鑷子，從傷員的腹腔里敏捷地取出一塊彈片，扔在盤子里。③師衛(wèi)生部長匆匆趕來，對白求恩說：“師長決定讓你和一部分傷員離開這里?！?/p>

通過調(diào)查，還發(fā)現(xiàn)該年級學(xué)生平時(shí)的朗讀存在兩個(gè)問題：一是語速偏快，二是斷句不當(dāng)。

2.關(guān)于問卷調(diào)查

（1）學(xué)習(xí)情感。

你對語文學(xué)科感興趣嗎？

你喜歡《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文嗎？

你覺得學(xué)習(xí)這篇課文有難度嗎？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對語文學(xué)科、這則文本有著較為濃厚的興趣，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文比較容易。

（2）學(xué)習(xí)方法。

你認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)方式對你的學(xué)習(xí)最為有效？

你平時(shí)更習(xí)慣于用哪種方式來讀課文？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶有較為明顯的傾向性，更多學(xué)生習(xí)慣于“聽老師講”和“自己大聲朗讀”。

（3）知識(shí)基礎(chǔ)。

A已知：

對于抗日戰(zhàn)爭，你了解多少？

對于白求恩，你了解多少？

白求恩是來自于哪個(gè)國家的醫(yī)生？

作者是從哪些方面來描寫白求恩的？（可以多選）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都知道“抗日戰(zhàn)爭”，但對“白求恩”，知之甚少，更多學(xué)生能關(guān)注文中對白求恩的語言與動(dòng)作的描寫。

B未知：

摘錄課文中你不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語。

鑷（5人）、腹腔（3人）、形勢（3人）、火線（2人）、彈片紛飛、撤、當(dāng)頭一棒、紅絲、陣地、氣勢洶洶、盤旋。

用直線畫出課文中你認(rèn)為難理解的句子。

①氣勢洶洶的日寇剛到齊會(huì)鎮(zhèn)，就挨了當(dāng)頭一棒，被我軍消滅了500多人。（4人）②可是，手術(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開手術(shù)臺(tái)呢？（2人）③他接過助手遞過來的鑷子，從傷員的腹腔里敏捷地取出一塊彈片，扔在盤子里。（1人）

C想知：

對于這篇課文，你最想知道些什么？

①齊會(huì)鎮(zhèn)在哪里？（1人）

②白求恩為什么要堅(jiān)守陣地？（2人）

③白求恩最后怎么樣了？（1人）

④白求恩為什么不離開小廟？（3人）

⑤什么是齊會(huì)戰(zhàn)斗？（1人）

⑥白求恩兩天兩夜沒休息，為什么還是繼續(xù)給傷員做手術(shù)呢？（1人）

⑦白求恩為什么不休息一會(huì)兒？（1人）

對學(xué)生所提的這7個(gè)問題進(jìn)行歸類后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要關(guān)注兩個(gè)方面：一是白求恩為什么要堅(jiān)守陣地，共涉及7位學(xué)生，②④⑥⑦其實(shí)是同一個(gè)問題；二是這次戰(zhàn)斗的具體情況是怎樣的。

對于白求恩，你還想了解些什么？

①為什么白求恩冒著生命危險(xiǎn)也要治傷員？（1人）

②白求恩的年齡有多大？（1人）

③白求恩鋼鐵般的毅力是怎樣煉成的？（1人）

④白求恩是哪國人？（2人）

⑤白求恩是在什么時(shí)候犧牲的？（1人）

⑥白求恩住哪兒，是個(gè)怎樣的人？（1人）

⑦白求恩是怎么來中國的？（1人）

⑧白求恩一共救了多少傷員？（1人）

通過這些問題可以看出，學(xué)生對白求恩充滿好奇，關(guān)注的面也比較廣。

D應(yīng)知：

關(guān)于“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”的選擇填空。

10位學(xué)生都答對，正確率達(dá)100%。

比較句子，說說它們有什么相同和不同之處。

“戰(zhàn)士們沒有離開陣地，我怎么能離開手術(shù)臺(tái)呢？”

“戰(zhàn)士們沒有離開陣地，我不能離開手術(shù)臺(tái)。”

學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，只是有3位學(xué)生分別將“陳述句”寫成了“成述句”、“陣述句”、“陳途句”。

E能知：

“這次戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁連續(xù)工作了69個(gè)小時(shí)?！蹦阍趺蠢斫膺@句話？學(xué)生的理解有：

①這次戰(zhàn)斗打了三天的時(shí)間，白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁連續(xù)做了69個(gè)小時(shí)的手術(shù)。

②齊會(huì)戰(zhàn)斗進(jìn)行了很長時(shí)間，白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁工作量很大、時(shí)間很長。

③白求恩幫傷員們治療了很久。

④齊會(huì)戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，白求恩大夫在小廟的手術(shù)臺(tái)旁連續(xù)工作了69個(gè)小時(shí)。

⑤白求恩不知疲倦地為戰(zhàn)士做手術(shù)。戰(zhàn)斗持續(xù)多久，白求恩就做多久的手術(shù)。

⑥白求恩一直在手術(shù)臺(tái)旁工作了69個(gè)小時(shí)。

⑦這次戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，白求恩大夫不停地在這段時(shí)間里救治傷員。

⑧白求恩為了戰(zhàn)士們，不睡覺，不吃飯。

⑨白求恩一直在做手術(shù)。

⑩因?yàn)辇R會(huì)戰(zhàn)斗進(jìn)行了69個(gè)小時(shí)。

上述回答中，只有②與⑤相對準(zhǔn)確。看來，學(xué)生對這句話的理解還是存在一定的困難。

白求恩大夫?yàn)槭裁凑f“手術(shù)臺(tái)就是陣地”？學(xué)生的回答有：

①因?yàn)獒t(yī)生如果離開了手術(shù)臺(tái)，就不能給病人做手術(shù)。

②因?yàn)閼?zhàn)士們的戰(zhàn)場就是白求恩的手術(shù)臺(tái)。

③因?yàn)槭中g(shù)臺(tái)是白求恩工作的地方。

④因?yàn)樗f戰(zhàn)場是戰(zhàn)士們的陣地，所以手術(shù)臺(tái)就是他的陣地。

⑤因?yàn)槿绻麤]有手術(shù)臺(tái)，就不能做手術(shù)，傷員們就得不到治療。

⑥因?yàn)榘浊蠖髡J(rèn)為大夫不能離開手術(shù)臺(tái)。

⑦因?yàn)槭中g(shù)臺(tái)是醫(yī)生的陣地。

⑧戰(zhàn)場是戰(zhàn)士的陣地，手術(shù)臺(tái)就是醫(yī)生工作的地方，也就是陣地。

⑨因?yàn)槭中g(shù)臺(tái)就是醫(yī)生救治病人的陣地。

從答題中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對這一問題的認(rèn)識(shí)是不準(zhǔn)確的（其中一個(gè)生未作答），而這個(gè)問題又是課文理解的關(guān)鍵，所以自然成了教學(xué)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)與建議

1.重視朗讀指導(dǎo)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在朗讀時(shí)明顯存在著兩個(gè)方面的不足：一是速度過快。節(jié)奏單一，匆忙草率，純粹是為讀而讀，這無益于語言文字的品味和咀嚼。所以，在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生適當(dāng)放緩語速。二是斷句不當(dāng)。表現(xiàn)為無標(biāo)點(diǎn)意識(shí)，無小節(jié)意識(shí)，無情節(jié)意識(shí)。教師在課堂指導(dǎo)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)：①注意標(biāo)點(diǎn)停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言的停頓符號(hào)，也是朗讀作品時(shí)語言停頓的重要標(biāo)記。②注意段落停頓。在小節(jié)與小節(jié)之間，停頓的時(shí)間要比一般的句號(hào)停頓的時(shí)間要長一些。③注意感情停頓。依據(jù)故事情節(jié)，按照讀者的感情或心理需要，朗讀時(shí)也可作恰當(dāng)?shù)耐ｎD處理。另外，在課堂中可安排盡量多的時(shí)間，組織學(xué)生重點(diǎn)讀好白求恩與師衛(wèi)生部長的一組對話。

2.精選教學(xué)內(nèi)容

教師對教材的使用和取舍是對教材的二度開發(fā)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，凝聚著教師的學(xué)識(shí)和智慧。教學(xué)有效的基本前提是科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，也就是“教什么”的問題。如何確定這個(gè)內(nèi)容，哪些可以教，哪些不可以教？有兩個(gè)基本的判定標(biāo)準(zhǔn)：一是要對照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)年段要求從具體的文本中選擇適切的教學(xué)內(nèi)容；二是對照學(xué)生發(fā)展需要，以課前學(xué)情調(diào)查的情況作為選擇內(nèi)容的重要依據(jù)。選擇時(shí)應(yīng)做到“四個(gè)不教”：①與語文學(xué)習(xí)、與文本內(nèi)容關(guān)系不大的，不教。譬如，齊會(huì)鎮(zhèn)的具體位置、齊會(huì)戰(zhàn)斗的大致情況等。②學(xué)生已經(jīng)明白了的，不教。比如，“反問句”與“陳述句”的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)等。③學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的或能讀懂的，不教。譬如，關(guān)于“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”的辨析填空，在課堂中只需簡單帶過便可。④現(xiàn)在教了，學(xué)生也不明白的，不教。比如，關(guān)于齊會(huì)戰(zhàn)斗的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鎖定學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：一是對“這次戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁連續(xù)工作了69個(gè)小時(shí)”的理解；二是深度感悟白求恩大夫所說“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的含義。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式不僅涉及學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面，使教與學(xué)達(dá)到“同頻共振”。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生習(xí)慣于“聽老師講”。所以，教師一定要注重提高自己的講課質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，努力增強(qiáng)語言感染力，讓學(xué)生在傾聽中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展。另外，應(yīng)有意識(shí)地安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題閱讀課文，帶著觀點(diǎn)小組討論，逐步讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。朗讀是學(xué)習(xí)的一種重要方式。根據(jù)該班學(xué)生喜歡“自己大聲朗讀”的習(xí)慣，根據(jù)這則文本的特點(diǎn)，倡導(dǎo)進(jìn)行多元朗讀，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中感、在讀中學(xué)。

4.實(shí)行適度拓展

適時(shí)、適量的課堂拓展，是教師創(chuàng)造性使用教材的表現(xiàn)，對語文學(xué)習(xí)有著很大的作用。要想達(dá)到應(yīng)有的效果，關(guān)鍵是要把握好拓展延伸的“度”。即源于課堂有“限度”，過多的拓展內(nèi)容則會(huì)擠占課本知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致本末倒置；跳出課本有“高度”，拓展內(nèi)容是略高于課本知識(shí)的，不是原有內(nèi)容的翻版與重復(fù)；把握學(xué)情有“準(zhǔn)度”，因人而異，因勢而發(fā)，為學(xué)生提供最合適的相關(guān)素材。鑒于此，本課教學(xué)可在以下兩方面進(jìn)行適度拓展：①準(zhǔn)備一段150～200字的白求恩簡介，介紹他的生平和他表現(xiàn)出的國際主義精神，讓學(xué)生對白求恩有一個(gè)較為整體的了解；②準(zhǔn)備一則根據(jù)環(huán)境拓展的寫話練習(xí)。環(huán)境描寫是本文的表達(dá)特色，在特殊的環(huán)境中更能襯托出人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。如：又一發(fā)炮彈在手術(shù)臺(tái)旁的近十米處炸開了，白求恩。

（責(zé)編 韋 雄）