每接到一個(gè)新的班級(jí)，我總是以寫(xiě)字教學(xué)為突破口來(lái)認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生。就在其他老師忙于從前任教師那里索取學(xué)生信息，再耗較長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行“磨合”時(shí)，我已讀到學(xué)生的一份份自我介紹，雖然沒(méi)有百分百的可信度，但從一個(gè)個(gè)手跡中，我已基本解讀了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在寫(xiě)字教學(xué)中，我與學(xué)生相識(shí)、相知、相融，創(chuàng)造了和諧關(guān)系。為了更好地發(fā)揮寫(xiě)字教學(xué)的功能，我將寫(xiě)字教學(xué)與漢語(yǔ)中的修辭格聯(lián)系起來(lái)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松愉快中提高寫(xiě)字水平，并學(xué)會(huì)如何做人。

一、比喻——字如其人

俗話(huà)說(shuō)：“字如其人。”寫(xiě)字與做人有眾多相似之處。字的外形常常折射出書(shū)寫(xiě)者的個(gè)性特征。我把學(xué)生寫(xiě)字比作學(xué)習(xí)做人，練字時(shí)即練人。寫(xiě)字要像人一樣，立如松，坐如鐘，行如風(fēng)。字為人之衣冠，若歪歪斜斜則不堪入目，人若失去重心，則無(wú)法站立。中國(guó)文字具備三美：意美以感心、音美以感耳、形美以感目。其中“形美”是漢字的一個(gè)突出特點(diǎn)。

如我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)練習(xí)6《寫(xiě)好鋼筆字》里的三個(gè)范字“垮”“碎”“竭”字時(shí)，提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)這類(lèi)左右結(jié)構(gòu)的字，左邊的偏旁要寫(xiě)得小且要偏上一點(diǎn)，原先“土”和“立”里的橫應(yīng)為提，把讓出的空間留給右邊的部件，而右邊“夸”的一撇和“卒”的一橫可向左下方穿插一點(diǎn)，這些筆畫(huà)的穿插避讓就如做人的謙讓合作。接著我又告訴學(xué)生：“凡是由兩個(gè)或兩個(gè)以上部件組成的字，都要注意區(qū)分部件的主次，要注意各部件的位置、大小和筆畫(huà)的變化?！边@樣學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中，不僅體會(huì)到字要寫(xiě)出均勻、協(xié)調(diào)的效果，需要各部件的穿插避讓?zhuān)翌I(lǐng)悟到在日常學(xué)習(xí)、生活中要想把事情辦成功，每個(gè)人都要有謙讓合作的品質(zhì)。

教者要教育學(xué)生，性急者要絕慮凝神如練太極，粗枝大葉者要一筆一畫(huà)心細(xì)如針，獨(dú)斷專(zhuān)行者要虛懷若谷博采眾長(zhǎng)……在批閱作業(yè)時(shí)，我能以字想人，猜中率十之八九。字大如豆者，為錢(qián)某；字歪將傾者，為楊某；字秀如玉者，為王某……這得益于我對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解，不同的個(gè)性造就不同風(fēng)格的手跡。

黃庭堅(jiān)說(shuō)：“學(xué)書(shū)須要胸中有道義，又廣之以圣哲之學(xué)，書(shū)乃可貴。”因此，我在寫(xiě)字教學(xué)中以練字喻做人，以做人引導(dǎo)練字，二者有機(jī)結(jié)合，不但提高了學(xué)生寫(xiě)字水平還教會(huì)了學(xué)生如何做人。

二、比擬——以人擬字

興趣是最好的老師。單純的寫(xiě)字教學(xué)枯燥無(wú)味，我賦予字以生命，以激發(fā)學(xué)生興趣。我將字?jǐn)M作人，把字的部件與人肢體緊密聯(lián)系，然后通過(guò)肢體語(yǔ)言詮釋如何運(yùn)筆，使字工整美觀。

我常以學(xué)生課堂作業(yè)中的字為原型，讓學(xué)生根據(jù)字形特征做出相應(yīng)的身體姿勢(shì)，讓書(shū)寫(xiě)者判斷、感悟、校正。這樣，寫(xiě)字教學(xué)演繹成語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后。若是字形瘦小，表演者就會(huì)四肢并攏，低首躬腰作蜷曲狀，仿佛忸怩的姑娘；若是字形歪斜，表演者則會(huì)身體側(cè)斜，站立不穩(wěn)。有的學(xué)生橫畫(huà)不直，我就請(qǐng)他做側(cè)平舉，有的學(xué)生“撇”“捺”寫(xiě)得短小僵直耷拉著，我就告訴他一“撇”一“捺”好比人的雙腿，再讓其做踢石子的動(dòng)作，鼓勵(lì)他踢得灑脫，將石子踢得更遠(yuǎn)，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生將“撇”“捺”寫(xiě)得舒展、美觀。肢體運(yùn)動(dòng)的主體有時(shí)為學(xué)生有時(shí)為教師，不論是誰(shuí)，學(xué)生情緒都非常高漲，教室里常發(fā)出舒心的笑聲。學(xué)生們都開(kāi)心地說(shuō)：“張老師教寫(xiě)字真有意思，我們一點(diǎn)都不覺(jué)得累?！睂W(xué)生在笑聲中感悟，在舉手投足間明理，愉快地接受建議，書(shū)寫(xiě)也日漸規(guī)范。

三、夸張——取長(zhǎng)補(bǔ)短

在課堂作業(yè)中，學(xué)生的字有的大如蠶豆，有的細(xì)如芝麻，而他們卻感覺(jué)良好，很難接受他人的建議。為了幫助他們提高水平，使他們心服口服，我采用了夸張手法，利用投影儀將其字放大于屏幕之上或用凹透鏡置于其字之上，讓書(shū)寫(xiě)者觀察。這些字一經(jīng)放大或縮小，毛病全部曝露，結(jié)構(gòu)松散猶如散了架，筆畫(huà)不到位仿佛肢體殘疾。面對(duì)事實(shí)，這些學(xué)生羞愧地說(shuō)：“我的字竟這樣難看！”“看來(lái)我得謙虛，要好好練字?！?/p>

運(yùn)用夸張的目的在于突出字的特征，給學(xué)生留下深刻的印象，“夸大好的東西，使它顯得更好，夸大有害于人類(lèi)的東西，使人望而生厭”。學(xué)生認(rèn)識(shí)了寫(xiě)字的不足，便不再執(zhí)迷不悟，并心悅誠(chéng)服地聆聽(tīng)老師的指點(diǎn)。同時(shí)也明白了，生活中，我們也應(yīng)用放大鏡來(lái)看別人的優(yōu)點(diǎn)，窺自己的不足，以分清是非，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、對(duì)比——正身超越

在練字過(guò)程中，隨著讀帖的深入，學(xué)生往往欣賞水平提高較快，而手上功夫跟不上去，以致眼高手低，看慣了帖上的字，再看自己的字，就覺(jué)得越看越不順眼，產(chǎn)生畏難心理。為了鼓勵(lì)學(xué)生，我運(yùn)用對(duì)比手段來(lái)激發(fā)學(xué)生練字的信心。

1.橫比。我將班上書(shū)寫(xiě)較好的作業(yè)與書(shū)寫(xiě)一般或較差的作業(yè)放在一起，讓書(shū)寫(xiě)者進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，后進(jìn)生看到自己的書(shū)寫(xiě)水平與他人差距較大，不及同學(xué)，還需要努力；書(shū)寫(xiě)優(yōu)生看到自己的優(yōu)越性，從而更加奮發(fā)寫(xiě)好字。書(shū)寫(xiě)優(yōu)生是班級(jí)里的佼佼者，為了避免產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，我又將歷屆學(xué)生的好字（課堂作業(yè)本）展現(xiàn)在他們面前，使他們認(rèn)識(shí)到自己雖好，但與前人相比還有不足，體會(huì)到天外有天人外有人。這樣對(duì)比不至于讓優(yōu)生喪失信心，畢竟字都出于學(xué)生之手，具有兒童共性，后來(lái)者跳一跳夠得著，不像面對(duì)字帖易產(chǎn)生距離感，可觀而不可及。

2.縱比。為了不將書(shū)寫(xiě)后進(jìn)生比倒，導(dǎo)致其喪失信心，我又引導(dǎo)他們將近期作業(yè)與早期作業(yè)相比較。他們明顯看出自己的進(jìn)步，看出希望，并由衷地說(shuō)：“原來(lái)，我也在進(jìn)步”。

收集和保存歷屆學(xué)生作業(yè)是我每學(xué)期的必做工作，這樣能協(xié)助寫(xiě)字教學(xué)，特別是方便了寫(xiě)字教學(xué)中的補(bǔ)差工作。不同方式的對(duì)比，為孩子的書(shū)寫(xiě)找回了自信，激發(fā)了其挑戰(zhàn)的欲望。學(xué)生也從中明白了：以他人為鏡，可以正身；以自己為鏡，方能超越。

五、反復(fù)——持之以恒

學(xué)生習(xí)字到一定階段，往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，不少意志薄弱者因此而產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心，就此停滯不前，以致半途而廢。這種情況在心理學(xué)上叫做“高原現(xiàn)象”，也是練字的“危險(xiǎn)期”。因此，寫(xiě)字教學(xué)不但要反復(fù)抓而且要抓反復(fù)。針對(duì)“高原現(xiàn)象”，我主要結(jié)合“對(duì)比”手段，隨機(jī)比、定期比、局部比，整體比，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而堅(jiān)定練字的信心。

部分學(xué)生自制力差，練字的興趣降低，產(chǎn)生了厭倦等消極情緒，或見(jiàn)異思遷，或一曝十寒，壓力大則進(jìn)，反之則退。為了打破局面，我在學(xué)生中開(kāi)展了“幫扶”活動(dòng)，以?xún)?yōu)帶差，建立了“日匯報(bào)”制度，上榜公布優(yōu)秀作品和進(jìn)步作品。對(duì)寫(xiě)字較差及情緒波動(dòng)較大的學(xué)生，我經(jīng)常將他們召集到身邊特別輔導(dǎo)。這樣，日日練，日日查，反復(fù)抓，抓反復(fù)，使優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生近優(yōu)，不但突破了“高原現(xiàn)象”，還實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)字水平的整體提高?！拔ǔ种院?，方可成功?！焙⒆釉诜磸?fù)的實(shí)踐中感悟到，不僅寫(xiě)字如此，世間任何事情亦如此。

在寫(xiě)字教學(xué)中運(yùn)用“修辭格”切忌比喻不當(dāng)，夸張過(guò)分，對(duì)比失衡，避免譏諷挖苦造成學(xué)生自卑氣餒，如果恰到好處地運(yùn)用了寫(xiě)字教學(xué)“修辭格”的方式方法，便能有效地提高寫(xiě)字教學(xué)的效果，并讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到做人之道，兩者和諧統(tǒng)一，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？