《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文教育的最新課題、更高要求和根本任務(wù)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。全國小語會理事長崔巒先生也曾多次旗幟鮮明地發(fā)出“和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”的呼吁，提出語文教學(xué)要“以語文訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語文的運(yùn)用”，要“由‘教語文’變成用課文教學(xué)生學(xué)語言、用語言”“由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力”。

基于以上的認(rèn)識，我在課堂上主要針對一些重點字詞進(jìn)行訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)效果。

一、反復(fù)朗讀，用近義詞替換，體會作者用詞的準(zhǔn)確性

課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀來深入作者的內(nèi)心，體會作者用詞的精妙，必要時我還會選擇一些近義詞來替換課文中的詞，以加深學(xué)生對文章用詞的理解。例如，人教版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一文中：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！睂W(xué)生反復(fù)讀幾次后就會明白，此處作者采用了擬人的修辭手法來寫竹筍。這時，我再問學(xué)生：“從哪個詞語可以很明白地看出是采用了擬人的修辭手法呢？”學(xué)生就會很活躍地回答：“‘探’字?！蔽矣謫枺骸啊健帜芊窀某伞L’或‘冒’字？”如此一來，就把學(xué)生引入了思考的狀態(tài)。師生共同討論后不難得出如下結(jié)論：不能換。因為若換為“長”字，其意義為“生長，成長”，就不能把雨后竹筍爭先恐后地來到地面的情況活靈活現(xiàn)地寫出來了；如果換成“冒”字，其意義為“向外透，往上升”，雖然能寫出雨后竹筍生長的樣子，但不夠生動、形象；原文使用“探”字，其意義為“向前伸出（頭或身子）”，僅用一個“探”字就可以將雨后竹筍爭先恐后地來到地面的情況活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。經(jīng)過這一訓(xùn)練，學(xué)生將詞語理解正確了，也就達(dá)到了學(xué)語言、用語言的教學(xué)目的了。

二、提出疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生向深層次理解句意

例如，人教版五年級《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文中有一句話：“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生理解這句話時，教師可以先提問：“摔跤比賽是誰提出的？過程如何？最后是誰贏了？是靠實力贏的還是用‘四兩撥千斤’的計謀贏的？”然后，讓學(xué)生四人一小組討論后匯報。結(jié)合前文，學(xué)生可以知道，此次摔跤比賽是由小嘎子提出來的；在未正式比賽之前，小嘎子心中應(yīng)該已有對付胖墩兒的好招數(shù)；此次比賽也不會是他倆之間的第一次交鋒，根據(jù)以往的摔跤經(jīng)驗，小嘎子應(yīng)該只是想消耗掉胖墩兒的體力，等胖墩兒顯出疲態(tài)時再趁機(jī)撂倒他，以達(dá)到贏胖墩兒的目的。所以剛開始時，小嘎子并不怎么用力氣，而只是圍著胖墩兒蹦來蹦去，可以看出小嘎子是個行動機(jī)敏的孩子，同時也是個富有心計、爭強(qiáng)好勝的孩子。在學(xué)生討論后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“但是，最后小嘎子是否如愿贏了胖墩兒呢？”“不是?！薄皬哪膫€詞語可以看出來？”學(xué)生再次品讀后答出“仿佛”一詞。至此，學(xué)生對這一句話的理解也就到位了。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考問題，體驗不同的收獲，分享他人的思考方式

如在教學(xué)人教版五年級《刷子李》一文時，文章以曹小三發(fā)怔、發(fā)傻的模樣結(jié)尾，但卻沒有曹小三的內(nèi)心想法。教師在此可以讓學(xué)生試圖用一兩句話寫出曹小三當(dāng)時的內(nèi)心想法。

生1：師傅太牛了，我實在不應(yīng)該懷疑師傅的技藝。

生2：師傅真乃高人也，看來我是拜對師傅了！

生3：哈哈哈，師傅這么牛，看來日后我要發(fā)大財了。

生4：師傅，我曹小三一定要好好地向您老人家學(xué)習(xí)刷墻的技術(shù)，爭取早日學(xué)到您老人家的本領(lǐng)，絕不給您老人家丟臉。

……

透過學(xué)生的答語，教師就可以了解到學(xué)生的真實想法。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過登臺表演來加深理解

例如，在教學(xué)人教版四年級課文《搭石》時，其中有這么一些話：“緊走搭石慢過橋?！薄叭藗冏叽钍荒軗屄?，也不能突然止步。”我們的家鄉(xiāng)都是平地，學(xué)生平時想要看到一些小山嶺都難上加難，更別說是走搭石的經(jīng)驗了。所以，上此課時，我先讓學(xué)生自讀幾遍課文，想象一下“緊走”應(yīng)該如何走；然后找了一個平時膽子較大的學(xué)生上講臺來，把走搭石的要求對他復(fù)述一遍后，請他給全班同學(xué)來一次走搭石的“真人秀”。這個學(xué)生用手摸了一下頭，就從講臺的另一頭走了過來。他走是走了，但卻是慢慢地走過來的。人還沒回到座位，其他學(xué)生就已哈哈大笑起來。這時，有幾個男生也舉手要求給大家示范。于是，幾個學(xué)生便組成了一個有秩序的走搭石的隊伍，他們在講臺上放開手腳地走了起來，還真像點樣子。如此一“折騰”，學(xué)生們就掌握了走搭石的要領(lǐng)，也理解了句意。

總之，只要教師在平時的課堂教學(xué)當(dāng)中，多注意引導(dǎo)學(xué)生對重點詞語進(jìn)行理解、感悟，就能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言的能力，使學(xué)生形成以語文運(yùn)用能力為核心的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）