新課程改革主張以人為本，倡導(dǎo)生命化教育?！皠?dòng)態(tài)生成”就是新課程改革的核心理念之一。葉瀾教授指出：“生成性教學(xué)就是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求?！?那教師該如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的語文課堂呢？

一、精心預(yù)設(shè)，促使精彩生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)設(shè)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的智力活動(dòng)，需要教師對(duì)課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。

如，對(duì)《歌唱二小放牛郎》的教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，就應(yīng)重點(diǎn)考慮這幾個(gè)問題：一是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)，學(xué)生知多少；二是學(xué)生對(duì)書中哪些地方會(huì)提出質(zhì)疑；三是課堂上哪些活動(dòng)需要學(xué)生獨(dú)立完成，哪些活動(dòng)需要小組合作。

只有做到胸有成竹，才有可能收獲更多意想不到的精彩。

二、關(guān)注對(duì)話，彰顯動(dòng)態(tài)生成

對(duì)話是新課改教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志之一。對(duì)話既可以是師生間的，也可以是學(xué)生間的。教師要通過課堂對(duì)話，啟迪學(xué)生的心靈和智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂的動(dòng)態(tài)生成牢牢建立在師生民主平等、智慧對(duì)話的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種和諧、互動(dòng)、生成的課堂教學(xué)，使教學(xué)過程成為一個(gè)智慧和創(chuàng)造的過程。如《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué)接近尾聲，屏幕上打出一組量詞練習(xí)：

一（ ）螞蟻 一（ ）甲蟲

孩子們小手如林，應(yīng)答如流。

“一（位）螞蟻，一（名）甲蟲?！痹跇?biāo)準(zhǔn)答案即將被鎖定的剎那，6歲的小男孩發(fā)出了不同的聲音。

聞聽此言，孩子們哄堂大笑。

“噓——”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來。

“好孩子！能說說理由嗎？”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。

小男孩滿懷自信地說：“熊先生，狼外婆，動(dòng)畫片里都是這樣說的。”

“沒錯(cuò)！”董老師帶頭鼓掌，“詩人也是這么說的?！?/p>

接著，董老師神采飛揚(yáng)地背了一首非常有趣的詩。它是香港詩人西西寫的，名字叫《可不可以說》：

“可不可以說

一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥

——可不可以說

一朵雨 一束雪花 一瓶銀河

——可不可以說

一頭訓(xùn)導(dǎo)主任 一匹將軍 一尾皇帝？”

“孩子們，你們說可不可以？”

孩子們聽了，又是大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每一張臉上，開到每一個(gè)人的心里。

三、適時(shí)調(diào)控，升華動(dòng)態(tài)生成

布盧姆說過：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！痹趲熒?dòng)的教學(xué)情境中，教師必須對(duì)學(xué)生一系列的表現(xiàn)作出及時(shí)反應(yīng)。如，遇突如其來的提問，遇到與眾不同的答案，遇到錯(cuò)誤的認(rèn)知等，教師應(yīng)具備一雙“慧眼”，及時(shí)捕捉有價(jià)值的信息，并予以放大，使其成為寶貴的動(dòng)態(tài)生成資源。

如，學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》最后一段，教師用幻燈出示：一只烏鴉寂寞地站在一棵樹上。然后，請(qǐng)學(xué)生們仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞，烏鴉心里會(huì)想些什么。有的學(xué)生說：“烏鴉很傷心，心想：唉，都怪我愛聽好話，才會(huì)上當(dāng)?！币灿械膶W(xué)生說：“烏鴉真后悔。他想：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。”老師正想總結(jié)，一個(gè)男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從來沒有聽誰夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉嗎？孩子別急，我再給你們找去。”頓時(shí)，全班哄堂大笑。教師見狀，面帶微笑，輕輕地摸著那男生的頭，說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新。現(xiàn)在，我們大家一起來分析一下這只烏鴉說這番話的原因，好嗎？”一石激起千層浪，有的兩人靠在一起竊竊私語，有的四人圍在一起輕聲討論，教師也和那男生親切交談。最后，經(jīng)過大家的討論得出這樣的認(rèn)識(shí)：一是這只烏鴉不知悔改，不可??；二是這只烏鴉心理素質(zhì)較強(qiáng)，在困難、失敗面前抱有樂觀的態(tài)度，值得我們學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師無意間的一句話可以成就一個(gè)天才，也可以毀滅一個(gè)天才?！币虼?，我們要捕捉課堂上的一些意外，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，使其朝著有利于課堂生成的方向發(fā)展，這樣就可能會(huì)收獲意外的驚喜。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?因此，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，是實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生成長、發(fā)展的需要；同時(shí)，也是教師自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的需要，是教育永恒的、真正的價(jià)值追求。作為語文教師，應(yīng)努力把握生成，把握精彩，讓我們的課堂教學(xué)充滿激情、智慧的火花，充滿生命的氣息與情趣。

（責(zé)編 韋 雄）