新課標(biāo)對語文教學(xué)提出要求，要培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，開發(fā)其眼界，使其具有閱讀和表達的多方面基礎(chǔ)能力，更要進行情感和審美的熏陶，這是新時代對語文課程提出的創(chuàng)新要求。那么該如何運用教育將情感滲透在小學(xué)語文教學(xué)中呢？筆者針對自己的一節(jié)詩歌教學(xué)《我們愛你啊，中國》的實踐，來談?wù)勛约旱捏w會和理解。

一、課前進行資源搜尋，蘊蓄豐沛的情感源泉

《我們愛你啊，中國》是一首激情豪邁的愛國詩，內(nèi)容豐富，涉及具象的東西較多，元素比較豐沛，像南疆北國、桂林西湖、長江黃河等名勝古跡，還有絲綢陶瓷、傣家竹樓、布達拉宮等一些特色風(fēng)情，讓人目眩神迷，視野開闊。但這些豐富多彩的資源，在小學(xué)生看來卻不能盡數(shù)被理解。畢竟詩歌中的文字沒有得到感官的享受和體驗，難以獲得共鳴。那么如何才能調(diào)動學(xué)生的身心，體驗這一場盛大的詩歌之旅呢？

我在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開始，就從學(xué)生的主體性出發(fā)，讓其能夠根據(jù)自己的興趣愛好，搜集網(wǎng)絡(luò)信息，建立自己的多媒體資源庫，而后再來蘊蓄情感源泉。于是有的學(xué)生搜尋到帕米爾高原的資料，有的則搜集祖國南疆的資料，有的則想了解黃山和廬山的風(fēng)情，也有的干脆搜集了一系列傣家竹樓風(fēng)情圖……

學(xué)生的興趣越來越濃厚，我不得不停止講授，于是安排了一節(jié)信息實踐課程，讓學(xué)生帶著疑問在網(wǎng)絡(luò)教室查找自己感興趣的資料，并制作PPT或?qū)懴虏牧?，大家一起分享交流。通過資料搜集和自我有選擇性的瀏覽，學(xué)生有了自己的思路和意識，逐漸對文本有了興趣，開始學(xué)會大聲朗讀，并充滿靈感和設(shè)計的興趣。

有的同學(xué)收集了大量的美景，內(nèi)心受到感染，寫出了不少文采飛揚的贊美詩文；還有的將搜集的資料整理，制作手抄報等，展示祖國的美麗風(fēng)情。當(dāng)學(xué)生將自己的作品完成之后，我和學(xué)生設(shè)計屬于我們自己的專有的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，并設(shè)定幾個大的版塊，比如美麗山野，動人故事，強者之歌等；學(xué)生則根據(jù)自己的興趣，組成專版制作團隊，各有分工，各有包版。這樣既鍛煉了思維，又讓他們拓寬了視野，同時也提高了實踐能力和創(chuàng)造能力，借此也獲得了情感升華，使得思想情感更加深刻。

二、課中情境交互，聲色氤氳靈活闡釋

語文教學(xué)的本質(zhì)要求是對學(xué)生進行情境滲透，讓其在充分感知的基礎(chǔ)上，與文本對話和共鳴，最終獲得心靈內(nèi)化。而這個過程無疑是復(fù)雜的。對于課堂教學(xué)中的講授環(huán)節(jié)，如果只是一味由教師來掌控課堂的主動權(quán)，那么首先就剝奪了學(xué)生的主體本能。因此，在進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)教室，充分發(fā)揮其心靈交互、師生交互、生生交互的協(xié)作功能，讓學(xué)生在大量的資源網(wǎng)絡(luò)中找到自己的問題所在，與老師和同學(xué)討論，大膽發(fā)表意見，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的共享性、交互性。

在網(wǎng)絡(luò)平臺上，我也展示了自己制作的課件，讓學(xué)生看到祖國山河的壯麗，并配以激情澎湃的朗讀，再加上動人的音樂，進而讓學(xué)生不知不覺進入詩歌的圣境之中。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生理清詩歌脈絡(luò)，再通過網(wǎng)絡(luò)互動探尋更多信息。大量的信息刺激和熏染，學(xué)生對祖國的地大物博、風(fēng)情迥異有了深刻的印象，不但拓展了思維，而且激發(fā)了探2a2300e78e2e691be6bb216bb805da0b索熱情，也對課文有了更深刻的認(rèn)識。

在對文本品讀環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生將文本中的插圖和所搜集的多媒體資料融合，納入已有的認(rèn)識體系，整合并產(chǎn)生新的感覺。有學(xué)生對文本的詞語有疑問：“詩人為什么要用‘燦爛的太陽跳出東海的碧波’描寫和‘帕米爾高原的群星閃爍’描寫進行對比？”

針對此類問題，我讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來解答，得知帕米爾高原有著美麗的星空。同時經(jīng)過現(xiàn)代信息資料搜集，學(xué)生也更深刻地體會到桂林的清奇俊秀、杭州西湖的濃妝淡抹……祖國山河的壯麗都在聲色氤氳中獲得充分展示，學(xué)生一邊陶醉其中的美景，一邊與文本對話，產(chǎn)生情感遷移，進而獲得潛移默化的教育。

三、課后展示，飛揚個性

詩歌文本學(xué)完之后，進入實踐環(huán)節(jié)。我將學(xué)生分為兩組，一組引導(dǎo)進行制作，分享自己搜集到的美景資料，并且要求大家在美景中寫上自己的感受；另一組同學(xué)則撰寫一些文章，介紹祖國的資源、特色風(fēng)情等，也可以搜尋一些英才事跡。

“一花獨放不是春，萬紫千紅總是春”，在網(wǎng)絡(luò)教室的平臺上，學(xué)生說出了自己的聲音，找到了屬于自己的交流渠道，完全做到了和詩歌交融，達到了資源共享的“我想學(xué)”的良好境界。學(xué)生能夠從自己的興趣愛好入手，不再拘泥于教師的講授，而是發(fā)揮自己的想象力，和資料進行再次整合學(xué)習(xí)，最終形成自己的認(rèn)識和體會。有學(xué)生說，祖國的美景那么多，從來都不知道竟然如此美妙。當(dāng)學(xué)生將教材和博大的現(xiàn)實生活掛起鉤來，語文課堂就變得豐富多彩，而學(xué)生也就掌握了主動權(quán)，不再是受控于文本和教師的木偶，興趣大增，思維也得到了發(fā)展，語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新性可見一斑。

作為現(xiàn)代小學(xué)教師，要想將學(xué)生的情感教育滲透其中，必須要從學(xué)生的興趣入手，讓他們能夠找到自己喜歡的載體，比如在網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)中找到共鳴，多做一些創(chuàng)新和探索，使語文課堂變得豐富多彩，成為一個令人目眩神迷的資源庫，達到學(xué)生“欲罷不能”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這個時候，課堂教學(xué)的成功就指日可待了。

（責(zé)編 張亞莎）