語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：習(xí)作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體要求，寫出真情實感，寫出個性?！白魑膫€性化”得到老師們的一致贊同。個性化的作文要求語文教師在習(xí)作教學(xué)中以張揚學(xué)生的個性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從而讓學(xué)生在習(xí)作時變被動為主動，從“要我寫”向“我要寫”轉(zhuǎn)變。那么，如何在作文教學(xué)中實現(xiàn)這種新的轉(zhuǎn)變呢？

一、營造氛圍，激發(fā)興趣，樂于寫作

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造愉悅輕松的寫作氛圍，只有調(diào)動學(xué)生的感性經(jīng)驗，才能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣和欲望，使作文教學(xué)充滿情趣。

我在執(zhí)教想象作文《我是春天的小雨點兒》時，用多媒體設(shè)計情境：“同學(xué)們，你們聽——伴隨著幾聲春雷，生機勃勃的春天來了；你們看——春雨細細密密地下起來了。小雨點兒在和花兒跳舞呢，花兒是那么的鮮艷，小雨點兒是那么的輕盈。聽，富有節(jié)奏的滴答聲，那是小雨點兒在歌唱、演奏；看，小雨點兒開心地撲向小河的懷抱，蕩起一個個甜甜的小酒窩。小雨點兒親吻著大地，大地樂了，麥苗笑了。瞧，這就是小雨點兒，它滋潤著大地，催生著萬物。讓我們都變成春天的小雨點兒，進行一次愉快的旅行吧！”通過欣賞圖片，傾聽雨聲，學(xué)生們走進了春雨營造的詩意氛圍，情感受到?jīng)_擊，從而進入教師設(shè)定的氛圍，樂于寫作。

二、體驗生活，喚醒心靈，積累素材

葉圣陶先生說：生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。寫作的沖動來源于學(xué)生心靈的震撼，生活是作文之本。我們必須讓學(xué)生走進生活，了解生活，懂得生活，享受生活，熱愛生活。在豐富多彩的校園生活、幸福和諧的家庭生活和廣闊精彩的社會生活中，有多少閃光的內(nèi)容值得我們描繪、抒情！教學(xué)中，我要求學(xué)生隨時把觀察到的、聽到的、感受到的內(nèi)容記下來，積累生活素材，讓學(xué)生在廣闊的生活天空下，找到情感的依托、審美的情趣、做人的標(biāo)準(zhǔn)。

蘇教版小學(xué)語文四年級下冊“習(xí)作三”要求學(xué)生以“生活中的新發(fā)現(xiàn)”為主題寫一篇作文。我指導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，尋找自己感興趣的話題。通過指導(dǎo)，學(xué)生們寫出了《摩斯的新作用》《音樂杯子》等文質(zhì)兼美的文章。

三、鼓勵創(chuàng)新，激活思維，大膽構(gòu)思

創(chuàng)新就是大膽質(zhì)疑，敢于打破常規(guī)，在表達中有自己獨特的見解、想象和真情實感，展示個性的思維過程。生活經(jīng)驗和生活環(huán)境不同的學(xué)生對同一個題材會有不同的想象和體會。在習(xí)作教學(xué)中，我們要保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，像愛護幼苗一樣呵護和培植學(xué)生的創(chuàng)新意識。

班里的一個女生在飽受流感帶來的痛苦后寫出了《給感冒先生的一封信》，她用寫信的方式發(fā)泄自己對“感冒先生”的“仇恨”。這種取材于生活，有獨特體驗的文章，富有生命力，讓人眼前為之一亮。

四、反復(fù)修改，潤飾語言，表達個性

高爾基說：文學(xué)是語言的藝術(shù)。個性化的語言表達追求生動、完整、細膩、精彩的效果，能夠讓讀者通過閱讀在頭腦中形成一幅幅畫面。因此，在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生用富有個性的語言表情達意，讓個性化的語言成為作文的亮點。那么，怎樣使學(xué)生的語言生動，富有個性？第一，善用修辭，讓文章更生動。第二，講求句式的變化，使句子由呆板變得活潑。第三，增加修飾成分，使原本枯瘦干癟的句子變得豐滿而有韻味。第四，錘煉詞語，精雕細琢，為文章增色。第五，追求韻律，增加語言的美感。我使用以上方法指導(dǎo)學(xué)生修改作文，學(xué)生通過自己批改和互相批改，習(xí)作煥然一新。

五、給予表揚，收獲成功，樹立信心

多數(shù)語文教師側(cè)重寫前指導(dǎo)，忽略作文的批改。對學(xué)生作文的批改不應(yīng)是整個作文教學(xué)的最后一道工序，它應(yīng)是學(xué)生再次作文的加油站，是教師對學(xué)生的作文進行指導(dǎo)的延續(xù)，是促使學(xué)生邁向“最近發(fā)展區(qū)”的基石。

學(xué)生都想知道老師對自己作文的評價，我抓住學(xué)生的這一心理，根據(jù)習(xí)作的要求和具體情況制作學(xué)生習(xí)作質(zhì)量統(tǒng)計表。在批閱全部學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，我進行總體回顧，用統(tǒng)計表的形式通過數(shù)據(jù)調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對習(xí)作的評改產(chǎn)生興趣，并給學(xué)生確立一個評價習(xí)作的標(biāo)桿。這樣的評價，讓學(xué)生很有成就感，激發(fā)了他們習(xí)作的興趣。此外，我還注意尋找學(xué)生習(xí)作中的閃光點，根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和學(xué)生的個性特征對其作出富有個性和情感的評價。每一個學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點。這些閃光點可以是一句話、一個詞、一處標(biāo)點，甚至是字跡。只要學(xué)生通過努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很小的方面接近或到達他的“最近發(fā)展區(qū)”，這個閃光點就會顯現(xiàn)。幫助學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)自己和別人作品中的亮點，必能進一步樹立學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)他們習(xí)作的熱情，使習(xí)作的質(zhì)量更上一層樓。

隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)更適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。教師應(yīng)從實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，采用更靈活、更科學(xué)的教法，使學(xué)生張揚個性，發(fā)揮主動性，自覺地用自己獨特的筆觸描繪自己眼中及內(nèi)心的豐富多彩的世界。

（責(zé)編　莫彩鳳）