新課程改革已經(jīng)在轟轟烈烈中走完了六年的歷程，小學(xué)階段的教學(xué)改革實驗也即將完成一輪。六年來，在課程改革之路上，我們振奮過、迷惘過、反思過，在經(jīng)歷了成長的裂變與鎮(zhèn)痛中，我們慢慢走向沉穩(wěn)、趨向成熟。

而在新課改熱熱鬧鬧的背景之下，小學(xué)的詞語教學(xué)，尤其是中高年級的詞語教學(xué)，是許多教師在公開課上盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個環(huán)節(jié)。原因在于，大多數(shù)教師都認(rèn)為詞語教學(xué)很難出彩。即便在平常的課堂中，常見的詞語教學(xué)模式也是教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀之后，讓學(xué)生談?wù)剬υ~語的初步理解，然后就進(jìn)入課文內(nèi)容的分析了。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應(yīng)有的發(fā)掘，這樣的詞語教學(xué)，呆滯而缺乏生命活力。其實，詞語教學(xué)并不是語文教學(xué)的點綴，而應(yīng)是貫穿于整個語文教學(xué)全過程的。

那么，詞語教學(xué)作為一種基礎(chǔ)知識的教學(xué)，怎樣才能夠登堂入室，在語文教學(xué)中綻放自己的精彩呢？這里擷取幾個精彩片段，談?wù)勑W(xué)詞語教學(xué)的策略。

一、比較悟情，錘煉詞語

學(xué)習(xí)語文主要的目的在于學(xué)會閱讀和表達(dá)。那么在閱讀教學(xué)中，怎樣獲得兩種目標(biāo)的雙贏呢？如何巧妙地將基礎(chǔ)訓(xùn)練中的詞語訓(xùn)練和語言文字感悟結(jié)合在一起呢？換詞比較就是一個很好的方法。

如在教學(xué)《地震中的父與子》一文時，文中敘述：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”教師可以針對“挖”字展開換詞教學(xué)：你對“挖”字有什么感受？父親“挖”的時候會有哪些動作呢？為什么不用上那些詞語，偏偏用“挖”字呢？此時你又體會到了什么？

學(xué)生一開始讀到句子的時候，對于句子中的數(shù)字是比較敏感的，感覺到父親所花時間之長，而對于“挖”字所包含的感情往往容易忽略。此時，教師用換詞法引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦在了這個獨特的動詞上，將情感體驗聚焦在對這個詞語的理解上，同時作者遣詞造句之妙也會讓學(xué)生深有感觸。這樣解讀后，基礎(chǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)就達(dá)到了。學(xué)完課文后，父親在地震之后一直不放棄尋找兒子，徒手“挖”廢墟的情景就不僅僅是畫面了，而是彌漫著濃濃父愛的鮮活事實，深深感染著學(xué)生。

二、詞文勾兌，觸摸詞語

單獨的詞語教學(xué)是沒有任何意義的，必須和文章中的句子進(jìn)行聯(lián)系，詞語才會有生命。

如在教學(xué)《厄運打不垮的信念》一文時，對于“鴻篇巨制”一詞可以這樣設(shè)計教學(xué)：《國榷》究竟是一本怎樣的書呢？請用文中的語句來回答。學(xué)生找到：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字UQENlGQ3cdm9GZHCLzCIIvpYnCICY8NXictKpFtk3m4=……”“經(jīng)過20多年的奮斗，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》?！苯又?，教師再引導(dǎo)：課文中用了一個詞語來形容這部書，你找到了嗎？你能結(jié)合文中的句子說說“鴻篇巨制”是什么意思嗎？你從這個詞語中感受到了什么嗎？

這個片段教學(xué)中，教師沒有直接就詞論詞地進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生先找到相關(guān)語句，接著自然引出詞語，使學(xué)生感受到詞語和文章之間的緊密聯(lián)系，這是將詞語融入句子中；然后，教師要求學(xué)生結(jié)合文中句子談?wù)勗~語的意思，說說自己的感受，這是將句子融入詞語中，將情感引入了學(xué)生心中。

將詞文進(jìn)行勾兌，勾兌出的不僅是對詞語的理解，更釀出了字里行間的情感，達(dá)到了工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、反彈琵琶，沉入詞語

詞語是構(gòu)成文章的基本單位，而語文教學(xué)的一個重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。

如在教學(xué)《諾貝爾》一課時，文中敘述了“諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒”。教師在引導(dǎo)學(xué)生體會諾貝爾的毫不氣餒時運用了“反彈琵琶法”。

1.“氣餒”是什么意思呢？再去讀讀這段文字，在常人眼中，會讓諾貝爾氣餒的是什么呢？

2.想象說話，面對弟弟的遺像。諾貝爾 ；面對被炸殘的父親，諾貝爾 。這就是毫不氣餒的諾貝爾，這就是諾貝爾的毫不氣餒！

在“毫不氣餒”這個詞語的教學(xué)中，教師沒有直接去讓學(xué)生理解詞語、感悟人物形象，卻反其道而行之，從詞語的反面去思考，巧妙地解讀了文本，并引導(dǎo)學(xué)生想象，而人物的形象在這種鮮明的對比中則更加清晰感人。正如維果斯基所說：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細(xì)胞。”

四、語言表達(dá)，運用詞語

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的是學(xué)會運用語言。詞語教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，運用詞語有效表達(dá)是詞語教學(xué)孜孜以求的目標(biāo)。其實，語文教學(xué)的最高境界就是語言表達(dá)。表達(dá)，是人與外界溝通的主要方式，作為教師，要喚醒、順應(yīng)和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)欲望和表達(dá)能力。缺乏表現(xiàn)力度的詞語，是沒有生命力的僵死的符號。因此，教學(xué)詞語要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語用情境，讓學(xué)生在情境中寫話、說話，在說和寫的訓(xùn)練中，讓學(xué)生大腦中的“消極詞匯”很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。

如名師薛法根老師教《愛如茉莉》的片段。

板書詞語：愛如茉莉 平淡無奇 潔白純凈 樸素溫馨……

師：這些詞語哪些同學(xué)想來讀一讀。（指名讀、齊讀）

師：這幾組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

生1：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

師：開出的花——散發(fā)出縷縷幽香。剛才你的話別人可能聽不懂，再說一遍。（學(xué)生說）

（一個學(xué)生描述，用了三個詞）

師：詞語只有在運用中才能變成自己的語言。還能說嗎？

（學(xué)生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）

師：誰能說得更具體一些，更豐富一些？

（學(xué)生用上了六個詞語，教師表揚）

師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。

（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會兒）

生2：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香

……

師：我們學(xué)課文時會看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，要學(xué)會用自己的方式表達(dá)出來。

薛老師的課堂總是如此的富有智慧。正是在薛老師的巧妙設(shè)計和積極鼓勵之下，我們看到了文章中的詞語經(jīng)過了學(xué)生的大腦，并進(jìn)行了重新的組合，最后竟變得如此豐富、如此富有生命力。這里的詞語教學(xué)還僅僅是詞語教學(xué)嗎？不，它早已超出了我們一般意義上的詞語教學(xué)的內(nèi)涵。薛老師引導(dǎo)學(xué)生用其中的幾個詞語來說一句話，這里體現(xiàn)了薛老師預(yù)設(shè)的匠心，即不單單為讀而讀。學(xué)生在積累語言的同時更是通過表達(dá)內(nèi)化了語言。薛老師不因高年級學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)生字詞的能力而偏廢字詞的學(xué)習(xí)，也不在乎字詞學(xué)習(xí)會使學(xué)生的體驗感悟不那么流暢，他注重的是學(xué)生扎實的語文學(xué)習(xí)。

一詞一世界，詞語教學(xué)若想在語文教學(xué)中落實基礎(chǔ)，扎實開展，生成精彩，得到大家青睞，教師就必須將教學(xué)設(shè)計融入文章的理解之中，在品詞析句中使詞語與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立起廣泛而緊密的聯(lián)系，綻放出生命的魅力。

（責(zé)編 劉宇帆）