2001年底，北京師范大學啟動教師教育的“4+2”培養(yǎng)模式改革?！?+2”模式既不是原有的“專業(yè)+師范”的師范生的培養(yǎng)模式，也不是本科階段的專業(yè)訓練與研究生階段的教育專業(yè)訓練的簡單疊加，而是互為依托、互相促進的互動模式[1]。在此前后，華東師范大學進行了“4+1+2”研究生教師教育新模式的實驗，隨后又有一些師范大學陸續(xù)跟進。為了敘述的方便，我們把這些新的教師教育培養(yǎng)模式統(tǒng)稱為“4+X模式”（以下簡稱“4+X”改革）?！?+X”改革在當下中國的后教師教育時代是里程碑式的事件，是一個象征，是一個不斷擴張著的隱喻。

隱喻之一：當下所有的教師培養(yǎng)與培訓模式的改革都不是教育體制改革，同時，所有的教師培養(yǎng)模式改革的“劍鋒”都在默默地指向體制改革

“4+X”模式已經(jīng)觸動了體制的神經(jīng)。“4+X”從誕生之日起，就毀譽參半，這很正常，因為論者所站的角度不同，特別是與自身或單位利益相關者，其觀點就難免滲入了情感和利益的元素。事實上它所觸動的權利的神經(jīng)及其神經(jīng)沖動已經(jīng)從校內(nèi)波及教師教育系統(tǒng)乃至整個教育系統(tǒng)及其之外相關聯(lián)的廣大領域。

1.它動了部分學生及其家長的“奶酪”

毫無疑問，“4+X”增加了X年的學習時間，也就提高了教師培養(yǎng)的成本。具體表現(xiàn)為學生培養(yǎng)成本的增加和就業(yè)機會成本的提高，家長會為此增加教育投資，學生會為此多付出X年的就業(yè)機會成本。作為補償，進行實驗的師大，是以直接免試攻讀碩士學位的。假如沒有免試攻讀碩士學位的替代性補償，在當下，要實施“4+X”實驗，只能是一個畫餅充饑的教育神話。所以，“4+X”所引發(fā)的教師教育改革轉(zhuǎn)型，必然會面臨市場的無情選擇和實現(xiàn)教育理想的雙重挑戰(zhàn)。最理想的結果是，“4+X”既能被市場欣然接受，又能確保優(yōu)秀人才向教師這一職業(yè)不斷匯集。這就決定了解決問題的策略，要么是大幅度提高教師的待遇，以補償“4+X”中“X”所超支的教育成本和就業(yè)機會成本，要么是以碩士或博士文憑作為替代性補償，或者是二者兼而有之。而問題的關鍵是，無論是哪一種方案，都必然要改革現(xiàn)行的教育體制。

2.它準備動人事部門的“奶酪”

所謂教師專業(yè)化，“是指教師在整個專業(yè)化生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身的素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?！盵2]從“4+X”實驗的經(jīng)驗和教訓來看，“教師專業(yè)化”就其理想狀態(tài)而言，不僅僅是教師本身的專業(yè)化。因為，教師專業(yè)化必然涉及教師應該具備的其他專業(yè)所不可替代的素質(zhì)，因此，它一定有一個專業(yè)“壁壘”問題，要構筑專業(yè)壁壘，就需要無論是學習者還是管理者都必須具有一定的專業(yè)素養(yǎng)。但是，現(xiàn)存的人事體制，顯然不能滿足“教師專業(yè)化”理想運行所需要的人才資源配置模式。作為一種理想狀態(tài)，筆者認為不僅僅是培養(yǎng)教師的學?；蛟合?，還包括使用教師的學校及其教育管理機構都應該首先實現(xiàn)專業(yè)化。否則，教師專業(yè)化改革及其運行的效果就會受到影響。但這些制度的建設及其修改都是由人事部門主管的，其中有的是教育部門內(nèi)部的人事制度改革，有的則是國家和地方人事部門主管的人事制度的改革。

隱喻之二：后教師教育時代教師培養(yǎng)模式的多元并存與師范后教育時代的新一元模式

1.后教師教育時代：教師培養(yǎng)模式的特點是培養(yǎng)模式的多元并存

教師培養(yǎng)與培訓經(jīng)歷了無模式時代、舊一元模式時代，正在經(jīng)歷多元模式時代，將來會走向新一元模式時代。換言之，就是所謂的無教師教育時代、教師教育時代、后教師教育時代和師范后教育時代。

所謂無模式時代即無教師教育時代，是指沒有嚴格的教師培養(yǎng)程序和統(tǒng)一規(guī)格要求的時代，所謂“以長為師”、“以吏為師”就是這個時代的生動的寫照。

舊一元模式時代是指教師教育時代。就世界范圍而言，1681年法國“基督教兄弟會”神莆拉薩爾（LaSalle）在蘭斯（Rheims）創(chuàng)立世界上第一所師資培訓學校，成為人類教師教育的濫觴。中國的教師教育是從1902年北京師范大學的前身京師大學堂師范館的成立開始的，嚴格意義上的所謂中國教師教育時代，是指從1949年到2002年北師大“4+2”實驗啟動為止，這是一個特殊的時代。這個時代的特殊性集中表現(xiàn)為它是在社會主義計劃經(jīng)濟的背景中，以行政標準為主導的資源分配、組織結構和教師培養(yǎng)的時代。

后教師教育時代是一個教師培養(yǎng)模式和話語多元并存的時代，關于這個話題，北京師范大學的朱旭東博士在《論我國后教師教育時代的教師教育制度重建》一文中，進行了詳細的分析，我贊同朱博士的觀點：后教師教育時代，“它是指一個以‘教師教育’話語為主但又受到解構的多種教師培養(yǎng)和培訓體系存在的時代。這個時代的主要特征是多元體系的并存，這種特征可以從教師教育多情結的存在得到印證：如教師教育終結論、教師教育保留論、教師教育升格論、教師教育綜合論、非教師教育參與論等情結的共存。在后教師教育時代，既然是多元體系并存的時代，那么允許每一種制度存在具有它自身的合理性。”[3]多元并不是不變的，隨著社會政治、經(jīng)濟、文化和教育的發(fā)展，一種新的一元時代將會到來，它就是師范后教育時代。

2.師范后教育時代：教師培養(yǎng)模式的特點是新一元模式的產(chǎn)生

新一元模式，是師范后教育時代的教師培養(yǎng)模式是學科（學士、碩士或博士）+教育（學士、碩士或博士）。

到那個時代，所有的教師首先必須是各學科的學士、碩士或博士，然后在有資質(zhì)的大學的教育學院通過X年的教師專業(yè)培訓，并獲得教師資格證書的教師終身培訓形式。這一模式有以下兩個特點。

其一，教師資格認證制度，由政府壟斷到權力分散。

當下，我國現(xiàn)有的教師資格認證制度，是由地方教育行政部門主導的。政府主管部門既是裁判又是球員，考生只要是繳納了培訓費，只須通過幾天的理論輔導，然后參加考試，就可以輕而易舉獲得教師資格證書，其中充滿著壟斷利潤的超額回報，同時，它傷害了并繼續(xù)傷害著教育公平的理念。一個師范生必須經(jīng)過N組師范課程的訓練，而非師范生只經(jīng)過幾天的理論學習，有的甚至沒有參加學習就可以獲得教師資格證書，這對師范生而言是不公平的，更為重要的是，它與教師專業(yè)化的理念背道而馳，是一種教師培訓制度的倒退，是對教師專業(yè)化的理念赤裸裸的褻瀆。因此，放眼明天，教師資格認證制度應該走向教育學院培訓，中介機構評價，政府教育主管部門頒證的管理模式。使教師資格的評價權、培訓權和頒證權相分離。學費包括培訓費、評價費和證書成本費，政府主管部門只收取證書成本費，培訓費劃撥給有資質(zhì)的高等教育學院，評價費則撥給中介評價機構。這樣，有助于保證教師專業(yè)化認證程序的公開、公平、公正、效率及其效益。

其二，教師教育轉(zhuǎn)型，由嚴格的制度路徑依賴范式轉(zhuǎn)向?qū)W校自主變革為主與制度的路徑依賴為輔的新范式時代。

中國教師教育自誕生之日起，就走上了制度路徑依賴的軌道，特別是在現(xiàn)當代，制度的路徑依賴幾乎規(guī)約著中國師范院校的齊步走的姿態(tài)，任何對教師教育模式的微觀改革無不依賴制度的路徑得以實現(xiàn)。因此，改革者的改革之夢，主要不是憑借學術力量的強力支撐、理想之花的燦爛開放和孜孜不倦的實踐探索來實現(xiàn)的，而是獲得制度的默許，或者是制度制定者或解釋者的特殊關懷才可以付諸于現(xiàn)實?！?+X”改革也沒有逃脫這一宿命。這就不難想象，為什么中國對已有教育模式的改革無不是在可以影響制度制定者或解釋者的學校才可以言行一致。

隨著中國經(jīng)濟體制的改革以及中國教育與世界教育的接軌，這種日益民主和自由的環(huán)境正在呼喚一種既有一定的制度路徑依賴，更有學校自主、自動和自愿改革的新模式。到那時，大學將來不再是制度忠誠甚至俗媚的執(zhí)行者，而是宏觀制度創(chuàng)造性的執(zhí)行者和微觀制度的自主創(chuàng)生者。

鎖定“4+X”實驗所定格的歷史瞬間，我們可以清晰地感受到我國教師培養(yǎng)與培訓模式改革的脈動是如此的強勁而迅急，然而，改革的阻力仍不可小視。無論是現(xiàn)行體制對新鮮事物的本能排斥，還是多元利益主體為了爭奪學術話語權而爆發(fā)的爭鳴甚至爭吵，都會在一定程度上影響改革的進程。但是，改革的方向不可逆轉(zhuǎn)！而改革的成功，不應該是運動式的狂飆突進的激情演繹，而是激情和理智的和諧協(xié)奏。因此，改革既需要教育想象力的汪洋恣肆，又需要學術研究成果的保駕護航。如果缺乏教育想象力的牽引，那么改革永遠不可能飛龍在天，躍升到理想的境界；而如果缺乏學術研究成果的支持，改革就會如斷線的風箏迷失前進的方向，永遠不可能達到理想的目標。為此，在后教師教育時代，我們應以師范后時代的教師培養(yǎng)和培訓的新一元模式為目標，展開教育想象力和學術研究的雙翼，逆風飛揚！

參考文獻

[1] 張斌賢.教師教育模式的創(chuàng)新——訪北京師范大學教育學院院長張斌賢.www.itebooknet/disquisition/2005/2-21/16804htm124k2005-6-2-百度快照.

[2] 教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2003.

[3] 朱旭東：論我國后教師教育時代的教師教育制度重建.教育學報，2005（2）.

（責任編輯 付一靜）