一、英語課堂教學(xué)氣氛動態(tài)化及其影響因素

英語課堂教學(xué)氣氛是教師和學(xué)生基于一定的教學(xué)模式、在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、展開相關(guān)教學(xué)活動過程中形成的具有一定心理和行為特征的綜合教態(tài)。英語課堂教學(xué)氣氛有靜態(tài)和動態(tài)兩種形態(tài)。靜態(tài)化表明，課堂氣氛沉悶、活力不足，師生處于相對“靜”態(tài)。具體表現(xiàn)為：教師講課，學(xué)生聽課，師生互動環(huán)節(jié)少、頻率低；學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓抑，戒備心強(qiáng)，創(chuàng)造性難以自由發(fā)揮；學(xué)生雖也參與課堂教學(xué)活動，但大都是被動應(yīng)付，缺乏主動性。動態(tài)化表明，課堂教學(xué)氣氛活躍，師生處于“動”態(tài)。具體表現(xiàn)為：教師既授課，又參與學(xué)生活動；學(xué)生既聽課，又開展教學(xué)活動；教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松；學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小，焦慮感弱，他們樂于問答，積極思維，勤于思考，暢所欲言，表現(xiàn)自我。這里的“靜”和“動”是相對的?！皠印辈⒎呛唵蔚刂笌熒谖锢砜臻g上的“位移”，而是指師生在教學(xué)行為和教學(xué)心理上的“活化心態(tài)”，這一心態(tài)是誘發(fā)學(xué)生積極攝入、加工并產(chǎn)出語言信息以及自由發(fā)揮創(chuàng)造性的重要心理環(huán)境和行為環(huán)境。眾多研究表明，課堂教學(xué)氣氛形態(tài)與學(xué)生語言認(rèn)知效果高度相關(guān)。靜態(tài)化課堂教學(xué)氣氛抑制學(xué)生語言認(rèn)知過程，動態(tài)化則加速語言認(rèn)知過程，提高語言認(rèn)知效果。因此，如何營造動態(tài)化的英語課堂教學(xué)氣氛是英語教師必須思考并著力解決的問題。影響課堂教學(xué)氣氛動態(tài)化的因素有教師特質(zhì)、教學(xué)特質(zhì)、學(xué)生特質(zhì)和文化特質(zhì)等。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。教師幽默的授課風(fēng)格、完整的知識結(jié)構(gòu)、多元化的話語方式、良好的師生關(guān)系以及較強(qiáng)的課堂組織能力等，都是推動課堂教學(xué)氣氛動態(tài)化的重要因素。徐佩文通過研究認(rèn)為，教師的人格魅力、淵博的專業(yè)知識以及對教育學(xué)和心理學(xué)的精通會活化課堂教學(xué)氣氛[1]。王皓把教師教學(xué)有激情、語言表達(dá)能力強(qiáng)等特質(zhì)看作是教師優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛的關(guān)鍵要素[2]。教師課堂話語主要指，教師課堂用語方式，如提問方式、對學(xué)生課堂表現(xiàn)反饋方式等。屈社明認(rèn)為，教師問學(xué)生答的單一問答式過于呆板和機(jī)械，不利于師生互動，師生多元問答有助于活化課堂教學(xué)氣氛[3]；尹莉發(fā)現(xiàn)，教師提參考性問題比提展示性問題更能和諧課堂氛圍[4]，扁曉倩認(rèn)為，教師提的問題太難或者太簡單，難以促使學(xué)生思考，活躍課堂教學(xué)氣氛[5]；顧臻臻和田巍[6]、尹莉、扁曉倩認(rèn)為，教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的正反饋和間接性的糾正反饋可以促進(jìn)學(xué)生語言輸出，避免學(xué)生產(chǎn)生情感負(fù)面效應(yīng)。Richards與Fisher等人通過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，教師因?qū)W(xué)生的幫助、示好、理解而形成的友善教學(xué)氛圍有助于提高學(xué)生成績[7]。另外，有學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)氣氛動態(tài)化僅靠增添多媒體設(shè)備、改進(jìn)教學(xué)方法、增加教學(xué)課時、加大信息輸入量等是不夠的，還要增強(qiáng)師生親和力，促使師生多向互動，因為師生多向互動能營造一個平等、寬松的課堂氣氛，加速英語信息的輸入和輸出，促使語言習(xí)得循環(huán)良性化[8]。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是語言意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生個性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣等特質(zhì)也是影響課堂教學(xué)氣氛動態(tài)化的不可忽視要素。扁曉倩[9]通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語基礎(chǔ)差使學(xué)生缺乏自信，隨之滋生焦慮，消極對待課堂活動；學(xué)生不適應(yīng)教師交際教學(xué)法以及天性不善言談都可能使其難以融入課堂活動，只好選擇沉默；學(xué)生學(xué)習(xí)英語如果只是應(yīng)付各種考試，難免側(cè)重于語言知識學(xué)習(xí)，淡化課堂參與。

文化特質(zhì)是指影響中國學(xué)生英語課堂沉默的習(xí)慣性文化潛質(zhì)。徐佩文等學(xué)者把這種潛質(zhì)劃分為以下五類：語境文化，和睦文化，集體文化，順從文化，面子文化。該文化所包含的“不出頭”、“不打破沉默”、“怕因說錯而丟臉”等特性成為學(xué)生課堂互動的最大障礙之一。

教學(xué)特質(zhì)包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等與教學(xué)有關(guān)的特質(zhì)。徐佩文和安杰認(rèn)為，英語課堂教學(xué)氣氛沉悶與以“教師為主”的英語教學(xué)方法或者與應(yīng)試教育、灌輸式教學(xué)法有直接的關(guān)系[10]。原春梅認(rèn)為，有限的教學(xué)課時使教師在課堂教學(xué)中專斷，講得多，學(xué)生練得少，從而使課堂氣氛缺乏生機(jī)。所以，徐佩文、安杰和原春梅都主張，教師要靈活運用各種教學(xué)手段和采用多樣化教學(xué)方法，如認(rèn)知教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和交際教學(xué)法。另外，教學(xué)內(nèi)容過于知識化傳授而少于能力培養(yǎng)也容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛靜態(tài)化。

事實上，在影響課堂教學(xué)氣氛動態(tài)化的諸多因素中，一些是先天性的，很難改變，如學(xué)生天性不善言談；一些是后天性的，可以改變，如教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式等。在眾多影響因素中，教學(xué)模式是決定課堂教學(xué)氣氛動態(tài)化的主要因素。國內(nèi)就教學(xué)模式與英語課堂教學(xué)氣氛動態(tài)化研究的成果相對較少。本文就教學(xué)模式與英語課堂教學(xué)氣氛動態(tài)化之相關(guān)性進(jìn)行理論探討，并就英語課堂教學(xué)氣氛動態(tài)化提出一些建設(shè)性建議。

二、英語教學(xué)模式與課堂氣氛動態(tài)化

“教學(xué)模式是正確反映教學(xué)客觀規(guī)律，有效指導(dǎo)教學(xué)實踐的教學(xué)行為范型。這種教學(xué)行為范型是在一定教學(xué)思想或者理論指導(dǎo)下，對教師、學(xué)生、媒體互動狀態(tài)和過程加以概括而形成的以系統(tǒng)、有序、簡明的形式表達(dá)的一種結(jié)構(gòu)關(guān)系”[11]。教學(xué)模式不同，課堂氣氛不同。

英語教學(xué)有兩種模式，即以教師講授為主的單一教學(xué)模式和基于計算機(jī)和課堂的教學(xué)模式。以教師講授為主的單一教學(xué)模式主張教師是教學(xué)中心，教師擁有占據(jù)教學(xué)時間、掌控教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)材料、安排教學(xué)程序、采用教學(xué)方法、設(shè)計評價手段等權(quán)力；學(xué)生是教學(xué)客體，是教師實踐的對象；學(xué)生一切要聽從教師安排，偶爾也會參與課堂教學(xué)活動，不過大多以簡單的對答形式為主。受此教學(xué)模式影響，英語課堂教學(xué)權(quán)利分配不公，教師權(quán)力過大，學(xué)生權(quán)利過小；教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，師生互動頻率低下，教學(xué)缺乏生機(jī)?；谟嬎銠C(jī)和課堂的教學(xué)模式視教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體；教師既是教學(xué)的設(shè)計者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、積極性的激發(fā)者、學(xué)習(xí)興趣的維持者、語言思維的啟發(fā)者等；教師既要授人以魚，更要授人以漁；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是課堂活動參與者、教學(xué)任務(wù)完成者；英語教學(xué)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的認(rèn)知工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實情景，提供協(xié)同學(xué)習(xí)和合作交流的機(jī)會，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)超越時空限制，朝著個性化和自主化的方向發(fā)展。這樣，英語課堂教學(xué)氣氛會因之而活躍起來。

為什么基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式能使課堂教學(xué)氣氛動態(tài)化？首先，該模式科學(xué)地定位了師生在教學(xué)過程中的角色。因為課堂氣氛在某種程度上是師生教學(xué)心理和教學(xué)行為相互融合的結(jié)果，所以師生教學(xué)角色的科學(xué)定位是課堂氣氛動態(tài)化的前提條件。第二，該模式基于語言認(rèn)知規(guī)律，通過加速學(xué)生語言認(rèn)知過程和改善學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境，滋生學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極情感，活化課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，語言認(rèn)知是個體對輸入語言信息的加工和輸出過程。該過程受到學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需要、語言焦慮、移情等情感因素的綜合影響。這些情感因素中的積極成分會促使大量語言輸入暢通無阻地進(jìn)入學(xué)習(xí)者語言習(xí)得機(jī)制中去，內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的語言學(xué)能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言信息攝入、加工和產(chǎn)出，加速語言信息習(xí)得速度和質(zhì)量。情感因素中的消極成分如語言焦慮就像一堵墻，阻止輸入信息進(jìn)入學(xué)習(xí)者大腦中的“語言學(xué)習(xí)機(jī)制”中去，折損學(xué)習(xí)者語言學(xué)能。學(xué)習(xí)者情感狀態(tài)除受到學(xué)習(xí)者自身因素如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)影響之外，還受到教學(xué)環(huán)境的影響。積極有效的課堂教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以，營造一個有利于學(xué)習(xí)者積極情感滋生的動態(tài)化內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)環(huán)境對提高學(xué)習(xí)者語言認(rèn)知效果十分重要。基于計算機(jī)和課堂的教學(xué)模式能實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變，同時也能實現(xiàn)向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變能賦予學(xué)生更多教學(xué)權(quán)利，提供更多互動機(jī)會，促使學(xué)生和教師相互傳遞大量有關(guān)英語語言知識和技能的信息；同時，在信息傳遞中，教師會通過肯定學(xué)生課堂表現(xiàn)、支持學(xué)生學(xué)習(xí)行為、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、鼓勵學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法等手段，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂互動。這樣，學(xué)生會以主人翁的姿態(tài)參與課堂活動，親身體驗因課堂互動成功而帶來的心理愉悅，激發(fā)參與課堂互動的積極性。這是英語課堂教學(xué)氣氛動態(tài)化的根本。第三，新模式將課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境整合起來，為師生多元溝通、共享資源、協(xié)同外化，培育了一個新型的英語學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。師生通過現(xiàn)實課堂面對面互動，加強(qiáng)了語言交流，增進(jìn)了情感互通；師生通過網(wǎng)絡(luò)互動工具，擴(kuò)大了互動范圍，開闊了互動視野，獲取了更多學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)了更多自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會。這是英語課堂氣氛動態(tài)化的外在力量。

三、英語課堂教學(xué)氣氛動態(tài)化路徑

發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力、形成有效的英語學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力等教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。因為“外語教學(xué)的實施過程主要在課堂。教學(xué)大綱和教材中的指導(dǎo)思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)。課堂也是教師和學(xué)生交流的場所，是教師控制學(xué)生情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、保證語言輸入之質(zhì)量的地方；同時也是學(xué)生獲得主要的可理解的目的語輸入、如教材內(nèi)容、教師語、同伴語等的重要場所。”[12]我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語環(huán)境的缺乏以及語言輸入量的不足等因素的存在使課堂教學(xué)在英語教育中顯得格外重要。但是課堂教學(xué)并非發(fā)生在真空中，而是實實在在地發(fā)生在由教師、學(xué)生和教學(xué)材料基于相互關(guān)聯(lián)而形成的某種教學(xué)氛圍之中。學(xué)生通過課堂教學(xué)獲取的英語知識總量、發(fā)展英語技能程度以及運用自主學(xué)習(xí)方法或者策略效果，都與課堂教學(xué)氣氛息息相關(guān)。課堂教學(xué)氣氛是各種要素在一定教學(xué)模式主導(dǎo)下相互作用的結(jié)果。根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論，語言認(rèn)知過程發(fā)生在學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)和外在社會生態(tài)系統(tǒng)之中。“內(nèi)在認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)由意圖、認(rèn)知、智力、動機(jī)、學(xué)能、母語、二語等因素構(gòu)成，它與語言接觸量、年齡、受教育程度等因素交互?！盵13]外在社會生態(tài)系統(tǒng)包括學(xué)校教育環(huán)境和大眾傳媒等。內(nèi)在認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)和外在社會生態(tài)系統(tǒng)彼此交互，構(gòu)成了一個錯綜復(fù)雜的語言學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，影響課堂教學(xué)氣氛，決定個體語言認(rèn)知效果。為此，在基于課堂與計算機(jī)的英語教學(xué)新模式主導(dǎo)下，外語教師必須設(shè)法激活學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)和外在社會生態(tài)系統(tǒng)，積極營造一個動態(tài)化的課堂師生互動氛圍，促進(jìn)學(xué)生英語認(rèn)知能力發(fā)展。

活化個體內(nèi)在認(rèn)知生態(tài)系統(tǒng)。促進(jìn)英語課堂教學(xué)氣氛動態(tài)化，首先必須促進(jìn)學(xué)生“內(nèi)動”。學(xué)生“內(nèi)動”具體表現(xiàn)在以下幾個方面：大腦內(nèi)存的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于“活性態(tài)”，即他們渴望與他人“交流”，樂意“說出”自己想法，希望“展示”成果，積極“尋求”他人反饋。學(xué)生“內(nèi)動”動力來自于自身，即較高的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的好奇心、較高的求知欲、明確的英語學(xué)習(xí)目的以及科學(xué)的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，等等。所以，教師在新教學(xué)模式的主導(dǎo)下，要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法等手段，加強(qiáng)語言信息輸入，強(qiáng)化積極情感教育，滋生積極情感信息，整合語言信息和情感信息，建構(gòu)英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

活化個體外在社會生態(tài)系統(tǒng)。英語課堂教學(xué)氣氛動態(tài)化還需要“外動”?！巴鈩印笔侵?，學(xué)習(xí)者和與其學(xué)習(xí)相關(guān)的人之間的頻繁互動。分布性認(rèn)知理論認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)生在人與其環(huán)境構(gòu)成的系統(tǒng)之中，人要借助外在環(huán)境線索（如網(wǎng)絡(luò)等）、文化工具以及與他人的互動來完成各種認(rèn)知活動。英語課堂教學(xué)是師生間的心智活動、心靈溝通活動和信息互通活動。英語教學(xué)價值的實現(xiàn)過程是以學(xué)生主體內(nèi)化英語知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力、形成自主學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)的過程。這說明，教師主體的施教內(nèi)容要轉(zhuǎn)變成學(xué)生主體的內(nèi)化內(nèi)容，必須借助師生互動這個橋梁，以“外動”促進(jìn)“內(nèi)動”。師生互動能“激發(fā)師生主體互動的主動性和積極性，有利于活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)價值實現(xiàn)率”。[14]所以，教師要設(shè)計各種有助于學(xué)生互動的教學(xué)活動，將學(xué)生融入各種活動序列之中，促進(jìn)師生多元互動。師生多元互動的方式有問答、討論、辯論、呈現(xiàn)、試講等。師生多元互動發(fā)生的場景既可以是現(xiàn)實課堂，還可以是虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂。教師在現(xiàn)實課堂與學(xué)生面對面互動，可以通過言語教化學(xué)生，通過情感感化學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力；教師在虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂與學(xué)生互動，雖然缺乏直觀性，但是它能借助認(rèn)知工具，如CMC、Email、Skype、BBS和QQ，通過文字、圖像、聲音、動畫和視頻等多媒體資源，超越時空限制，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實互動氛圍，強(qiáng)化互動頻率。師生互動無論發(fā)生在現(xiàn)實課堂中，還是發(fā)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂中，都能實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

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