當(dāng)今世界，信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可缺少的一部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，可以滿足具體教學(xué)實(shí)踐的需要，增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，從而使文字教材得到延伸、升華，使語(yǔ)文課更加精彩，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)探究，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的畫面、引人入勝的情境，容易產(chǎn)生興趣。由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文的內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的，距離他們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不能很好地理解、體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)上的圖畫、錄像、音樂(lè)等，能逼真地再現(xiàn)語(yǔ)文教材所提供的情境，讓學(xué)生興趣盎然，從而產(chǎn)生身臨其境之感。這不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也能很好地發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，我首先播放從網(wǎng)上下載的有關(guān)九寨溝的錄像，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們直觀地感受到了九寨溝自然風(fēng)光的原始綺麗，喚起了他們記憶中已有的表象。我再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容讀一讀有關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生們不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還拓展了視野，他們?nèi)缗R其境，親身感受到了一個(gè)全新的自然世界，九寨溝清純脫俗、色彩斑斕的特點(diǎn)深深地銘刻在他們的記憶里。

二、利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生的想象力

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象，心靈就不會(huì)思考?！毕胂笫莿?chuàng)造能力的先導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的潛質(zhì)，從中獲得啟迪，誘發(fā)創(chuàng)造。在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《田園詩(shī)情》時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生欣賞到荷蘭如詩(shī)如畫的田園風(fēng)光，感受到那里寧?kù)o悠閑的情趣呢？這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)椴坏珜W(xué)生沒(méi)有去過(guò)荷蘭，而且大多數(shù)教師也沒(méi)有去過(guò)，對(duì)荷蘭的不了解，讓學(xué)生想象起來(lái)比較困難。這時(shí)，我就利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生到網(wǎng)上欣賞迷人的荷蘭田園風(fēng)光，那高聳的風(fēng)車，一望無(wú)垠的原野里成群的牛羊……學(xué)生們仿佛置身于現(xiàn)實(shí)之中，他們發(fā)揮著想象，既進(jìn)入了課文描述的具體情境中，又超越了教材本身，思維呈現(xiàn)出了多元態(tài)勢(shì)。那迷人的荷蘭田園風(fēng)光，再加上優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火花，激發(fā)了學(xué)生暢所欲言的欲望。學(xué)生仿佛成了荷蘭原野上沉靜的牛羊、奔馳的駿馬，他們聲情并茂地爭(zhēng)著為大家敘述他們心目中的荷蘭印象，更真切地體會(huì)到了荷蘭寧?kù)o悠閑的特點(diǎn)。此時(shí)的學(xué)生揚(yáng)起了想象的風(fēng)帆，開啟了思維的閘門，情緒高漲。課堂教學(xué)也超越了文本，和學(xué)生的想象力一起達(dá)到了高潮。

三、利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

小學(xué)語(yǔ)文教材是一個(gè)集自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美為一體的寶庫(kù)。課文中富有文采的語(yǔ)言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美使得語(yǔ)文教學(xué)有著得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢(shì)，成了培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的最佳途徑。巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能架起學(xué)生與文本、文本與生活之間的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到課文的內(nèi)在美，從而使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。

在教學(xué)唐代詩(shī)人劉禹錫所寫的《望洞庭》這首詩(shī)時(shí)，這是詩(shī)人在秋天轉(zhuǎn)任途中路經(jīng)洞庭時(shí)有感所作，意境優(yōu)美，情感豐富。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)資料，設(shè)計(jì)了這樣的情境：在優(yōu)美的古箏樂(lè)曲聲中，洞庭湖水清澈透明，與明月交相輝映，顯得十分寧?kù)o、和諧；湖上無(wú)風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣；青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體。悠揚(yáng)的樂(lè)曲、優(yōu)美的畫面使詩(shī)人筆下的洞庭湖變成了一件精美絕倫的工藝品，給學(xué)生以莫大的藝術(shù)享受，在不知不覺(jué)中提升了學(xué)生的審美情趣。

《泉城》一課所表達(dá)的自然之美蘊(yùn)涵在圖畫和具體的語(yǔ)言文字中。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生感受趵突泉的情景美和情趣美，我同樣借助多媒體技術(shù)來(lái)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生。抓住“池里的水很清，游魚水藻都可以看得清清楚楚。泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，咕嘟咕嘟地從泉底往上冒，如同三堆白雪”這句話中的“冒”字，我先讓學(xué)生觀察畫面并用一個(gè)詞形容一下這句話中“冒”的意思。學(xué)生們有的說(shuō)是“涌出來(lái)”，有的說(shuō)是“噴出來(lái)”，有的說(shuō)是“流出來(lái)”等。這時(shí)，我又展示了從網(wǎng)絡(luò)中找到的濟(jì)南趵突泉的影像資料，讓學(xué)生觀看視頻，并將自己理解的詞和作者這句話中的“冒”字做比較，看看哪個(gè)詞用得好？好在哪里？說(shuō)明了什么？學(xué)生答道：“‘冒’字好，說(shuō)明趵突泉水多而緩?！边@樣一比較，真是一字傳神，意境全出，加深了學(xué)生對(duì)趵突泉“大”“清”“美”特點(diǎn)的理解。

四、利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑

網(wǎng)絡(luò)能讓學(xué)生接觸到盡可能多的文字、圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)，拓展了他們以往的學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)他們的思維走向更加廣闊的天地。我在教學(xué)中遇到難以理解又和學(xué)生生活相隔較遠(yuǎn)的課文內(nèi)容時(shí)，會(huì)適當(dāng)向?qū)W生公布一些相關(guān)網(wǎng)址，讓他們根據(jù)自己的興趣、想要研究的問(wèn)題，自由上網(wǎng)去搜集資料，進(jìn)行有意識(shí)地嘗試和研究，再帶回課堂進(jìn)行交流。這樣既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，又使學(xué)生參與到形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 劉宇帆）