所謂后進(jìn)生主要是指智力正常但因心理、行為、環(huán)境、教育等因素導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)低下，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求水平的學(xué)生。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)后進(jìn)生的數(shù)量較之過去有所增多，這和當(dāng)代中小學(xué)生多元化發(fā)展及受到一些社會(huì)思潮的影響是分不開的，和學(xué)校、家庭及社會(huì)等環(huán)境的變化也是分不開的。后進(jìn)生是學(xué)校教育教學(xué)中的“弱勢(shì)群體”，相比優(yōu)生更需要老師的關(guān)懷。這些因素決定了采用多種有效方式教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)工作不能忽略的。

一、 正確的心理分析是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化得以順利實(shí)現(xiàn)的前提

1.恐懼心理：后進(jìn)生面對(duì)成功普遍存在的不良心理

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在《人性能達(dá)的境界》中首次使用了“約拿情結(jié)”（Jonah complex）這個(gè)心理學(xué)名詞?！凹s拿情結(jié)”一般指的是人們對(duì)自己可能出現(xiàn)的成就和成功的一種恐懼心理，作為一種普遍心理現(xiàn)象往往存在于人們內(nèi)心深處。作為一個(gè)虔誠(chéng)的基督教徒，約拿渴望有朝一日能得到神的差遣，但當(dāng)某一天神真的給他派遣了一個(gè)光榮的使命時(shí)，他卻膽怯并想著如何逃避這一任務(wù)。經(jīng)過幾次猶疑和一系列的思想斗爭(zhēng)，約拿終于下定決心并圓滿完成了任務(wù)。心理學(xué)里有個(gè)假設(shè)：“人害怕失敗，同樣也害怕成功?！碑?dāng)幸福突然來敲門，期待幸福已久的人往往會(huì)有些不適應(yīng)。當(dāng)面對(duì)機(jī)遇時(shí)，那些平常鮮有成就的人會(huì)產(chǎn)生恐懼、退縮甚至試圖逃避的復(fù)雜心理，也許本來能做的事情，因?yàn)檫@種復(fù)雜的情緒最終導(dǎo)致不能完成。后進(jìn)生并不是都缺乏上進(jìn)心，有的是由于看不到成功的曙光。中小學(xué)的后進(jìn)生普遍存在“約拿情結(jié)”，如果不加以引導(dǎo)，可能會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生畏懼、厭煩，甚至出現(xiàn)抑郁等問題，由此可能對(duì)后進(jìn)生的身心健康產(chǎn)生不利影響。

2.自卑心理：后進(jìn)生不可小覷的心理陰影

自卑心理是一種對(duì)自己能力缺乏正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的心理狀態(tài)。有自卑心理的人往往缺乏自信，膽量較小，做事情的時(shí)候呈現(xiàn)出畏首畏尾、隨聲附和等狀態(tài)。奧地利心理學(xué)家阿德勒做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓家長(zhǎng)分別帶三個(gè)從未去過動(dòng)物園的小孩去看獅子，當(dāng)他們第一次面對(duì)真正的獅子時(shí)，都被嚇壞了。第一個(gè)小孩趕緊躲到家長(zhǎng)身后并嚷著要回家；第二個(gè)小孩也很害怕獅子，臉色蒼白，而且全身發(fā)抖，但卻堅(jiān)持說獅子一點(diǎn)也不可怕；第三個(gè)小孩和前面兩個(gè)表現(xiàn)完全不一樣，瞪著獅子，還要向它吐口水。這三個(gè)小孩到底誰(shuí)在獅子面前表現(xiàn)出了自卑？自卑心理往往因人而異，其表達(dá)方式也多種多樣。其實(shí)三個(gè)小孩都害怕獅子，都不同程度存在自卑，但表達(dá)方式卻有所不同。這個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也符合后進(jìn)生的心理狀態(tài)。大多數(shù)后進(jìn)生因?yàn)榭荚嚨膶掖问《宰鹦闹饾u喪失，隨著自尊心被傷害，其自信心和學(xué)習(xí)的欲望也在逐漸降低，最終產(chǎn)生了自卑感。在此情況下，如果老師熟視無睹，對(duì)其放任自流，加之知識(shí)欠缺、性格軟弱、氣質(zhì)抑郁、自學(xué)能力較低等因素相互影響，容易形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致他們完全喪失學(xué)習(xí)欲望。

3.正確歸因：影響后進(jìn)生成就動(dòng)機(jī)的重要因素

在我們的日常生活中，歸因現(xiàn)象無處不在、無時(shí)不有，人們常常會(huì)對(duì)自己所作所為及周圍發(fā)生的事情進(jìn)行歸因，歸因的正確與否往往會(huì)影響人們以后的行為。對(duì)后進(jìn)生的心理分析同樣離不開正確的歸因分析及其成就動(dòng)機(jī)分析。除了上述的恐懼心理和自卑心理之外，教師還要深刻挖掘后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的其他原因。美國(guó)心理學(xué)家韋納認(rèn)為，對(duì)結(jié)果的歸因可從穩(wěn)定性與控制性兩個(gè)維度考察，將成敗的原因歸納為四個(gè)要素：能力是內(nèi)部的穩(wěn)定要素；努力是內(nèi)部的不穩(wěn)定要素；任務(wù)難度是外部的穩(wěn)定要素；運(yùn)氣則是外部的不穩(wěn)定要素。如果人們將成功歸因于穩(wěn)定要素如自身的能力較強(qiáng)或任務(wù)難度較小，則有利于其在以后的類似情境中取得更大成功；如果將成功歸因于不穩(wěn)定要素如工作努力或運(yùn)氣很好等，下次是否成功將是個(gè)未知數(shù)。因此，歸因的穩(wěn)定性影響著成就動(dòng)機(jī)。鑒于此，教師一定要認(rèn)真分析后進(jìn)生學(xué)業(yè)不良的原因，將其盡量歸因?yàn)榉€(wěn)定要素：如后進(jìn)生自己的能力并不比其他學(xué)生差，自身有很大的潛力，但需要面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)較重及父母和教師的期望較大。其實(shí)后進(jìn)生的好勝心理相比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生并不弱，后進(jìn)生同樣追求積極上進(jìn)。但是他們的自卑心理和他們受到的不公正待遇影響了其好勝心理。尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，只能面對(duì)老師的批評(píng)甚至冷嘲熱諷，卻得不到老師的肯定和鼓勵(lì)。

二、 運(yùn)用多種心理學(xué)效應(yīng)打造后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的心理藝術(shù)

陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！苯處煈?yīng)該對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行正確的心理分析和歸因，針對(duì)后進(jìn)生存在的心理問題進(jìn)行有效的、針對(duì)性強(qiáng)的輔導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單地“訴諸武力”，否則會(huì)對(duì)他們的身心造成進(jìn)一步傷害，從而阻礙其聰明才智的發(fā)揮。合理借鑒和運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)，也許會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

1.逐漸去除 “刻板效應(yīng)”，讓“不光彩”成為歷史

心理學(xué)上的“刻板效應(yīng)”主要指的是存在于人的大腦中的有關(guān)某類人的固定印象。這一效應(yīng)也曾出現(xiàn)于教師對(duì)后進(jìn)生的教育管理中，如有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，也就是所謂的后進(jìn)生。但某段時(shí)間其學(xué)習(xí)很刻苦，考試成績(jī)也進(jìn)步不少，但當(dāng)成績(jī)出來的時(shí)候，老師卻認(rèn)為該生之所以取得這樣的成績(jī)有作弊的嫌疑。這位后進(jìn)生聽了老師的話，很傷心。因?yàn)槠綍r(shí)老師就對(duì)其有了不好的刻板印象，而當(dāng)其取得成績(jī)時(shí)仍然用原來的印象去看待他，由此產(chǎn)生了偏見，不僅傷害了后進(jìn)生，也損害了老師在學(xué)生心目中的形象。眾所周知，人的成長(zhǎng)沒有一帆風(fēng)順的，都會(huì)出現(xiàn)不同程度的逆境，后進(jìn)生面對(duì)的逆境就是一段“不光彩的歷史”。老師在做后進(jìn)生的思想工作時(shí)一定要淡化這段歷史，擦去刻板印象，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度去看待他們的進(jìn)步。

此外，老師要在去除刻板印象的基礎(chǔ)上更加尊重后進(jìn)生。老師只有尊重后進(jìn)生、賞識(shí)后進(jìn)生，幫助其恢復(fù)自信心，從而在平等對(duì)待所有學(xué)生的基礎(chǔ)上與后進(jìn)生進(jìn)行溝通和交流，逐步幫他們?nèi)コ员靶睦?，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們克服學(xué)習(xí)困難的積極性，才能真正提高后進(jìn)生的成就動(dòng)機(jī)，從而使其內(nèi)在的好勝心理、進(jìn)取精神得以充分釋放，最終促使其實(shí)現(xiàn)由后進(jìn)生向優(yōu)生的華麗轉(zhuǎn)身。

2.優(yōu)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成“鏈狀效應(yīng)”

心理學(xué)上的“鏈狀效應(yīng)”指的是人們?cè)诔砷L(zhǎng)中所受到的相互影響和作用。這種影響有“近墨者黑”的，當(dāng)然也有“近墨者赤”的，而且這種心理學(xué)效應(yīng)更多存在于中小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生中。“鏈狀效應(yīng)”的作用發(fā)揮也是多方面的，除了表現(xiàn)在學(xué)生之間在思想品德方面的互相感染之外，也表現(xiàn)在學(xué)生之間個(gè)性、情緒、興趣、能力等方面的綜合影響。為了促進(jìn)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，教師要積極利用鏈狀效應(yīng)，優(yōu)化后進(jìn)生學(xué)習(xí)環(huán)境，讓優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性、能力、思想品德等方面的取長(zhǎng)補(bǔ)短。老師還要積極挖掘后進(jìn)生的自身潛力，通過多方面的培育，鼓勵(lì)、激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)，從而通過后進(jìn)生自我努力來提高成績(jī)。在促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，老師要強(qiáng)化責(zé)任感，要綜合運(yùn)用“放大鏡”、“顯微鏡”、“望遠(yuǎn)鏡”等工具去觀察后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，多給予一些鼓勵(lì)和肯定，讓后進(jìn)生充分體驗(yàn)成功的感覺。

3.加強(qiáng)師生間的交流溝通，形成“同體效應(yīng)”

所謂“同體效應(yīng)”又稱為自己人效應(yīng)，這一效應(yīng)描述的是這樣的情境：要讓對(duì)方接受你的態(tài)度和觀點(diǎn)，必須要與對(duì)方保持“同體”關(guān)系，將對(duì)方與自己視為一體。在后進(jìn)生教育中，教師要學(xué)會(huì)把后進(jìn)生當(dāng)作自己人，當(dāng)作自己的知心朋友，這樣，后進(jìn)生就會(huì)對(duì)“自己人”的話更信賴，更易于接受教師的教導(dǎo)。合理運(yùn)用“同體效應(yīng)”可以縮短師生間的心理距離，使師生產(chǎn)生情感共鳴。老師要充分發(fā)揮“聊天”的作用，讓師生在平等、和諧的氣氛中建立互信，要深入分析后進(jìn)生的心理狀態(tài)及內(nèi)心的需求，并幫助他們重塑自信，逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，樹立積極向上的心態(tài)，從而激勵(lì)他們的成就動(dòng)機(jī)。當(dāng)然在這中間，離不開老師愛心的滋潤(rùn)。 總之，只有加強(qiáng)師生之間的有效情感溝通，才能使后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化取得良好的效果。

4.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育過程始終貫穿激勵(lì)原則，形成“南風(fēng)效應(yīng)”

有這樣一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)打賭，看誰(shuí)能脫掉路人身上的大衣。北風(fēng)勁大猛吹，但越刮反而使路人越緊裹大衣；南風(fēng)徐徐吹來，路人都主動(dòng)地脫掉了大衣。這種主動(dòng)順應(yīng)人的內(nèi)在需求，通過啟發(fā)實(shí)現(xiàn)自我反省，使人的被動(dòng)行為變?yōu)樽杂X自愿的心理學(xué)效應(yīng)被稱為“南風(fēng)效應(yīng)”。在對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化中，教師一定要充分了解他們的心理需求和特點(diǎn)，采取符合其實(shí)際和需要的管理方式。要尊重后進(jìn)生的人格和自信心，要對(duì)這些學(xué)生傾注更多的人文關(guān)懷，相信他們都有一顆向上、向善的心，除了在情感上尊重他們、關(guān)心和愛護(hù)他們之外，還要在情感和行為上激勵(lì)他們。

眾所周知，正確運(yùn)用精神獎(jiǎng)賞可以激勵(lì)人們對(duì)更高層次目標(biāo)的追求，因此在后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化中也應(yīng)該貫穿激勵(lì)原則，克服因“約拿情結(jié)”產(chǎn)生的成就動(dòng)機(jī)不足，有效激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)，讓這些學(xué)生產(chǎn)生新的希望。所謂激勵(lì)就是激發(fā)、鼓勵(lì)，就是通過激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使下朝著預(yù)期目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程。當(dāng)前隨著教育者對(duì)受教育者個(gè)性與潛能認(rèn)識(shí)的提高，激勵(lì)越來越受到教育者的重視。一般而言激勵(lì)包括情感激勵(lì)和行為激勵(lì)，首先要進(jìn)行情感激勵(lì)，教師要從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心、幫助后進(jìn)生，激發(fā)其積極向上的精神。其次，行為激勵(lì)主要是通過教師或?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的行為示范，潛移默化地影響后進(jìn)生。教師還可以通過展示后進(jìn)生的作品和作業(yè)、頒發(fā)特定的證書獎(jiǎng)勵(lì)他們學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，鼓勵(lì)其獲得更大的進(jìn)步。

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