在中國生活期間，我們并沒有把兒子送到學校去上學，而是選擇在家教育。我們最大的擔心之一是，他的中文進度可能會受影響- - -如果我們在中國生活7年孩子卻沒有學好中文，也太說不過去了吧！

我們確實請了一位中文家教，每周來家里教他幾小時。我們非常清楚，這樣的“學習強度”，絕不足以讓他說出流利的中文。我們的想法，只是希望他習慣于中文的語言環(huán)境，可以在以后需要的時候比較輕松地重新?lián)炱饋怼?/p>

隨著時間推移，他有了些進步，特別在寫中國字方面，但每到說的時候就不太積極，除了自己的名字、年齡和國籍之外，他幾乎說不了更多的東西。

從去年開始，我們注意到他學中文的方式和態(tài)度悄然發(fā)生了變化- - -從前，我需要不斷催促他做中文作業(yè)；現(xiàn)在，每節(jié)課結束后，他居然主動要求再多學幾個詞。他開始主動和中國同學聊天，有時在地鐵里還和陌生人搭話。

如此變化的原因何在？因為他玩了“植物大戰(zhàn)僵尸”游戲。

游戲里各種植物及其敵人的名字，重新點燃起了他學習中文的興趣。盡管除了和游戲伙伴交流之外，這些名字并沒有太多實際的用處和學術價值，但兒子從此發(fā)現(xiàn)，學習中文可以幫助他跟“同好”交朋友，這讓他一下子來了興趣。

這樣的學習方法不同尋常，而他的老師也認為是個非常好的途徑。兒子飛快地學會了“玩游戲”、“蘑菇”、“爆炸”和“地刺”等“游戲詞匯”，并非常興奮地找朋友練習，一點不用我催。

從此之后，他的筆記本上出現(xiàn)了更多的游戲詞匯，比如另一個電腦游戲“我的世界”。

此外，他還學會了他最喜歡的書和書中人物的中文名字。每當跟中國朋友談起《指環(huán)王》中的“霍比特人”，他就兩眼放光。他們還常常聊起《指環(huán)王》作者托爾金的另一本《孤山》，特別是其中的“史矛革”。

直到這時，我也才悟出了教子學習的真諦- - -不是告訴他要學什么，以及逼他去學，而是先了解孩子的興奮點，在此基礎上，再把教育的內(nèi)容結合進去。我想，下一次，在要求孩子學習某樣東西之前，我會先問自己：你了解過孩子內(nèi)心的想法嗎？

或許，這樣的學習方法仍然不會讓兒子在離開中國時說一口流利的中文，但至少，他會帶著被激發(fā)的好奇心、繼續(xù)學習的強烈愿望和與中國朋友相處的美好回憶，而這些，才是最為珍貴和長久的。