“語文的外延與生活的外延相等。”在小學語文教學中，從生活中提煉素材，帶著語文回歸到生活中去，帶來的將是生機勃發(fā)、煥然一新的語文教學風貌。

一、 源頭活水來——來源生活

語文來源于生活，挖掘語文教學過程的生活素材，因地制宜地展現(xiàn)在課堂教學之中，就能讓書本上靜靜的文字變得有血有肉，豐滿充盈起來。

1.激活生活經驗

教師要通過有意識地引導，針對課文內容的特點，激活學生已有的生活經驗，喚起學生情感的共鳴，拉近學生與文本之間的距離。比如，在教學蘇教版小學語文第六冊《趕海》一課時，考慮到大部分學生并沒有見過大海，僅僅借助文字難以理解文中所表達的樂趣。因此在課前，我讓學生帶著照片來說一說他們都去過哪些好玩的地方，以此喚起了學生的愉悅體驗，為體會文中情感做好了鋪墊。

2.挖掘生活素材

來自生活中的教學素材，總是能格外激起學生的認知沖動，讓他們積極主動地參與學習，興致盎然地投入到語文教學過程中。如在教學蘇教版小學語文第五冊《北大荒的春天》一課時，因為地處農村，我就在課前帶領著學生到田野中去感受生活，尋求教學素材，從而在課堂教學中為學生積累了豐富的感性材料。

二、音畫兩相宜——展現(xiàn)生活

兒童的思維是基于形象、聲音、色彩和感覺的。根據(jù)生活場景的不同，挑選恰當?shù)穆曇?、畫面以及視頻等資料，再現(xiàn)生活中的情境，能讓學生在沉醉于優(yōu)美的音畫情境的同時，體會到語文與生活的自然契合。

1.音畫動情

教師通過截取富有代表性的畫面和聲音，讓學生產生情感上的共鳴，在情緒的蕩漾中展開對文本的解讀，就能起到事半功倍的教學效果。比如，在教學蘇教版小學語文二年級下冊《識字一》時，我精心編輯了一段視頻，展現(xiàn)了春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時的場景。激昂的話音、歡快的樂曲，一下子調動了學生的情感，課堂氣氛十分熱烈，收到了很好的教學效果。

2.音畫激趣

對于學生比較陌生、難以想象和體會的教學內容，可以通過生動形象、富有情趣的畫面，伴以貼合氛圍的音樂渲染，給學生造成視覺或聽覺上的沖擊，從而拉動學生對教學內容的求知欲。如在教學蘇教版小學語文第六冊《荷花》一課時，我用多媒體播放了一段荷塘景色的視頻，在輕柔緩慢的音樂聲中，我啟發(fā)學生觀察畫面，扣住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字，指導學生辨析。

師：觀察視頻中的荷花，你能給“冒”換一個詞嗎？

生1：長出來。

生2：擠出來。

生3：露出來。

……

師：同學們想了這么多生動的詞兒，但大家有沒有想過，為什么課文中要用“冒出來”呢？

生4：說明荷花長出來是迫不及待的。

生5：我認為是使勁兒地長出來。

生6：說明荷花的生長是那么生機勃勃！

在音畫的渲染中，學生的思維活躍，對文本的理解和感悟也得到了逐步提升。

三、 百川東到?！貧w生活

讓語文回歸到生活當中，在生活中學語文、用語文，讓學生體驗到語文知識對于生活的推動作用，就能激發(fā)學生對語文學習的持久興趣。

1.在生活中學

讓學生帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，帶著一顆思考的心靈，到生活中去學語文，在這樣的學習環(huán)境中，學生可以盡情發(fā)揮他們的自主性，通過適合自己的方式，去選取自己最感興趣的內容細細觀察、慢慢咀嚼，這時，他們的感受將尤為深刻。如在教學蘇教版小學語文第八冊《走，我們去植樹》一課，在學生自由朗讀課文的第三自然段之后，我啟發(fā)學生思考：植樹給我們帶來了什么好處？在學生淺顯地回答“凈化空氣”之后，我又引導學生在課后搜集有關資料，去解答“為什么一棵樹就是一座綠色工廠”這一問題，溝通了課內外的聯(lián)系，拓展了學生的視野。

2.在生活中用

指導學生在生活中靈活運用語文知識，解決以往他們不能解決的問題，學生就能體會到語文的實用性，為后繼的語文學習提供動力。如在教學蘇教版小學語文二年級下冊《練習八》時，我給學生布置了如下作業(yè)。

（1） “我是搜集家”：在隨同父母走親訪友的同時，搜集一些春聯(lián)。

（2） “我是小幫手”：和家人一起張貼春聯(lián)，運用課上所學的貼春聯(lián)的要求；注意安全。

（3） “我是小問號”：自己獨立思考或者尋求家人幫助，弄懂一些春聯(lián)的意思。

將語文與生活緊密聯(lián)系起來，拓展了語文學習的時空，拉近了語文與學生、文本與生活之間的距離，將生活的新鮮活水注入了課堂教學中，使得語文課堂這方世界分外精彩！

（責編 劉宇帆）