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      分層教學(xué):追求生命的共同成長

      2013-12-29 00:00:00沈海軍
      教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2013年12期

      新課程理念下的課堂教學(xué)是一味追求知識增長,還是關(guān)注學(xué)生生命個(gè)體的成長?答案是顯而易見。國家新一輪課程改革從《綱要》到《標(biāo)準(zhǔn)》到教材都滿懷深情地寫著同一個(gè)字:“人”。在課改實(shí)驗(yàn)中,人的生活意義、生命價(jià)值被提到了前所未有的高度。新課堂應(yīng)關(guān)注“人”的發(fā)展,善待生命的自主性,尊重生命的獨(dú)特性,發(fā)掘生命的創(chuàng)造性,讓孩子的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂生態(tài)中煥發(fā)光彩。

      一、 了解學(xué)生是分層教學(xué)的基礎(chǔ)

      只有充分了解學(xué)生,才能實(shí)施因材施教。只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),展開分層教學(xué)才能讓學(xué)生品嘗到成功的樂趣,體會到學(xué)習(xí)的快樂。

      如何去了解學(xué)生?方法和途徑有很多,但是最重要的還是來自教師觀察、談話的第一手資料??赡芎芏嗬蠋煻紩乙恍┙輳剑ㄟ^詢問過往的老師來了解孩子的學(xué)習(xí)情況。由于人的評價(jià)都帶有主觀色彩,因此教師還是要到學(xué)生那里去了解學(xué)生。他的習(xí)慣不好,找找原因,觀察一下他的學(xué)習(xí)行為,問問他的內(nèi)心想法,再和他談?wù)劶彝デ闆r以及社會經(jīng)驗(yàn),通過綜合分析,教師會發(fā)現(xiàn)孩子為什么有如此表現(xiàn)。根據(jù)孩子的具體情況再進(jìn)行針對性的教育,會讓我們的教育起到事半功倍的效果。

      二、 精心設(shè)計(jì)是分層教學(xué)的關(guān)鍵

      教育不僅是一門心的藝術(shù),更是一門科學(xué)。在充分了解孩子,建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,教師還需要以科學(xué)的教學(xué)行為來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行針對性的教學(xué),符合因材施教的教學(xué)原則,是科學(xué)的教學(xué)方法。

      課堂實(shí)踐中,教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。在剛剛進(jìn)入教師這一行業(yè)的時(shí)候,我的導(dǎo)師告訴我,在備課時(shí),教師要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難易適度的問題,而且心中都要知道所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題該由誰來回答,這個(gè)學(xué)生回答不上來時(shí),又該由誰來幫忙。因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我時(shí)常會把學(xué)生名字寫在教學(xué)設(shè)計(jì)的問題后面。的確,這樣做,課堂上教師能關(guān)注到更多層次的孩子,讓大部分孩子參與到學(xué)習(xí)中來。

      隨著對分層教學(xué)研究的進(jìn)一步深入,從學(xué)校到教研組再到教師個(gè)人發(fā)現(xiàn),作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,我們開展了“怎么樣的作業(yè)更有效”的教育沙龍活動,在活動中,教師們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我根據(jù)自己的實(shí)踐談了作業(yè)超市的具體做法,受到大家的一致贊同。在作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師可以嘗試將單一的文本作業(yè)改進(jìn)為自我選擇性作業(yè)、多層次性作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、操作性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候,以畫畫、剪報(bào)、查資料,甚至是手工制作等方式來完成,鼓勵(lì)學(xué)生以看、摸、做和想象等多種方式感受知識的存在,進(jìn)行學(xué)問的探究,完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。例如,學(xué)習(xí)《秋天》后,我布置了這樣的作業(yè):仔細(xì)觀察秋天的校園發(fā)生了怎樣的變化,你有什么發(fā)現(xiàn)?你對具有這樣特征的事物有什么感覺?再如,針對課堂上學(xué)生向我提出“為什么有的樹葉變黃了,有的樹葉沒有變色,有的樹葉變成紅色的了?”等一些問題,我便布置了網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。

      三、 統(tǒng)一要求是分層教學(xué)的核心價(jià)值

      分層教學(xué)會挫傷孩子的自尊心嗎?如果操作不好,我想會的。不同的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的教學(xué)目標(biāo),但是教師要給學(xué)生一個(gè)明確的要求,那就是無論是你選擇A套作業(yè),還是C套作業(yè),都要按時(shí)、保質(zhì)來完成。統(tǒng)一要求是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。不同的作業(yè)設(shè)計(jì)只是內(nèi)容的不同,但是教育的本質(zhì)是讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。量的變化會讓質(zhì)也跟著變化。教學(xué)不是一味地追求量的增加,而是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

      因此在分層教學(xué)中,教師要把握形式與內(nèi)容的辯證統(tǒng)一,在追求量的同時(shí),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)的變化,從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā),再回到學(xué)生的學(xué)習(xí)原點(diǎn),追求學(xué)生生命的共同成長,這才是分層教學(xué)的初衷。

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