說理性課文沒有散文那撼動人心的語言，沒有小說那扣人心弦的情節(jié)，其大多是通過質(zhì)樸、簡約的語言，平常、普通的例子來說明一定的道理。很多教師在處理這類教材時，常常忽視課堂中語言的訓練，易上成思品課。因此，教學時需要根據(jù)說理性課文的語言特點，精心選擇具有規(guī)律性的適合學生認知程度的語言現(xiàn)象作為訓練內(nèi)容，用一個語言點來深化對文本的認識，以一個訓練點來發(fā)展學生思維的深度，進行方法的傳授。

一、聚焦關鍵點，牽一發(fā)動全身

一篇課文，可利用的語言文字訓練因素是多方面的。因此，在一節(jié)課內(nèi)，教師不可能也沒有必要將課文中所有的語言現(xiàn)象和知識都教給學生。為此，就必須進行語言文字訓練點的提煉，即根據(jù)學習目標、要求，結(jié)合教材和學生實際 ，把既有語言訓練價值又有助于理解作者思想感情的詞、句、段等方面的語言文字提煉出來，進行咀嚼、品味。如，在教學《最大的麥穗》一課時，筆者就抓住課文的最后一小節(jié)，引領全文學習。文中最后一小節(jié)這樣說：“人的一生仿佛也在麥地中行走……但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”筆者先以兩個問題引發(fā)學生思考：一是“最大的一穗”指的是什么？學生可以說是蘇格拉底讓弟子們尋找的那棵最大的麥穗，也可以聯(lián)系實際說是人生中的最大的追求。二是蘇格拉底的弟子們有沒有摘到那最大的麥穗，為什么？這個問題的解決需要結(jié)合前面段落的學習，就讓學生讀讀課文二、三、四小節(jié)再回答。在交流中，教師滲透讀書的訓練，引導學生緊扣描寫弟子們表現(xiàn)的詞語體會他們“東張西望”、“錯失良機”，從而樹立正確的價值觀，應該實實在在，“見到了顆粒飽滿的‘麥穗’，就不失時機地摘下”。最后進行總結(jié)，讓學生明白該怎樣做。學生可以用蘇格拉底的話來表述，“最大的一穗就是你們剛剛摘下的”，明白要把握好眼前的一穗；也可用課文最后一句話來說，“但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”，明白要抓住眼前的機遇這一道理。

二、尋求潛力點，自由釋放情感

自由生發(fā)個性化語言是指當學生徜徉于文本情境之中時，物我兩忘，情思飛揚，于文本的“敏感”之處自由馳騁，進入“文我合一”的巔峰體驗。這是語言學習的最高境界，也是語感最高的表現(xiàn)形式。這就要求我們必須獨具慧眼，尋找文本中具有深刻意味與升華情感的潛力點，以高超的教學藝術(shù)捕捉語言訓練的先機；以和諧積極的訓練情景，引趣激情；以獨具匠心的訓練點設計，化平凡為神奇。特別要尋求語言與情感的突破口，以此為語言的訓練點，以誘發(fā)學生內(nèi)心情感達到“悱憤”狀態(tài)。在引導學生釋放情感的同時，幫助他們激揚文字，升華情感。

《只有一個地球》旨在喚起學生節(jié)約資源、保護生態(tài)、保護地球的意識。這類課文說理性較濃，課堂上常常充斥著分析與口號。特級教師王崧舟在執(zhí)教時獨辟蹊徑，緊扣“人類的母親”一詞，給地球這個宇宙中的客觀存在體賦予了情感化因素。王老師一開始就讓學生在讀課文中感知和體會課文中表達的人類的貪婪、地球的傷痛。盡管只是初讀課文，但學生在王老師的引導下，已經(jīng)觸摸到地球母親受傷的胸懷，感受到地球母親的痛楚與悲哀。當學生全身心地投入閱讀，投進地球母親的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己的獨特心聲——那就是用心在說，用情在說。整個教學營造了一種和諧的情境，洋溢著感性的氣息，教師、學生、文本進行著深刻的對話，師生的生命感悟在課堂上得到盡情地表達。

三、巧用空白點，豐盈內(nèi)心體驗

說理性文章同其他文章一樣，文本中往往飽含著許多不確定的因素，留下了能放飛讀者思維的空白點。這些空白點就是文本語言的精妙之處，往往有不可言說的韻外之致、只可意會的弦外之音。對這樣的資源，我們應該緊緊抓住它，巧妙地將其設計成許多富有情趣的語言訓練點，并引導學生加以實踐運用，在運用中品出個中奧妙，提升他們的言語表達力，同時豐盈他們的內(nèi)心體驗。

四、捕捉閃亮點，感受語言魅力

每一個文本，在其外在的語言形式中必然有許多“閃亮的眼睛”。它可以是文本的“文眼”，也可以是文本中寫得最精彩的語言亮點，也可以是文本中凝聚情感最強的一個或是幾個關鍵性的詞語等。因為這些“閃亮的眼睛”的存在，使得文本語言讀來韻味十足，說理性文章也不例外。對這些語言，我們教師必須要設計一定的訓練，充分利用它來提升學生對語言的敏感性、感受力、品味力等，提高學生對語言的感悟力。如，課文《滴水穿石的啟示》的語言文字雖然表面看來質(zhì)樸、簡約，少有作者本人感受的恣意鋪排和激昂噴涌，但每一字、每一句都是從作者的心中汩汩溢出，真摯、細膩，字字見力、句句含情。如寫水滴的“鍥而不舍”“日雕月琢”、“目標專一”、“持之以恒”等。這些文字就是這篇課文的“閃亮的眼睛”。其中所蘊含的是綿長而雋永的意味。意味不是文字本身，而是文字的光澤、氣韻、神采。語言文字意味的把握，需要教師引導學生沉入文本的字里行間，用心觸摸文字的質(zhì)地，感受文字的體溫，把準文字的脈象，體味文字的氣息。只有這樣，才能感受語言的魅力。

（責編 韋 雄）