在語文課堂中引入辯論，是針對學生在閱讀文本中產生不同的觀點，組織和引導他們深入思考、大膽表達，以推動他們深入思考，以實現(xiàn)教學的目的。語文新課標提到，語文教學要重視通過語文實踐活動，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。辯論活動作為一種有效的語文實踐活動，能培養(yǎng)學生深刻分析問題的能力，鍛煉學生語言表達能力，尊重他人的情感等綜合語文素養(yǎng)，是打造高效語文課堂的有效形式。

一、在辯論中激發(fā)學生的潛能

小學生正處于學習發(fā)展的關鍵期，他們的身上有著無盡的潛能，就像豐富的寶藏需要我們去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。教育的意義就在于激發(fā)學生的潛能，促成學生的不斷發(fā)展。在語文教學中，教師要提供學生的語文實踐活動機會，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)他們的能力。在語文辯論活動中，孩子們好勝的天性被激發(fā)，促使他們極盡思維的能力，不斷深入問題的內部，在加深對問題認識的同時，獲得潛能的激發(fā)和智力的培養(yǎng)。

例如，在學習《狐貍和烏鴉》一文時，針對烏鴉由于聽了幾句好話就忘了自己，丟了口中之肉的故事，筆者引導孩子們說說從這一則寓言故事中學到了什么。孩子們紛紛發(fā)表自己的觀點，大多數(shù)從烏鴉的角度出發(fā)，指出要學會分辨好壞，不要被壞人的好話蒙蔽了雙眼。然而，有一位學生卻說：“烏鴉這么愚蠢，活該被騙。狐貍才是聰明的，我很佩服狐貍的本領?！彪m然說，每個人都有堅持自己觀點的權利，但是他這樣的觀點明顯是對文本的錯誤理解。如果堅持這樣的看法，容易形成他錯誤的世界觀。為此，我指導孩子們開展主題辯論活動：狐貍真的聰明嗎？在辯論之中，大家不斷挖掘文本的深度，并引用生活實例，將狐貍的陰險狡詐與聰明進行了區(qū)分，不僅加深了對文本的理解，而且讓孩子們形成了正確的價值觀。

在這一辯論活動中，為了說服大家接受自己的觀點，孩子們既要深入思考問題，提高思維的深度和廣度，又要組織語言正確的表達，還要針對他人觀點展開有力的反駁。這樣的活動，激發(fā)了學生的潛能，培養(yǎng)了他們的能力。

二、以辯論引導課堂中的爭議

由于每個人所處的環(huán)境不同，立場的差異等，對同一問題往往會產生不同的觀點。觀點的不同是引起爭論的原因，如果處理不好極易產生人與人之間的摩擦和矛盾。在語文教學中，雖是同一個班級，也經常會出現(xiàn)學生之間的這種爭論，最后誰也不讓誰。針對這樣的情況，教師要進行適當?shù)囊龑В俪烧n堂的健康、和諧發(fā)展。而開展辯論活動，不僅能讓孩子們充分地表達自己的觀點，實現(xiàn)課堂教學的有效生成，而且在辯論中，能讓他們學會傾聽、表達，學會求同存異、尊重他人的良好習慣，演繹精彩的課堂。

例如，在學習《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文時，對文中葉欣“這里危險，讓我來吧”這一句，筆者說：“同學們，你們說葉欣這個人怎么樣？如果是你又會怎樣做呢？”很多孩子都說她是個了不起的戰(zhàn)士，要學習她的行為和思想。然而，有個孩子的話卻引起了大家的反對：“她太傻了，我才不學她呢?！贝嗽捯怀?，其他學生紛紛批評他自私，引起了一邊倒的現(xiàn)象。看到這樣的情況，筆者組織了一場辯論活動：葉欣真的很傻嗎？在辯論中，孩子們以理服人，從課堂到生活，以事實佐證自己的觀點。這樣，真理在辯論中凸顯，智慧在碰撞中產生火花。

通過辯論，葉欣在危難面前，不計個人得失，真勇敢、有大愛的巨大形象活生生地展現(xiàn)在大家面前，就連原來堅持認為她傻的孩子也受到了感動。我們的民族從來都不缺乏這樣的英雄，他們讓那些只顧個人小利，沒有原則的人無地自容。在這樣的辯論之中，正義和真理得到了弘揚，同時也讓孩子們學會了如何尊重他人的觀點，學會有理有據(jù)地表達自己的觀點。

三、讓辯論推動高效的閱讀

閱讀是一種良好的習慣，是提高人文修養(yǎng)的重要途徑。同時，閱讀又是一種個性化解讀的過程，能使人獲得豐富的閱讀體驗。閱讀也是一種能力。小學語文教學的重要任務之一就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。在教學實踐中，教師要針對孩子們閱讀停留在表面的理解，在無法深入、不夠全面的地方，開展辯論活動，激發(fā)學生思考的熱情，讓學生在思維碰撞的過程中，促成學生發(fā)散思維，提高思維的深度，豐富學生的閱讀體驗，實現(xiàn)閱讀的高效化。例如，在學習《生命的壯歌》一文時，針對文中描述的兩種動物精誠團結的故事，孩子們竟然為誰更勇敢爭吵起來，明顯沒有理解編者所要表達的思想。為此，筆者針對學生爭吵的話題設計了辯論活動：誰是動物中的真英雄。孩子們分成辯論小組，紛紛收集材料和話題，然后開展唇槍舌劍。在辯論過程中，他們不斷深入探究文本，實現(xiàn)思維的深入，促進了對文本的深入理解。

在這一辯論活動中，學生無論是堅持螞蟻的團隊精神更偉大，還是為老羚羊的犧牲精神所震撼，都形成共識：動物也有真情，它們也有生的權利。這樣，學生學會了尊重生命，達到了對文本的真理解。

總之，在語文課堂上，開展辯論活動是一種有效的教學方式，能真正突出學生作為教學主體的地位，調動學生思考的積極性，推動對文本閱讀的深刻化，同時能培養(yǎng)學生思維能力，提高學生的語言表達能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）