語文新程標(biāo)準(zhǔn)在階段性目標(biāo)中提出：要學(xué)會有感情地朗讀課文。朗讀不是“小和尚念經(jīng)——有口無心”的念，而是口、腦甚至是手、身體協(xié)同表達(dá)文本情感的過程。這樣的表達(dá)帶有明顯的主觀性。讀是一種美讀，更是一種藝術(shù)。那么，在語文課堂上如何開展對文本的美讀，以提高朗讀教學(xué)的效果呢？

一、在文本重點(diǎn)處美讀

重點(diǎn)詞句是指在文本中起關(guān)鍵作用的詞語或句子，是文章的“文眼”。抓住這些詞句往往就把握了文本的要義?！皶x百遍，其義自見”是強(qiáng)調(diào)反復(fù)地朗讀課文，以走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對話，讀出文本之美。而抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行細(xì)嚼慢咽，反復(fù)品味，是走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本對話的鑰匙。在語文課堂上，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行美讀，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生從重點(diǎn)詞句著手，反復(fù)品讀。

例如，在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，朗讀課文的關(guān)鍵之一是把握彭德懷對大黑騾子的感情，這樣才能襯托出他對戰(zhàn)士的感情。筆者指導(dǎo)孩子們抓住集中描寫彭德懷與大黑騾子交流的幾個(gè)動(dòng)詞來品讀課文。

師：彭德懷撫摸大黑騾子的動(dòng)作和神情是怎樣的，誰能讀出來？

生：有時(shí)彭德懷撫摸著（手輕輕地?fù)崦?，并用深情的眼神凝視著）大黑騾子說……

師：彭德懷把自己的糧食怎樣塞進(jìn)大黑騾子的嘴里？

生：悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著（溫柔的眼神）它吃完。

師：打算殺大黑騾子時(shí)，猜猜他心里是怎樣想的。

生：心里肯定很復(fù)雜：殺，又舍不得，不殺，戰(zhàn)士們又沒糧食過草地，最后他還是狠下心來殺掉。

師：因此，這一句應(yīng)該怎么讀？

（學(xué)生用沉重但堅(jiān)定的語氣讀出了感情。）

師：當(dāng)警衛(wèi)員端來一碗肉湯時(shí)，他為什么吃不下？

生：因?yàn)樗麑Υ蠛隍呑佑泻苌畹母星椤?/p>

師：彭德懷“發(fā)火道”一句應(yīng)該怎么讀？

生：大聲讀，火氣很足地讀。

通過對這些關(guān)鍵詞句的品讀，學(xué)生把握了文章的基調(diào)，再重新朗讀課文時(shí)，基本能準(zhǔn)確把握文章的主旨，達(dá)到了美讀的要求。學(xué)生在朗讀中通過對語調(diào)、語氣、動(dòng)作等的運(yùn)用，提高了朗讀的技巧。

二、在文本意境處美讀

優(yōu)秀的文本往往具有優(yōu)美的意境、豐富的內(nèi)涵，需要讀者在閱讀中發(fā)揮想象思維，才能走進(jìn)文本，與文本共情。小學(xué)生的思維往往是從形象思維開始的，沒有經(jīng)歷過的東西，需要有直觀的情境來激發(fā)和引導(dǎo)他們的思維。因此，在進(jìn)行朗讀活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在美的體驗(yàn)中，感受文本的意蘊(yùn)，讀出美的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥島》時(shí)，筆者針對鳥島的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品讀。

師：對啊，這里真是鳥的天堂呢！能不能把你們心中的想法說出來呢？

生1：這里的鳥真是遮天蔽日。

生2：鳥兒的歌聲真美啊，它們真是天生的音樂家。

師：現(xiàn)在我們閱讀課文，看課文著重寫了鳥島的什么特點(diǎn)？

生：鳥多。

師：從哪些地方看出多呢？你能指出來嗎？

生1：一群一群，陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。

生2：各種各樣，聚在一起，鳥的世界。

在這節(jié)課上，通過形象直觀的情境，學(xué)生感受到了真實(shí)的鳥島。在學(xué)c69fbd23f4bed8d62e5a498f0eb3de44生形成了這樣豐富的體驗(yàn)后，教師又引領(lǐng)學(xué)生抓住文中“鳥多”的特點(diǎn)進(jìn)行解讀，為學(xué)生準(zhǔn)確把握課文打下了基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快就把握了文本的意境，實(shí)現(xiàn)了美讀。

三、在文本情感處美讀

文本中的語言看似靜止、冰冷，但是暗含作者豐富的情感。這種情感是靠讀者去體會、去感受得來的，不可能直接地呈現(xiàn)出來。在朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，激活學(xué)生的想象，將語言文字所描繪的形象生動(dòng)活潑地在大腦中浮現(xiàn)出來，獲得美的體驗(yàn)；同時(shí)，使用發(fā)音技巧、動(dòng)作等，將情感表達(dá)出來。

例如，在學(xué)習(xí)《春雨沙沙》一課時(shí)，要求一年級的小朋友要做到有感情的朗讀，還是比較困難的。為此，筆者這樣引導(dǎo)。

師：小朋友們，春雨下來了，發(fā)出怎樣的聲音，像什么？

生：沙沙的聲音，像千萬條絲線從空中掛下。

師：雨中有什么在飛？

生：燕子！燕子輕輕地飛過，畫出一條美麗的線。

師：春雨中，你們還看到什么？

生：細(xì)細(xì)的柳枝垂下來，長長的柳葉薄薄的、綠綠的，真好看。

師：小朋友們，你們說得真好?，F(xiàn)在讓我們一起來朗讀，把剛才看到的、想到的用自己的情感讀出來。

在讀的過程中，針對讀不準(zhǔn)確的地方，筆者讓學(xué)生再想一想，該怎么讀才好，然后再讀一遍。通過這樣的聯(lián)想，孩子們走進(jìn)了文本的情境中，去體驗(yàn)、感受美，并在朗讀中表達(dá)出來。這樣，讓他們不僅更深刻地感受到美，而且學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感。

總之，文本美讀是朗讀的技巧，要將讀者的情感融入文本情境之中，并通過語調(diào)、節(jié)奏等的變化，呈現(xiàn)出來，使人獲得美的享受。

（責(zé)編 韋 雄）