課堂提問是語文教學(xué)的“常規(guī)武器”。有效的課堂提問能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，開啟心智，促進(jìn)思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。一個(gè)巧妙的提問，常常起到點(diǎn)擊關(guān)鍵、一問傳神的效果。那如何借助問題，引領(lǐng)學(xué)生叩開與文本對(duì)話之門呢？

一、整體設(shè)問，緊扣核心問題

新課改背景下，簡(jiǎn)約課堂倡導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上圍繞主問題展開教學(xué)。而一篇文章的整體感知，是閱讀理解的起點(diǎn)，是一種近乎直覺的認(rèn)知體驗(yàn)。我們要緊扣文章的重難點(diǎn)，尋找出文章的主線，設(shè)計(jì)出能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率。整體設(shè)問可以從課題入手，緊扣題意設(shè)問；也可以圍繞文章的總起句、中心句或重點(diǎn)句展開，抓住文章的關(guān)鍵之處，有的放矢地提出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生直奔學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)《“黑板”跑了》這篇課文時(shí)，筆者引入核心問題——從課文中哪些地方看出安培搞科學(xué)研究非常專心？孩子們讀書的興趣大增，凝神聚力，那一雙雙銳利的目光仿佛在文本中挖出寶藏似的。整個(gè)課堂學(xué)生思維活躍，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、讀中自問，激發(fā)探究熱情

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才能有所探索、有所創(chuàng)新。由此可見，教師適時(shí)地提出一個(gè)高質(zhì)量的問題，能激起千層浪，能從不同的層面和角度激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。杜甫的《春雨》中“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”一句，一個(gè)“好”字是詩的點(diǎn)睛之筆。于是，筆者讓學(xué)生說說：僅僅是因?yàn)榇河晗碌眉皶r(shí)才夸它“好”嗎？學(xué)生在自讀自悟中交流。有的說它“細(xì)無聲”，像牛毛，像細(xì)絲，讓人感覺不到；有的說它“潛入夜”，在人們睡覺的時(shí)候下；有的說它滋潤萬物，春雨貴如油。這樣的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位真正得到了落實(shí)。遇事好問、勇于探索固然重要，我們更要點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)事物持續(xù)探究的熱情，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)其探究性思維的品質(zhì)。

三、層層追問，突顯語文本色

問題是學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力。在具體的教學(xué)過程中，如果教師提出的只是單一的淺層次的問題，就會(huì)造成“滿堂問”的現(xiàn)象；同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致閱讀浮于表面，缺乏深度，讓學(xué)生失去閱讀興趣，直接影響到堂課的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有層次性的有價(jià)值的問題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深入而連貫的分析思考，這樣才能達(dá)到入情入境的學(xué)習(xí)境界。《誰的本領(lǐng)大》一文最后寫道：“太陽驚訝地說：‘風(fēng)先生，你的本領(lǐng)也不小哇?！惫P者是這樣追問的：太陽為何感到驚訝？他和風(fēng)是怎樣比本領(lǐng)的？結(jié)果怎樣？編者叔叔們?yōu)楹螌⒔Y(jié)尾——“風(fēng)說，我們各有各的本領(lǐng)”這一節(jié)刪掉？孩子們?cè)谝贿B串的問題引導(dǎo)下，由粗讀到細(xì)讀，邊讀邊議，隨著太陽和風(fēng)的兩次比試，逐步從文字的表面走向文字的背后，領(lǐng)悟到了“我們各有各的本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己，看待他人”這一深刻內(nèi)涵。教師少而精當(dāng)?shù)挠行釂枺寣W(xué)生有充裕的思考時(shí)間，達(dá)到以精問促深思的目的，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、激趣反問，點(diǎn)燃思維火花

課堂提問是一種技巧，因呈現(xiàn)方式的不同，學(xué)生的反應(yīng)就不一樣。好的提問往往能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。課堂中適時(shí)反問就是一種激趣提問，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。《狐假虎威》一課中有“老虎跟著狐貍朝森林深處走去”一句，按照常理，狐貍為了逃命應(yīng)該走在老虎的身后趁機(jī)逃走才對(duì)，而它偏偏走在老虎的前面，這是為何？筆者抓住這一矛盾進(jìn)行反問：“難道是狐貍吃錯(cuò)了藥，變傻了？”當(dāng)孩子們聯(lián)系上文“狐貍從老虎身邊竄過，老虎撲過去，把狐貍逮住了”了解到老虎的厲害之后，才體會(huì)到狐貍是無法在老虎眼皮底下逃走的，只有險(xiǎn)中求勝，采取蒙騙的手段，由此看出狐貍的狡猾之極。如果問：從哪里看出狐貍很狡猾？筆者認(rèn)為，學(xué)生未必想得那么透徹，探究問題的積極性也不會(huì)那么強(qiáng)烈。反問引發(fā)了學(xué)生的思維火花，調(diào)動(dòng)了學(xué)生深入探究的積極性，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過正面的直接提問。

五、拓展提問，內(nèi)化文本語言

課堂提問的時(shí)間是有限的，但具有一定容量的提問才能拓寬教學(xué)的時(shí)空，給學(xué)生帶來無盡的思索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維的創(chuàng)造性，增加語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，豐富知識(shí)的運(yùn)用?！墩嫦胱兂纱蟠蟮暮扇~》一課的拓展點(diǎn)就有好幾處：第二節(jié)中讓學(xué)生看圖想象：透明的雨滴像什么？小魚游入清凌凌的小河會(huì)干什么？第三節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象：蝴蝶怎樣在花叢中穿梭？蟈蟈在歌唱什么？最后一節(jié)也可以啟發(fā)學(xué)生想象：還會(huì)有誰來？它們會(huì)在荷葉上或荷葉下干什么？如果是你，你想變成什么？這些問題的答案都不是唯一的，這為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，能幫助學(xué)生更直觀形象地感受大自然的美好。不同層次的學(xué)生可以從不同的角度解答：有的借用文中的語言，將所學(xué)詞句加以內(nèi)化；有的調(diào)動(dòng)已有的積累，豐富自己的想象；有的聯(lián)系全文體會(huì)，提高對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。拓展提問還可以結(jié)合學(xué)到的知識(shí)、懂得的道理、學(xué)習(xí)的體會(huì)等啟發(fā)學(xué)生向課外延伸。

總之，課堂上的互動(dòng)交流離不開精巧的提問。教師通過精巧的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 韋 雄）