校園暴力是指以校園為背景，發(fā)生在校園內(nèi)外，施加于學(xué)校成員（既包括學(xué)生又包括老師）的導(dǎo)致身體或心理傷害的行為[1]。近幾年以來，世界各地的中小學(xué)校園暴力事件頻繁發(fā)生，校園暴力問題已成為我們不容忽視的問題。本課題通過對(duì)河北省唐山市中小學(xué)校園暴力的調(diào)查，深入研究探討當(dāng)前校園暴力的成因、特征及預(yù)防措施，以期喚起家庭、學(xué)校和全社會(huì)的共同關(guān)注，還中小學(xué)生一個(gè)健康的身心和未來。

一、校園暴力的類型及主觀原因

完整意義上的校園暴力包括侵入型校園暴力與內(nèi)發(fā)型校園暴力。侵入型校園暴力是指由校園以外的主體侵入校園區(qū)間實(shí)施的針對(duì)校內(nèi)人員的暴力案件。其中，校園區(qū)間指校園及其周邊環(huán)境的整體，包括校園內(nèi)部校門附近及學(xué)校周邊等[2]。

1.侵入型校園暴力產(chǎn)生的原因

（1）處于學(xué)校管理空白期。被調(diào)查的2957名學(xué)生中，有499人遭遇暴力，其中126人為在校園周邊、網(wǎng)吧或校外其他地方遭受暴力，暴力事件發(fā)生率為25.2.0%。這是因?yàn)槿雽W(xué)和放學(xué)時(shí)間段，孩子脫離了家長(zhǎng)的可控范圍，但已經(jīng)離開或尚未進(jìn)入學(xué)校的監(jiān)護(hù)范圍，出現(xiàn)了管理上的盲區(qū)。加之上下學(xué)期間，校園周邊交通擁堵、人員混雜，這種混亂的狀態(tài)為加害人實(shí)施加害行為提供了可乘之機(jī)。

（2）有些學(xué)校防范意識(shí)淡薄。尤其是一些農(nóng)村學(xué)校，除了防護(hù)能力和基本防護(hù)條件弱于城市外，防護(hù)意識(shí)也相對(duì)較弱，為加害人直入校園實(shí)施加害行為提供了便利。

（3）學(xué)生防范能力有限。中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生的鑒別能力和自我保護(hù)能力差，不能及時(shí)辨別和認(rèn)知加害人的行為，即使發(fā)現(xiàn)外來人員，僅僅依靠其自身力量也難以反抗事先有準(zhǔn)備的加害人。

2.內(nèi)發(fā)型校園暴力產(chǎn)生的原因

內(nèi)發(fā)型校園暴力是指在校內(nèi)主體之間發(fā)生的暴力行為，其方式包括師生之間、學(xué)生之間的暴力。內(nèi)發(fā)型校園暴力一般基于以下原因。

（1）學(xué)生方面。一是對(duì)自己行為的認(rèn)知障礙。中小學(xué)生大多為未成年人，是限制民事行為能力人，他們的心智還不成熟，對(duì)自己的行為不能有完全的認(rèn)知。其對(duì)暴力行為的認(rèn)知局限極易導(dǎo)致暴力行為的發(fā)生。如持有“武力是力量的象征，拳頭比語言更管用”等暴力觀點(diǎn)的學(xué)生更容易施加暴力。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為欺凌行為屬于正常行為時(shí)，是施暴他人的影響因素[3]。二是一些影視作品、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)Ρ┝?、色情?nèi)容的過分渲染，對(duì)青少年學(xué)生的行為產(chǎn)生了潛移默化的影響。三是受享樂主義和極端個(gè)人主義的思想觀念以及生活方式影響，思想活躍的青少年學(xué)生面臨著多種思想和價(jià)值觀念共存并激烈地動(dòng)蕩和交鋒，一旦發(fā)生矛盾，便無所適從，自然地就想到了以暴力的方式來解決。四是一些心理不健康、法制觀念淡薄的學(xué)生，在社會(huì)上受到各種腐朽思想的影響下，一旦得不到良好教育和及時(shí)引導(dǎo)，極易誘發(fā)其內(nèi)心私欲的膨脹，對(duì)他人施暴。

（2）教師方面。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的逐步深化，各種不同思想和文化觀念的沖擊也會(huì)造成某些教職工道德防線的崩潰、法律觀念的退化和心理疾病。個(gè)別教師教育學(xué)生不是以人為本，而是強(qiáng)權(quán)意志，以致以打罵、諷刺、挖苦或形形色色的體罰代替教育，致使某些學(xué)生身心受到嚴(yán)重傷害，引起學(xué)生的反擊，誘發(fā)校園暴力。

二、校園暴力的客觀原因

1.暴力文化的不良滲透

目前，風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的大量暴力、色情內(nèi)容和虛擬世界里血腥的殺戮游戲，使青年學(xué)生深受其害。早在1960年第二屆聯(lián)合國(guó)預(yù)防犯罪和罪犯待遇大會(huì)上的決議中就已指出了相關(guān)影片、出版物、連環(huán)畫書刊，以及轟動(dòng)社會(huì)的犯罪新聞、低級(jí)文藝作品、電影及廣播節(jié)目對(duì)青少年犯罪的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，吸煙、酗酒、玩電子游戲等不良行為是唐山市中小學(xué)生施暴他人的危險(xiǎn)因素。

2.家庭環(huán)境對(duì)孩子不良心理的潛移默化

家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是子女的第一任老師。調(diào)查顯示，家庭情況對(duì)學(xué)生施暴行為影響有一定的影響：一是家庭收入越高，學(xué)生的施暴行為發(fā)生率越高。這是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件好，家長(zhǎng)容易滿足孩子的各種要求，會(huì)促成孩子養(yǎng)成自我優(yōu)越感，甚至驕橫跋扈的性格，在學(xué)校對(duì)他人頤指氣使，甚至欺負(fù)或惡語中傷他人。二是雙親家庭的學(xué)生施暴行為發(fā)生率低于非雙親家庭的學(xué)生。父母長(zhǎng)期爭(zhēng)吵或離異，使孩子承受著心靈創(chuàng)傷，易產(chǎn)生偏執(zhí)、冷漠、好斗、叛逆心理。三是家庭關(guān)系和睦的學(xué)生施暴行為發(fā)生率低于家庭關(guān)系不和睦的學(xué)生。不和諧家庭的父母往往無法對(duì)孩子投入更多的時(shí)間和精力，放任自流，父母支持的不足又增加孩子學(xué)業(yè)下降、行為不端和缺少自尊的概率，這些均是可能引發(fā)暴力行為的原因。

3.生命權(quán)教育的缺失

暴力的基礎(chǔ)是對(duì)生命的漠視，對(duì)生命的尊重是從小積累起來的，這既包括對(duì)他人生命權(quán)的尊重，更包括對(duì)自己生命權(quán)的尊重。學(xué)校向?qū)W生傳授知識(shí)固然重要，但以人為本，尊重人的生命權(quán)利的價(jià)值與尊嚴(yán)教育應(yīng)列為每個(gè)學(xué)生的必修課，教育學(xué)生從身邊的每一件小事做起，愛父母、愛老師、愛同學(xué)和愛朋友，遵從社會(huì)生活中的基本交往倫理與規(guī)則。當(dāng)前，中小學(xué)校也通過一定的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命權(quán)教育，但從中小學(xué)生的惡性校園暴力事件、自殺事件中折射出學(xué)校對(duì)生命權(quán)教育的普及和深入存在一定的缺失。

三、校園暴力的特點(diǎn)

1.男生多于女生

調(diào)查結(jié)果顯示，在750名曾遭受過或?qū)λ耸┘舆^暴力的中小學(xué)生中，男女生施暴行為分別為21.7%和11.8%，男性暴力的比例高于女性?？赡苁桥c女生相比，男生天性活躍好動(dòng)，易沖動(dòng)，做事往往不計(jì)后果，而社會(huì)文化對(duì)男性暴力行為更為寬容有關(guān)。

2.初中生多于高中和小學(xué)

初中生的校園暴力行為多于小學(xué)生和高中生，可能與初中生正處于青春期有關(guān)，這一階段的學(xué)生情緒強(qiáng)烈而不穩(wěn)定，思想多變而不成熟，行為的沖動(dòng)性很強(qiáng)，是青少年學(xué)生初犯的高峰期，也稱為“危險(xiǎn)期”。

3.成績(jī)與校園暴力行為呈反比關(guān)系，即成績(jī)?cè)讲睿@暴力行為越多

這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差、喜歡搗亂等原因而被貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽之后，自暴自棄，以致于按照家長(zhǎng)、老師或同齡人價(jià)值概念中“壞學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行行為，包括實(shí)施校園暴力行為。

4.暴力行為源于“以暴治暴”

校園暴力與學(xué)生的暴力經(jīng)歷有很大的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，遭受過父母打罵或遭受過校園暴力的學(xué)生施暴行為的發(fā)生率明顯高于無暴力經(jīng)歷的學(xué)生。這可能是因?yàn)閷W(xué)生心理不成熟、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易在受到暴力侵害時(shí)簡(jiǎn)單地通過暴力反擊、“以暴治暴”的方式來保護(hù)自己。

5.暴力習(xí)慣源于暴力環(huán)境

暴露于暴力環(huán)境的學(xué)生施暴他人的危險(xiǎn)性是沒有暴力環(huán)境的2.790倍[4]。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)周圍發(fā)生暴力事件較多或經(jīng)歷暴力事件時(shí)，在耳濡目染中形成動(dòng)輒拳腳解決問題的暴力心理習(xí)慣，往往采取簡(jiǎn)單的以暴制暴的方式來保護(hù)自己，或者找朋友來進(jìn)行報(bào)復(fù)，形成惡性循環(huán)，施暴行為的發(fā)生率也隨之增加。

四、校園暴力的解決途徑

1.強(qiáng)化學(xué)校對(duì)校園暴力防范的教育功能

（1）以人為本，德智并重，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人。學(xué)校要以人為本，建立健全德育機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)化德育評(píng)價(jià)體系，真正將學(xué)校教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來。通過組織開展豐富的課外活動(dòng)，如參觀各類教育基地、歷史博物館、舉辦知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的魅力，感受生活的美好，增強(qiáng)榮辱感和是非觀，防止結(jié)交不良伙伴或外出尋求刺激而邁向違法犯罪之路。

（2）提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。強(qiáng)化教師教書育人的責(zé)任感，避免懲罰甚至體罰學(xué)生的行為。要積極探索有效的教學(xué)方法，形成全員育人的校園氛圍。要積極開展朋輩教育，在平等和諧的溝通中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無聲般的熏陶，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和排解學(xué)生心中的苦悶和彷徨，為他們的不良情緒提供發(fā)泄的渠道，有助于減輕校園暴力行為。

（3）加強(qiáng)生理知識(shí)教育。在身心發(fā)展的過程中，心理的成熟落后于生理的成熟，這種不一致性導(dǎo)致了青少年學(xué)生體現(xiàn)出來的一系列矛盾。在這一時(shí)期，要加強(qiáng)生理知識(shí)教育，讓青少年學(xué)生意識(shí)到，好奇心的增強(qiáng)、性的沖動(dòng)和向往、情緒的異常變化和一些過激行為的產(chǎn)生都是因?yàn)樯砩系木薮笞兓a(chǎn)生的，是每一個(gè)人必經(jīng)的階段，以正確的心態(tài)經(jīng)歷過這個(gè)階段，每個(gè)人都將回歸理性，從而在青少年學(xué)生的心中建立一個(gè)心理緩沖期，讓他們以相對(duì)克制的心態(tài)等待青春期的平穩(wěn)過渡。

（4）加強(qiáng)心理健康知識(shí)的教育?，F(xiàn)今社會(huì)生活節(jié)奏加快，學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，學(xué)習(xí)壓力大，任務(wù)繁重，極易產(chǎn)生心理問題。因此，要安排心理輔導(dǎo)教師，為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢服務(wù)，提高對(duì)異常行為、性格、心理問題的識(shí)別能力，要改變被動(dòng)的接受咨詢?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù)，避免不良后果的出現(xiàn)。

（5）加強(qiáng)法制宣傳教育。學(xué)校應(yīng)定期對(duì)師生進(jìn)行有關(guān)教育的法律法規(guī)教育學(xué)習(xí)，如加強(qiáng)對(duì)《教育法》、《教師法》和《學(xué)生傷害事故處理辦法》的教育學(xué)習(xí)，提高他們法治意識(shí)和法制知識(shí)水平，自覺地防范和抵制校園暴力。學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)法制教育專題講座，努力增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生懂得通過法律維護(hù)自己合法權(quán)益和利用法律解決矛盾沖突的道理。

（6）加強(qiáng)對(duì)特殊群體的針對(duì)性教育。如針對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行自力自強(qiáng)教育，幫助困難生樹立積極健康的生活態(tài)度，防止因貧困導(dǎo)致心理扭曲、敏感多疑、出言尖酸，成為暴力行為的實(shí)施對(duì)象。針對(duì)家庭條件好的學(xué)生進(jìn)行艱苦樸素教育，教育他們要珍惜父母的勞動(dòng)，不過分炫耀和張揚(yáng)，防止因刺激他人帶來傷害。

（7）加強(qiáng)珍視生命教育。西方一些國(guó)家十分注意給孩子提供各種各樣的機(jī)會(huì)，如飼養(yǎng)小動(dòng)物等，讓他們感知生命之間相互依賴、互為信任的默契，樹立“生命重于一切”的理念。與西方國(guó)家相比，我國(guó)在學(xué)校教育中并沒有刻意地進(jìn)行過生命珍貴的教育，因此，應(yīng)在學(xué)校教育中加強(qiáng)生命權(quán)教育，最大限度地預(yù)防青春期來臨時(shí)的沖動(dòng)和暴力傾向，防止悲劇產(chǎn)生。

（8）“家—?！甭?lián)系制度要抓出實(shí)效。只有加強(qiáng)“家—?！甭?lián)系制度的實(shí)效性建設(shè)，才能使學(xué)校教育和家庭教育形成合力。在這個(gè)問題上浙江寧波市組建“護(hù)苗隊(duì)”、開辟“護(hù)苗綠色通道”、設(shè)立“學(xué)生愛心避護(hù)點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、家長(zhǎng)、交警等多方力量的有效整合，實(shí)現(xiàn)了教育與綜治、公安、工商等部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，切實(shí)建立起了“家—?！鐓^(qū)”聯(lián)動(dòng)的安全保障機(jī)制。

2.改善教育方式，營(yíng)造安定和諧的家庭氛圍

（1）愛和教育同行，父母要做好子女教育第一人。父母對(duì)子女既要關(guān)心、愛護(hù)，又不能溺愛，建議家長(zhǎng)有意識(shí)地參加一些家庭教育指導(dǎo)方面的講座，有意識(shí)地瀏覽一些家庭教育方面的網(wǎng)站，和其他家長(zhǎng)建立溝通和聯(lián)系，必要時(shí)多向教育、心理、法律專家咨詢一些教育方面的問題，不斷提高教育子女的能力。

（2）身教重于言教，父母要成為子女的榜樣。家長(zhǎng)除了要努力為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，還要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，嚴(yán)格自身行為，以自己良好的待人處世方法為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣。建議家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，懂得與孩子溝通的技巧，幫助孩子分析問題，排解不良情緒，防止在孩子處于校園暴力沖突環(huán)節(jié)時(shí)不知所措，導(dǎo)致孩子由暴力行為的受害者演變成加害者。

（3）開展朋輩教育，與子女溝通做到與時(shí)俱進(jìn)。信息時(shí)代，周圍信息以主動(dòng)和被動(dòng)的形式進(jìn)入了孩子的大腦，并憑借著他們有限的知識(shí)進(jìn)行著分析和判斷。因此，建議父母及時(shí)更新自己的信息資源和觀念，在信息的占有上做到與孩子同步，讓孩子覺得他所關(guān)心的正是你所關(guān)注的，從而愿意與父母交流、傾訴。在這種溫馨和諧氛圍中成長(zhǎng)起來的孩子，人際關(guān)系相對(duì)協(xié)調(diào)，情緒相對(duì)穩(wěn)定，孩子出現(xiàn)校園暴力問題的可能性就較小。

3.增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，筑牢社會(huì)防范校園暴力的外圍防線

（1）要把預(yù)防校園暴力作為一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程。面對(duì)青少年學(xué)生違法犯罪的嚴(yán)峻事實(shí)，防范校園暴力，已成為政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)不可推卸的責(zé)任。政府在防治校園暴力方面應(yīng)起主導(dǎo)作用，建立防治校園暴力的專門機(jī)構(gòu)，使政府各相關(guān)部門通力合作、功能互補(bǔ)，形成防治校園暴力的合力。學(xué)校應(yīng)優(yōu)化校園育人環(huán)境，重視校園文化建設(shè)，抓好常規(guī)管理，用積極向上的群體心理氣氛，輿論導(dǎo)向約束規(guī)范學(xué)生的行為。家長(zhǎng)要注意對(duì)孩子思想動(dòng)態(tài)和行為的了解，配合學(xué)校教育。

（2）切實(shí)治理校園周邊環(huán)境。當(dāng)前，我國(guó)校園及周邊地區(qū)治安狀況復(fù)雜，安全隱患較多，營(yíng)業(yè)性歌舞廳、游戲室、錄像廳、網(wǎng)吧林立，不少學(xué)生沉溺其中；校園周邊特別是校門前交通狀況混亂，交通安全隱患突出；不法分子在校園周邊尋釁滋事，將學(xué)生作為侵害目標(biāo)。因此，相關(guān)部門應(yīng)該增強(qiáng)憂患意識(shí)，要加大力度對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行整頓，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

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（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）