新課程中的一堂好課，應(yīng)該明確地凸顯在學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的身上，以考查學(xué)生在課堂上的活動狀態(tài)、學(xué)習(xí)所得為主。在江蘇省教育學(xué)會主辦的“名師之路”大型教育科研活動中，南通市城中小學(xué)特級教師陳萍執(zhí)教了蘇教版五上《嫦娥奔月》一課，她關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)得合標、扎實、有趣、得法，實現(xiàn)了“關(guān)注教——關(guān)注學(xué)”的美麗轉(zhuǎn)身。

一、緊扣課標教出體裁特點

任何一節(jié)課的教學(xué)，都要上出年段目標和體裁特點。課標對小學(xué)高段閱讀教學(xué)有這樣的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細節(jié)……”陳老師的教學(xué)，就是圍繞這句話進行的：事件的梗概在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)讓學(xué)生說故事大意；人物的感知通過“要想講好故事，首先要了解故事中的人物；后羿、逢蒙、嫦娥，他們分別給你留下了怎樣的印象”啟發(fā)；印象深刻的場景則通過“抓關(guān)鍵詞語接濟、凝望進行想象性言說”描述；而扣人心弦的細節(jié)則用“嫦娥智斗逢蒙的表演”進行豐富、凸顯，使細節(jié)放射出更加璀璨的光芒。

二、字詞段篇學(xué)得通透到位

本節(jié)課中，無論詞句還是段篇的學(xué)習(xí)，陳老師都能抓住要點引領(lǐng)學(xué)生學(xué)得深入、扎實。一是生字學(xué)習(xí)抓特點。在了解主要人物和特點的過程中，陳老師相機進行了字詞教學(xué)，陳老師沒有面面俱到、平均用力，而是抓住難點、易錯點進行點撥，如“逢”的讀音，“蒙”的寫法，點在要害處，一點即通透。二是詞語學(xué)習(xí)悟到位。在理解描寫嫦娥的關(guān)鍵詞“周旋”時，學(xué)生根據(jù)字典及語境選取了正確的選項，并通過想象、表演對“她便機智地與逢蒙周旋”進行了補白，還原了畫面，豐滿了人物形象，讀出了文字背后的內(nèi)涵。三是段篇學(xué)習(xí)體現(xiàn)層遞性：了解人物，感知大意——抓住關(guān)鍵詞語想象性言說，豐富傳說內(nèi)容——創(chuàng)造性復(fù)述故事。這樣的教學(xué)見樹見林，體現(xiàn)了語文教學(xué)“整體——部分——整體”的教學(xué)規(guī)律。在這樣步步深入的學(xué)習(xí)中，學(xué)生漸漸走進人物內(nèi)心，使“其言皆出自吾之口，其意皆出自吾之心”。整個學(xué)習(xí)過程真實、自然，其間有磕碰，有頓悟，有生成，從走進教室到走出教室，學(xué)生學(xué)有變化，學(xué)有所得，體現(xiàn)了本課教學(xué)的效果。

三、富有挑戰(zhàn)學(xué)得積極主動

高年級學(xué)生已有一定的視野和生活經(jīng)驗，不再滿足于淺表的、形象的感官刺激，此時最能激發(fā)學(xué)生興趣的是那些想知道卻又不知道的東西，充滿陌生感、未知性、挑戰(zhàn)性。陳老師敏銳地感覺到這一點，設(shè)計了兩個富有挑戰(zhàn)性的活動。一是“嫦娥與逢蒙周旋”的表演。思緒涌動、一陣討論后便是精彩的展示：老到的表演，惟妙惟肖的語言表達，自然到位的動作神態(tài)，把人物演得出神入化、活靈活現(xiàn)，活脫脫一個美麗善良的嫦娥、奸詐貪婪的逢蒙再世。二是“凝望”的深情述說。請看陳老師的引導(dǎo)：“就讓我們走進嫦娥的內(nèi)心，用深情的筆觸寫出那深情背后的文字吧！選擇一個對象，以‘嫦娥深情地凝望著××’開頭，寫一段話?？梢允擎隙鸬膬?nèi)心獨白，也可以寫嫦娥想象中看到的情景、聽到的話語……”靜靜地想，沙沙地寫，深情地說，學(xué)生天荒地老、海枯石爛的表述，表明學(xué)生已經(jīng)走進人物內(nèi)心，儼然成為那月宮中的嫦娥了。在第七屆全國青年教師教學(xué)大賽中，臺灣教育學(xué)會趙鏡中會長在肯定大陸近年課堂改革取得的成績后，嚴肅地指出：教師提出的問題，層次多屬于字面或文本理64EmxSOUSoXdXXcBzSqDEflLEiCEfgnvr8buQQnUi/8=解的問題，較少批判性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的問題。而陳萍老師提出的這兩個問題極富創(chuàng)造性，是對這種批評的積極應(yīng)答。因為“定向于學(xué)生已經(jīng)成熟的認知水平的教學(xué)設(shè)計，即使設(shè)計得再巧妙，也只能屬于下限的教學(xué)，上限教學(xué)著眼于學(xué)生未來可能的發(fā)展”。

四、策略導(dǎo)向習(xí)得讀法句法

“法”就是學(xué)習(xí)方法，是教師實現(xiàn)“不需要教”的真正著陸點。崔巒老師在全國第七次閱讀教學(xué)研討會上強調(diào)，要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。在《嫦娥奔月》一課的教學(xué)中，陳老師非常關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)。

一是習(xí)得讀好一個故事的方法。1.通過提示語引領(lǐng)。我們來看陳老師的引導(dǎo)語：“要想講好故事，首先要了解故事中的人物；要想講好故事，不但要了解故事中的人物，還要了解故事梗概，知道故事大致的樣子；要想神話故事越傳越豐富，越傳越精彩，僅僅知道故事大意還不夠，接下來我們就圍繞故事的中心人物嫦娥，抓住每一階段的關(guān)鍵詞來展開想象；下面請三個同學(xué)分別來復(fù)述奔月前、奔月中、奔月后這三部分，注意將我們剛剛所說、所演、所寫加去。”這是教者的教路、課堂的流程，課堂就是這樣循序漸進、步步深入的，最后學(xué)生講故事水到渠成、精彩迭出。這些點撥語也是在讓學(xué)生習(xí)得講故事、創(chuàng)造性復(fù)述的一般方法：了解人物——知道大意——展開想象——創(chuàng)造復(fù)述。在說故事大意時，陳老師又滲透了“按奔月前、奔月中、奔月后的順序，抓主要人物的主要事情來說”的方法。2.通過點撥提升。學(xué)生復(fù)述故事后陳老師點撥：“后羿射日”不是課文的主要內(nèi)容，可以略說；另外加進的內(nèi)容要更好地融合。這是針對學(xué)生復(fù)述后即興生成的點評，針對性強，是學(xué)生復(fù)述的生長點。

二是習(xí)得完整規(guī)范地表述一句話的意識。在學(xué)生表演周旋、深情述說及回答問題的過程中，陳老師以一個語言工作者的高度自覺和敏銳，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述中的問題，進行適時點撥、糾偏、提升，讓聽課者深深感受到“時時都是語言訓(xùn)練時”，并深深折服。

（責(zé)編 張亞莎）