英語詞匯是構(gòu)建英語語言的材料，同時(shí)又是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師多采用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生靠死記硬背，無法恰當(dāng)理解單詞的意義，更談不上實(shí)際運(yùn)用。這是因?yàn)閱卧~脫離了語境，脫離了句子、文章，在記憶時(shí)就會(huì)變得枯燥而又困難，而把其放到一定的語境中則有利于對(duì)單詞的理解。因此，詞匯教學(xué)時(shí)，要把詞匯的語境顯現(xiàn)出來，運(yùn)用語境記憶單詞。

一、語境的定義

1923年馬林諾夫斯基第一次提出語境這個(gè)概念，之后人們就從各個(gè)領(lǐng)域?qū)φZ境進(jìn)行定義，但是，由于不同學(xué)科、不同語言之間知識(shí)體系的不同，所以對(duì)語境這個(gè)詞的定義很難達(dá)成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

近年來，很多學(xué)者對(duì)語境的定義做了大量細(xì)致的研究工作，也取得了非常顯著的成績(jī)，使其準(zhǔn)確性、概括性和全面性都得到了增強(qiáng)。語境意義的新發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，把認(rèn)知因素也納入語境的定義之中，使語境定比起以前的只在物理社會(huì)因素下定義更為完善。第二，語境定義綜合考慮了語境、語境使用者和話語本身，并把三者聯(lián)系起來定義語境，從而既說明了三者聯(lián)系，又說明了語境的客觀性和相對(duì)獨(dú)立性；既說明了語境的確定性，又表明了它的動(dòng)態(tài)性。第三，是從哲學(xué)的角度給語境下定義，把語境的概念從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面進(jìn)行了定義。

綜合國(guó)內(nèi)、國(guó)外眾多學(xué)者對(duì)語境的定義和論述，我們把語境做這樣的定義：語境是存在于語言中的一種特殊表達(dá)形式，它是一系列與語言密切相關(guān)的因素構(gòu)成的，這些因素為語言表達(dá)特定意義所依賴。

二、語境的分類

馬林諾夫斯基是英國(guó)人類學(xué)家，他最先提出情境語境和文化語境這兩個(gè)術(shù)語，并把兩種語境對(duì)話語產(chǎn)生的制約和影響做了說明，他提出這兩個(gè)概念的依據(jù)是人類文化語言學(xué)中分析手段的不完善性。語境有廣義和狹義之分。廣義的語境是語言的社會(huì)和文化背景，包括社會(huì)和文化、政治和經(jīng)濟(jì)、生活方式、思想、宗教、價(jià)值觀等等，包括社會(huì)生活的各個(gè)方面。狹義上指的是一個(gè)特定語言環(huán)境，或叫情景，包括參與者個(gè)性、特性、場(chǎng)合、主題和領(lǐng)域等。語言溝通中，語境的任何變化都會(huì)影響語言的使用。

三、語境在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1.情景語境的運(yùn)用

情景語境就是通過特定的情境（這些情境包括說話的背景、話語發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、參與者等等）來讓學(xué)生理解和掌握不同的知識(shí)。詞匯情景教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活實(shí)際的情境，來指導(dǎo)學(xué)生記憶、理解單詞的一種方法。

（1）利用特定環(huán)境，創(chuàng)設(shè)語境

例如，老師在課堂上講一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，通過這樣的問題問學(xué)生：“How should we protect the environment？”學(xué)生就開始踴躍地回答，他們的回答是“We want to eliminate the use of plastic bags”，“We should try to take the bus”，“We want to conserve food and water”，等等，在不同的答案中，學(xué)生選擇了不一樣的詞匯。所以，每一篇文章都有他們自己所特有的語境，并吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生們參與進(jìn)去。

（2）在句型中記憶詞匯

每篇文章都有很多的好詞好句，教師在講課的時(shí)候要善于發(fā)現(xiàn)好句型和好句子，并指導(dǎo)學(xué)生通過分析語境來理解和欣賞它們，從而能非常輕易的背誦它們，并為以后積攢寫作的素材。

（3）在文章中實(shí)現(xiàn)詞匯復(fù)現(xiàn)及運(yùn)用

新教材在內(nèi)容安排上豐富多彩，涉及社會(huì)生活的方方面面，話題非常新穎，而且每個(gè)單元都按照提升、聽力、閱讀、 語法和寫作等進(jìn)行編排，每個(gè)單元的話題都是相互獨(dú)立的，故此在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上很難體現(xiàn)循環(huán)往復(fù)。所以為了讓學(xué)生更快更有效地學(xué)習(xí)詞匯，創(chuàng)設(shè)語境是非常必要的，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)所學(xué)的詞匯。對(duì)情節(jié)較連貫的文章可以設(shè)計(jì)縮寫練習(xí)，突出重點(diǎn)詞匯。

（4）充分利用有效的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教師應(yīng)在課外閱讀材料的選擇上下功夫，尋找適合學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志，然后培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教授學(xué)生們?cè)鯓娱喿x，掌握閱讀技巧，學(xué)會(huì)快讀、跳讀和略讀。長(zhǎng)期的閱讀培訓(xùn)可以使學(xué)生們養(yǎng)成根據(jù)構(gòu)詞法和上下文結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義的能力，同時(shí)省去了經(jīng)常遇到生詞查詞典的麻煩?？傊?，要想有一定的詞匯量，就要保證閱讀一定量的文章，這樣才能保證詞匯的復(fù)現(xiàn)率并加強(qiáng)單詞的記憶。

（5）學(xué)會(huì)利用上下文語境推測(cè)語義

語義要根據(jù)單詞所處的語言環(huán)境來確定，同時(shí)又受語言環(huán)境的制約與影響。大多數(shù)學(xué)生往往只記憶單詞或詞語的常用意義，其實(shí)很多單詞有多種意義，在接觸其他不常用意義的語境時(shí)經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤地把常用意義用在詞語的語義上，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。例如：“act”作為名詞的時(shí)候，就有“法案”“動(dòng)作”“節(jié)目”三個(gè)意思。因此老師要通過教學(xué)教導(dǎo)學(xué)生語境與語義的關(guān)系，使他們分清語境，通過理解各種關(guān)系來選擇語義、猜測(cè)語義。

（6）利用直觀法教授詞匯

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到一些抽象的、長(zhǎng)的、難以理解的詞語，這些單詞的理解可以借助直觀的教學(xué)方法，例如幻燈片、電腦多媒體、肢體動(dòng)作語言等，這樣就能使學(xué)生把單詞的意義和某些自己熟悉的物體建立直接的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語進(jìn)行思維的能力。例如在進(jìn)行奧林匹克的教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體展示一些有關(guān)奧運(yùn)的知識(shí)，這樣學(xué)生既學(xué)了單詞又增長(zhǎng)了知識(shí)。

2.文化語境的應(yīng)用

文化語境指與言語交際相關(guān)的社會(huì)文化背景。包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：文化習(xí)俗和社會(huì)規(guī)范。詞匯的形成都有一定的文化背景，它能反映人類文化生活、承載文化信息，許多詞匯都帶有特定的文化涵義。

（1）詞匯運(yùn)用的場(chǎng)合

不同的場(chǎng)合應(yīng)用不同的詞，在任何語言中都是如此，例如，以“請(qǐng)”為例，在英語中無論是什么關(guān)系，在請(qǐng)人幫忙時(shí)，都會(huì)用到“請(qǐng)”這個(gè)詞，但是在某些特定的場(chǎng)合就不能使用“please”。例如讓別人進(jìn)門或上車時(shí)，不說請(qǐng)，要說“After you”。在餐桌上的請(qǐng)又另當(dāng)別論，要用Help yourself（to sth.）代替please。

（2）詞匯的感情色彩

比如yellow一詞，在英語中有黃色的意思，但它在實(shí)際運(yùn)用中卻有著完全不同的涵義，在英語口語中，yellow表示懦弱的、膽小的，He was too yellow to stand up for his rights.譯為，他太懦弱，不敢維護(hù)自己的權(quán)力。而在漢語中，黃色還帶有淫穢、色情等不好的涵義，如把色情書刊叫做黃色刊物。再如，政治家這個(gè)詞該怎么翻譯？不懂得語境應(yīng)用的人，經(jīng)常會(huì)把政治家翻譯成“politician”，但是，“politician”在美國(guó)英語中是個(gè)貶義詞，是指為謀取個(gè)人利益而從事政治陰謀的政客，是善于耍政治手腕的人，還表示精明圓滑的人。在中國(guó)，政治家是指善于從事治理國(guó)家的明智人士，人們常常把很有威望、德高望重的政治人物稱為政治家，這樣的政治家應(yīng)該翻譯成“statesman”，所以政治家要根據(jù)語境進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆g。

（3）詞匯的文化差異

語言能表達(dá)思想和感情，它是一個(gè)民族發(fā)展的產(chǎn)物，也是由詞匯組成的特定體系。學(xué)習(xí)語言是為了進(jìn)行溝通和有目的的交流，教學(xué)也是為這一目的服務(wù)的。人類的溝通與交流不僅是一種語言現(xiàn)象，還是一種跨文化現(xiàn)象。中西方語言文化存在很大的差異，有些詞匯從它的表面詞義上不能推測(cè)出它真正要表達(dá)的意義。如果不對(duì)詞匯所處的語境進(jìn)行正確的分析理解，很可能錯(cuò)誤地運(yùn)用這些詞匯。例如，英語中許多表示顏色的詞匯，在不同的語境中表達(dá)的意思就不相同，這些詞匯帶有特定的含義，在視覺和心理上引發(fā)的聯(lián)想和象征意義不完全相同，反映出西方特有的文化。例如：“be in blue mood”表示“情緒低落”，“green with envy”表示“十分嫉妒”，“a white lie”表示“善意的謊言”，“paint the town red”表示“狂歡”等等。所以，不同背景文化下詞匯的含義可能發(fā)生很大的變化，學(xué)生要根據(jù)語境很好地把握。

以上例子充分說明，要掌握詞匯，就要了解英美國(guó)家的文化背景知識(shí)，這些知識(shí)包括：風(fēng)俗、社會(huì)、文化、習(xí)慣差異等，還要了解詞匯所反映的特定文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，教師要利用各種語境來加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)，在語境中深入挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，明確辨別英漢詞匯的差異性，進(jìn)而有效掌握詞匯。這樣，學(xué)生才能利用語境的效應(yīng)有效記憶詞匯，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

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（責(zé)任編輯 楊 子）