美國教育家杜威指出，教育在充實人的知識結(jié)構(gòu)的同時，也應培養(yǎng)批判權(quán)威的意識。國際公認的批判性思維權(quán)威理查德·保羅博士指出，批判性思維是構(gòu)思教育改革和教育調(diào)整的心臟[1]。根據(jù)維基百科，“critical thinking”，即“批判性思維”，指質(zhì)疑一切假設的高層次思維能力。此處的“critical”，譯為“批判”，并無“否定”或“反對”之意[2]。美國批判性思維開創(chuàng)者之一的羅伯特·恩尼斯將批判性思維定義為：批判性思維指個體對做什么和相信什么做出合理決策的思維能力[3]。杜威認為批判性思維是個體對于任何信念或假設及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步推導出的結(jié)論所進行的積極、持久和周密的思考[4]。而后現(xiàn)代主義者Benesch則認為，批判性思維是一種質(zhì)疑程序以及挑戰(zhàn)現(xiàn)存的知識與社會規(guī)范。其理論認為，批判性思維是對于社會、歷史、傳統(tǒng)知識認知的政治根源，以及改變學習與社會的一種探索[5]。概括而言，批判性思維強調(diào)以下兩方面內(nèi)容：（1）善于反思及評判的思維能力。（2）善于質(zhì)疑及辯駁的批判意識。因此批判性思維不僅僅是一種能力，更是一種個性品質(zhì)和精神氣質(zhì)。

在英語教學中，將批判性思維的培養(yǎng)理念融入課堂教學設計是素質(zhì)教育的重要途徑之一。對于教師而言，應設計一些基于真實語言環(huán)境的、有助于互動合作的多元文化語境，供學生討論、反思、批判和建構(gòu)。辯論教學則是有效的途徑之一。辯論的辯題通常都是具有爭議性的，辯論的過程實際就是情感、思維方式、價值觀的碰撞。學生在參與辯論的過程中能夠充分體會思維的強烈對抗與團隊合作的精神，同時鍛煉了專注、傾聽、敏捷等特質(zhì)，在辯論中積極地探索與評價信息，在建構(gòu)自己知識的同時提高了思維的嚴密性并逐漸形成批判性思維方法。

一、辯論教學的設計

在進行教學設計時，將英語辯論融入課堂教學是一項具有創(chuàng)造性的教學方式。在此過程中，應充分考慮到學生的口語能力與英語基礎(chǔ)。本次研究的觀察對象已通過了三個學期的英語學習，已經(jīng)歷了貫穿學期始終的各項任務，如：小組風采展示、角色扮演、主題探究、演講等活動，語言應用能力已有穩(wěn)步提升，合作學習的理念得到加強。但學生的評判、決策、辯駁等高級思維能力仍然欠缺。英語辯論的教學形式就是指導學生用英語來說明自己對論題的觀點，揭露對方的謬誤，從而更有效地培養(yǎng)學生的英語思維能力。因此，在第四學期的聽說課中加入辯論是順應學習主體需要的必要舉措。

辯論教學計劃總共安排9周。其中前5周為辯論準備階段，3周為現(xiàn)場辯論階段，1周為效果評估及反思階段。在前5周的辯論準備階段中，其中2周用來訓練學生如何詢問及表達自己的觀點。教師利用網(wǎng)絡、電視、書刊雜志等貼近學生實際及貼近時代的教學資源，鼓勵學生針對一個事件或一種現(xiàn)象，學習如何詢問及表達自己的觀點、談論看法及深化主題。實踐得知，學生對這些貼近生活的主題表現(xiàn)出極大的熱情，充分地激發(fā)了發(fā)表言論的愿望。在接下來3周的辯論準備階段中，組織學生進行小組內(nèi)部的模擬辯論，并讓學生觀看“外研社杯”全國英語辯論賽視頻，使學生在領(lǐng)略辯手風采的同時學習一些辯論技巧。同時，布置辯題為現(xiàn)場辯論作準備。這時，學生在課下已開始著手資料查找工作，如尋找論據(jù)、小組合作分析論據(jù)、決定論證要點、預測對方的表述以及如何作出回應等。

經(jīng)過5周的準備，有兩組同學終于走向辯論實戰(zhàn)。每個小組由4位辯手組成，各辯手分別陳述自己的論點及論據(jù)然后進行自由辯論，之后三組學生評委發(fā)言，教師再作簡短評述，整個過程在20～25分鐘左右。在辯論過程中，學生必須努力用英語思維，同時特別注意傾聽和把握對方的語言信息，進行有效的語言信息輸入和輸出。

二、辯論效果及存在的問題

辯論結(jié)束后，結(jié)合辯論全程及通過訪談，針對辯論效果收集學生的反饋情況并總結(jié)如下。（1）思維能力：“英語思維在我們的腦海中很活躍，英語學習經(jīng)歷前所未有的飛躍”；“這場辯論鍛煉了我們的英語接受能力和反應能力”；“辯論是很大的挑戰(zhàn)，因為它考驗的是人的思辨能力和表達能力，通過辯論清楚地看到自己的口語水平和英語水平的局限”。“辯論過程中，要認真傾聽對方的論點，還要不斷思考，然后用有感染力的語調(diào)表達自己的觀點，是對英語思維的一種訓練”；“通過這次辯論，我充分調(diào)動所學過的知識，不僅鍛煉了口語同時還讓我的思維更加嚴謹”。（2）合作互動：“我們不僅獲得了辯論話題的信息，而且還提高了小組的凝聚力”；“在準備材料的過程中，我們小組的每個成員都收集了資料，然后在一起討論，篩選出較好的論點。在討論的過程中，不僅促進了大家的相互了解，而且輕松地完成了討論，大家合作非常愉快”；“這次辯論讓我對我們小組刮目相看，其實每次小組活動時是作好準備站起來的，可就是克服不了內(nèi)心的拘謹。這次辯論，讓我真的很感動，雖然每次課外活動我們都積極準備，但這次我們的積極性很高，充分展示了我們的團隊精神”。（3）成功體驗：“領(lǐng)略到英語的美妙。感覺辯論賽是一個有機會用英語來表達自己、詮釋自己的活動”；“辯論讓我進步，鍛煉了我的膽量和口語能力并且拓寬了我們的知識”；“通過參與辯論的過程，我覺得聽清對方的表達非常重要。平時在與他人交流時，仔細聽懂對方想要表達的意思才能夠有效地溝通”；“通過這次辯論賽讓我對英語辯論產(chǎn)生了濃厚的興趣，以后可能會積極參加類似的英語活動”。（4）課外學習：“在這次辯論中，我作了很多準備，上網(wǎng)查資料、匯總、整理，最后形成自己的觀點。在自由辯論環(huán)節(jié)，我特意為對方辯友設計了問題，在辯論中爭取主動”；“每個人在場上所說的每一句話都滲透著他們在場下精心的準備，我們組也不例外”；“準備材料的過程能學到很多”；“這次辯論，我課下查找了大量資料以及和論題相關(guān)的觀點，不僅擴大了我的認知，也增強了我的閱讀能力。這個活動讓我們從各方面都受益匪淺”。

存在的問題：“辯論過程陳述觀點時間過長，導致自由辯論時間太少”；“對同一個問題爭執(zhí)時間過長，使得辯論內(nèi)容太局限”；“準備不充分，論據(jù)缺乏，表達不流利，觀點缺乏說服力，對對方的問題理解不到位，而且在辯論的語言氣勢上不足”；“對方同學聽不清楚我說的，我表示很愧疚”；“準備不充分，在辯論時沒能脫稿，因為只是找了出來而不是去理解它”；“有些辯手在自由辯論環(huán)節(jié)并沒有針對對方提出的觀點給予辯駁，而只是一味地陳述自己所支持的觀點，使得整個環(huán)節(jié)不夠嚴謹”；“辯論的程序并不十分正規(guī)，規(guī)則處于摸索階段”。

三、辯論過程的反思

通過9周的辯論教學實踐，學生對辯論這一教學活動很感興趣并獲得了成功的學習體驗。教師給學生布置辯題是為學生提供合作探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，學生準備辯論與進行辯論的過程是以自己原有的經(jīng)驗信息為背景，通過親身感受獲得個人體驗并積極主動地建構(gòu)知識，語言的創(chuàng)造性與靈活性得到發(fā)揮，信息處理能力及思維能力得到提升。辯論前的準備工作就是讓學生在課下去查找并閱讀大量資料，經(jīng)過篩選找出對自己有利的證據(jù)。在辯論過程中，學習者通過互動與合作創(chuàng)造大量的信息輸入和語言產(chǎn)出，并增加語言儲備。學生參與的是有意義的交際，獲得了對目的語的真實體驗，口語表達的條理性與邏輯性得到鍛煉，批判性思維能力得到提高。因此，英語辯論教學是集溝通合作、真實性、關(guān)注過程、重視學生學習體驗為一體的知識建構(gòu)過程。對于辯論中存在的問題應積極應對并找出解決的對策，如：辯論程序應更加正規(guī)化；辯論評分標準應不斷修訂；應使用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段使辯論過程更加明晰化。問題有時會比成功的體驗更加寶貴，因為只有從問題中進行學習并探究，消除不利因素，下一次才能做得更好。

如何改變學生在批判性思維培養(yǎng)方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，成為英語教學的一個努力方向。英語辯論作為一種教學活動，目的是為學生提供自然的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)學生應對真實生活中交際問題的能力、評判能力與批判性思維能力，在完成任務的過程中產(chǎn)生大量的互動機會，這種互動的課堂不僅豐富了學生的語言實踐，也豐富了學生的精神世界。本次研究英語辯論是在英語教學中進行的初步嘗試，但培養(yǎng)學生具有批判性思維意識是一項長遠目標，教師應根據(jù)學生的需要及現(xiàn)有的語言運用能力，發(fā)揮好計劃、引導以及監(jiān)控作用，有效并有序地開展辯論活動。

參考文獻

[1] 繆四平.美國批判性思維運動對學校素質(zhì)教育的啟發(fā).清華大學教育研究，2007（6）.

[2] http：//en.wikipedia.org/wiki/Critical_thinking，2011.

[3] Ennis，R.H.，“Critical Thinking Assessment”in Fasko，Critical Thinking and Reasoning：Current Research，Theory，and Practice，2003.

[4] John Dewey.Moral Principles in Education.Boston：Houghton Mifflin Company，1909.

[5] Benesch，S.Critical thinking：A learning process for democracy.TESOL Quarterly，1993.

（責任編輯 張茂林）