語(yǔ)文的外延是生活，生活的主宰是人類(lèi)。人類(lèi)作為世界萬(wàn)物之靈則在于人具有創(chuàng)造性。可以說(shuō)，語(yǔ)文教育是人的教育，它承擔(dān)著創(chuàng)造的使命。只有創(chuàng)造，語(yǔ)文教育才能不斷得以發(fā)展，人類(lèi)才具有生命力與存在價(jià)值。語(yǔ)文教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在語(yǔ)文課堂，因此，在課堂上教師對(duì)學(xué)生最大可能地進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。由于每個(gè)教師的認(rèn)識(shí)不同，在語(yǔ)文課堂中實(shí)施創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的程度也深淺不一。北京八十中的何惠華老師是一位在思維培養(yǎng)方面很有造詣的語(yǔ)文特級(jí)教師。凡是聽(tīng)過(guò)她課的人或看過(guò)她課堂錄像的人，都會(huì)被她行云流水的教風(fēng)、天衣無(wú)縫的教法所陶醉，同時(shí)也會(huì)被她有序的課堂常規(guī)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂思維所震撼。下面筆者將以一節(jié)初中語(yǔ)文起始課為例，對(duì)何惠華老師在語(yǔ)文課中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做一簡(jiǎn)單分析。

一、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的氛圍

著名心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)，首先必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的情境和氣氛。傳統(tǒng)教育的弊端，一是教師惟我獨(dú)尊，學(xué)生惟命是從；二是教師以“講”代“思”，學(xué)生以“記”應(yīng)“考”；三是教師聲色俱厲，學(xué)生循規(guī)蹈矩。在這樣的環(huán)境中學(xué)生的創(chuàng)造性思維是難以激發(fā)的。因此，教師只有對(duì)和諧氛圍的重要性及傳統(tǒng)教育的弊端有了清醒的認(rèn)識(shí)，才可能最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

何老師在初中語(yǔ)文起始課上，面對(duì)剛剛升入初中的孩子們，沒(méi)有單刀直入地告訴他們自己姓什么，叫什么，而是用一句詩(shī)“荷塘去采蓮，蓮葉何田田”，把大家?guī)朐?shī)情畫(huà)意之中，順?biāo)浦鄣貙?duì)同學(xué)們說(shuō)，我就姓“蓮葉何田田”的“何”字。水到渠成，不留半點(diǎn)痕跡，而且同學(xué)們很有興趣，愿意跟隨老師的思路聽(tīng)下去。在同學(xué)們的眼中，這是一位和藹可親的媽媽?zhuān)质且晃灰I(lǐng)自己攀登科學(xué)知識(shí)高峰的向?qū)?，師生間自然而然就建立起平等、信任的感情基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，何老師始終面帶微笑，用一種真誠(chéng)、鼓勵(lì)的目光與每一位同學(xué)進(jìn)行交流。通過(guò)介紹說(shuō)、聽(tīng)、想、問(wèn)、議、讀、寫(xiě)這七種課堂常規(guī)，我們看到：這是一個(gè)和諧的、融洽的課堂，教師與學(xué)生已經(jīng)融為一體，為一個(gè)目標(biāo)而研究著，探索著。在這種情況下，學(xué)生的思維才會(huì)處于最佳狀態(tài)，積極與教師配合，直覺(jué)與靈感才會(huì)隨時(shí)光顧，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法

1.激發(fā)興趣法

激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)造興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)和創(chuàng)造型人才的重要工作。達(dá)爾文在他的自傳中說(shuō)：“就我記得我在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，其中后來(lái)對(duì)我發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深刻了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物?！眲?chuàng)造興趣要從小培養(yǎng)，求知欲望要早期激發(fā)，以便使學(xué)生“在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)），增強(qiáng)創(chuàng)造的激情和自信，成為其終生受用的“追求認(rèn)識(shí)真理的志向和源泉”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。面對(duì)剛剛升入初中的學(xué)生，何老師根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，通過(guò)講故事、聽(tīng)名人軼事、猜想故事結(jié)尾等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)激發(fā)他們的興趣。興趣是最好的老師，在同學(xué)們都感興趣的活動(dòng)中，何老師對(duì)他們進(jìn)行了適時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑法

巴甫洛夫說(shuō)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！睂W(xué)源于疑，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新?！逗倩⑼返墓适铝鱾髑Ч牛傄恢笔侨藗冎肛?zé)的對(duì)象，以至于狐貍都成了狡猾的代名詞。但是，在這節(jié)課上，何老師卻讓學(xué)生們換個(gè)角度重新評(píng)價(jià)一下狐貍，這一建議得到了學(xué)生們的積極響應(yīng)。學(xué)生在努力思索后得出一個(gè)個(gè)新奇的結(jié)論：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)狐貍的聰明，在生命危機(jī)之時(shí)，能巧借老虎的威力化險(xiǎn)為夷；我們應(yīng)該看到《狐假虎威》這個(gè)故事寓意的片面性……一石激起千層浪，同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，思維的火花不停地碰撞，一些有創(chuàng)新的想法也就產(chǎn)生了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)到了凡事不可人云亦云，時(shí)刻要以敏銳的眼光看待周?chē)氖挛铩Ｈ绻Z(yǔ)文教師能夠經(jīng)常在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就可以很好地鍛煉學(xué)生的逆向思維及創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的思維敏捷性及獨(dú)立性。

3.鼓勵(lì)求異法

注意培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。在課堂常規(guī)“想”中，何老師讓學(xué)生思考“欺騙與盜竊是不是壞事”這一問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題乍一看來(lái)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，欺騙與盜竊肯定是壞事，但是仔細(xì)想一想就會(huì)發(fā)現(xiàn)欺騙與盜竊有時(shí)候并不是壞事。這就要求學(xué)生能自己辨別，不為別人的想法所左右。有的學(xué)生不假思索就說(shuō)欺騙與盜竊是壞事，而有的學(xué)生卻能夠有自己的見(jiàn)地，認(rèn)為欺騙與盜竊有時(shí)候并不是壞事，比如為了照顧病人的情緒不跟病人說(shuō)真實(shí)病情，這種善意的欺騙就不是壞事，再比如為了打擊敵人而盜竊情報(bào)也不是壞事。通過(guò)這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，使學(xué)生能夠全面地看問(wèn)題，而不是只看到問(wèn)題的一個(gè)方面，有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成，而發(fā)散思維正是創(chuàng)造思維的核心。在此基礎(chǔ)上，何老師又問(wèn)大家“兒不嫌母丑”應(yīng)該怎么理解？同學(xué)們就說(shuō)，盡管我們國(guó)家還很窮，但我們?nèi)匀缓軔?ài)我們的祖國(guó)，窮不等于丑，窮的反義詞是富，而丑的反義詞卻是美，我們的國(guó)家現(xiàn)在很窮，但它不丑，它是很美麗的。學(xué)生們?cè)诜e極思考的過(guò)程中不但明白了很多知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了思維的方法。全面、辯證地看問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，這些思維方法都是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提。

4.舉一反三法

古語(yǔ)云：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！逼湟馑季褪钦f(shuō)在學(xué)習(xí)中，要能夠“舉一反三”，觸類(lèi)旁通。引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，循理推論，可以開(kāi)發(fā)智力，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)。在教學(xué)生第二種課堂常規(guī)“聽(tīng)”時(shí)，何老師讀了一段有關(guān)形聲字的概念及組成，并給學(xué)生舉了幾個(gè)例子，讓學(xué)生辨別哪些是形聲字。通過(guò)這一活動(dòng)，不但訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)的能力，而且鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力，為創(chuàng)造性思維能力的形成奠定了基礎(chǔ)。在議論完《狐假虎威》這一故事后，何老師又叫大家給這個(gè)故事?lián)Q一個(gè)題目，于是同學(xué)們順著老師的思路起了如下題目：“狐借虎威”、“狐勝虎威”、“智戰(zhàn)老虎”、“狐敗虎威”、“巧借虎威”。這一方法可以訓(xùn)練學(xué)生的順向思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

5.大膽想象法

想象是創(chuàng)造的翅膀，它可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，深刻理解、認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生。著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用一切可供想象的條件，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展其思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍與突破。在講課堂常規(guī)“想”時(shí)，何老師給同學(xué)們講了一個(gè)蘇小妹的故事，故事中要求在“清風(fēng)細(xì)柳，淡月梅花”這兩句中各加一字，何老師沒(méi)有繼續(xù)講下去，而是讓學(xué)生先自己想一想，于是同學(xué)們就動(dòng)腦筋想出了許多詞，如在第一句里就想出“扶、拂、擁、戲、迎、送、吻、搖、吹、舞、弄、擺、揚(yáng)、動(dòng)、挽”十五個(gè)詞，在第二句時(shí)又想出了“映、弄、疏、嗅、隱、獻(xiàn)、現(xiàn)、顯、窺”幾個(gè)詞，可見(jiàn)學(xué)生們的思維是很活躍的。然后，何老師接著說(shuō)出了三位名家的選詞：蘇東坡的是“清風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花”；黃庭堅(jiān)的是“清風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花”；蘇小妹的是“清風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”。然后何老師讓大家比較哪一個(gè)人加得好，為什么？同學(xué)們經(jīng)過(guò)分析后，一致認(rèn)為蘇小妹選詞好，因?yàn)椤胺觥弊直绕渌伦指茱@出風(fēng)的輕，而“失”字更能顯出月的若隱若現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)里，何老師注意到了語(yǔ)言與思維的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了形象思維的訓(xùn)練，更重要的是通過(guò)訓(xùn)練開(kāi)拓了學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力。在講“議”這一課堂常規(guī)時(shí)，何老師又給大家講了一個(gè)貝利抽煙的故事，在講到貝利的爸爸發(fā)現(xiàn)貝利抽煙后，何老師讓同學(xué)們想象一下，貝利爸爸是如何教育貝利的，要求要符合故事的邏輯與情節(jié)。同學(xué)們?cè)O(shè)想了很多種方法，老師講出貝利爸爸的做法后，讓學(xué)生分析討論哪一種方法更可取。通過(guò)這樣的形式可以鍛煉學(xué)生的縱向思維能力，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了辯證地思維，正確認(rèn)識(shí)事業(yè)與抽煙的關(guān)系。

當(dāng)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)和人才的競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)民創(chuàng)造能力的高低已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。因此，作為培養(yǎng)下一代接班人的教育應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一重大責(zé)任，而由于語(yǔ)言與思維的關(guān)系，語(yǔ)文課有著得天獨(dú)厚的培養(yǎng)創(chuàng)造力的條件，所以我們每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并責(zé)無(wú)旁貸地完成好這一艱巨任務(wù)，但這要求我們的語(yǔ)文教師要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中探索一條行之有效的方法。何老師采用的這些方法很巧妙，看似在講故事，實(shí)際上學(xué)生卻得到了極好的思維訓(xùn)練，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中國(guó)的基礎(chǔ)教育改革正在轟轟烈烈地開(kāi)展著，希望眾多語(yǔ)文教師能從何惠華老師的語(yǔ)文課中尋到一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈感，為祖國(guó)更快更好地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新型人才。

（責(zé)任編輯 王 穎）