隨著教育改革的進(jìn)一步深化，學(xué)生的主體地位再一次被提到一個(gè)非常突顯的位置，傳統(tǒng)“保姆式”的班級(jí)管理模式已無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。班集體生活中，對(duì)學(xué)生影響最大的已不再是老師，而是與他們朝夕相處的同伴。同伴對(duì)他們的影響在某種程度上已遠(yuǎn)超出我們的想象。因此，班級(jí)管理中基于平行教育的自我教育理應(yīng)受到我們的關(guān)注。

一、互助型部落的背景

現(xiàn)實(shí)管理中，松散的班級(jí)內(nèi)部層級(jí)結(jié)構(gòu)是班級(jí)管理層次難以突破的重要原因。不少班主任習(xí)慣于依靠少數(shù)班委來對(duì)絕大多數(shù)普通同學(xué)實(shí)施管理，沒能將管理發(fā)展成為一種依靠合力來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育力量，只能繼續(xù)扮演事必躬親的“苦行僧”角色。班級(jí)學(xué)生各自為政，缺乏參與事務(wù)的合作體驗(yàn)，自主管理和創(chuàng)新的能力沒能得到充分地鍛煉和挖掘。

班級(jí)內(nèi)部團(tuán)體間及個(gè)體自身存在著不同程度的“內(nèi)耗現(xiàn)象”，小團(tuán)體間的對(duì)立與個(gè)體自身的不良心理傾向會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部的不信任與不合作，最終致使班級(jí)整體不和諧。經(jīng)過多年的班級(jí)管理實(shí)踐，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，班級(jí)作為一個(gè)師生共同體，其建設(shè)和發(fā)展應(yīng)通過成員間的“互助”而非“內(nèi)耗”來推進(jìn)。

鑒于此，我們探索并實(shí)踐基于“互助型部落”的班級(jí)管理模式，是對(duì)現(xiàn)實(shí)班級(jí)管理困境所作出的一種實(shí)踐性回應(yīng)。

二、互助型部落的內(nèi)涵

“互助型部落”是班級(jí)全體學(xué)生參與班級(jí)管理與實(shí)施日常同伴互助的基本單位，是學(xué)生“成題”、“成事”與“成人”的一個(gè)“互助場(chǎng)”。它借助“學(xué)習(xí)互助”、“活動(dòng)互助”、“成長(zhǎng)互助”等操作平臺(tái)將班級(jí)管理發(fā)展成一種教育力量，讓學(xué)生在一種既競(jìng)爭(zhēng)又合作的全員、全程、全域式班級(jí)共同參與和治理模式中收獲主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與理解而非被動(dòng)管理的成長(zhǎng)體驗(yàn)，提升其自我教育、自主管理與主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力。

基于“互助型部落”的班級(jí)管理，是指班級(jí)全體學(xué)生基于師生共同愿景基礎(chǔ)上建立起來的制度規(guī)范（即《學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)暨個(gè)人財(cái)富值累積制度》），在班主任的引領(lǐng)與督促下，以個(gè)體或部落的形式通過一定的運(yùn)作思路參與班級(jí)日常事務(wù)管理與班級(jí)建設(shè)的一種管理模式。

三、互助型部落的實(shí)施

1.部落組建

部落組建與班級(jí)發(fā)展的階段密切相關(guān)，它是個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。為避免部落間因差距拉得過大而導(dǎo)致勝負(fù)定勢(shì)的產(chǎn)生，我們要適時(shí)對(duì)部落進(jìn)行重組，以實(shí)現(xiàn)各部落基于同一新起點(diǎn)的二輪運(yùn)作，進(jìn)而不斷推進(jìn)班級(jí)整體的螺旋式發(fā)展。

（1）了解學(xué)生，引導(dǎo)挖掘班級(jí)文化內(nèi)涵

部落的創(chuàng)建需要與班級(jí)文化的形成同步交叉進(jìn)行。我們?cè)诮邮中掳嗉?jí)后，將工作重點(diǎn)主要放在快速形成班集體與班級(jí)文化的建設(shè)上。組建初期，我們首先通過“始業(yè)教育”將治班理念與管理思想傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)公示班級(jí)擬設(shè)崗位及相關(guān)要求，讓學(xué)生對(duì)新班級(jí)班主任有初步的認(rèn)識(shí)與理解。隨后讓學(xué)生填寫《個(gè)人信息表》與《班級(jí)建設(shè)與發(fā)展的建議（含崗位自薦）》，輔以檔案查閱、學(xué)生談心等形式，在總體上了解全班學(xué)生的大體情況。班級(jí)文化的形成需要經(jīng)歷醞釀、討論、初定、修改等過程。為此，我們專門組織全班學(xué)生一起就班級(jí)名稱、班訓(xùn)、班級(jí)奮斗目標(biāo)、班級(jí)口號(hào)、班徽等進(jìn)行集中與分散討論，最后形成《班級(jí)文化內(nèi)涵闡述暨備選方案》供全班投票選定，開通班級(jí)博客與QQ群，并利用班會(huì)課隆重舉行班訓(xùn)與班徽的懸掛儀式。最后，我們基于對(duì)班級(jí)文化內(nèi)涵的共同發(fā)掘與充分解讀共同確立班級(jí)奮斗目標(biāo)。

（2）形成部落，協(xié)商完成班級(jí)座位編排

班集體建立初期，部落的分組工作主要是由班主任完成的。我們?cè)诔醪叫纬砂嗉?jí)文化的同時(shí)，將班級(jí)56名學(xué)生（以全班56人為例）分成了8個(gè)部落，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿確定各部落長(zhǎng)。待學(xué)生間彼此熟知后，再打破“行政式”組建模式，遵循部落成員雙方的“互愿性”、層次的“同一性”與背景的“多樣性”原則進(jìn)行階段動(dòng)態(tài)組建。為避免部落成員分散，便于部落成員相互督促與提高，我們打破了傳統(tǒng)“每行兩人成組”的排列方式，實(shí)行“多列少行、部落成列”，在擴(kuò)大教室活動(dòng)空間的同時(shí)也賦予部落管理的新內(nèi)涵。座位的編排采用縱橫式，每一列就是一個(gè)部落單位，各部落的部落長(zhǎng)將按照一定的規(guī)律分散到每列的不同行中形成網(wǎng)絡(luò)。座位編排過程中，我們盡量將自治能力相對(duì)較弱的學(xué)生分散編排在自治能力較強(qiáng)的同學(xué)周圍，以幫助他們獲取更多的幫助與提醒。

（3）悅納彼此，共同完善部落內(nèi)部建設(shè)

我們?cè)凇胺纸M”的基礎(chǔ)上著重引導(dǎo)各部落進(jìn)行個(gè)性化的文化內(nèi)涵建設(shè)，形成部落的物質(zhì)文化、精神文化與活動(dòng)文化。首先，發(fā)動(dòng)部落長(zhǎng)在部落成立的第一時(shí)間與其部落成員進(jìn)行溝通，組織部落成員共同著手部落內(nèi)部建設(shè)。為此，我們專門組織班會(huì)課讓各部落討論定奪班級(jí)文化最終方案的同時(shí)，騰出時(shí)間供他們構(gòu)想各自的部落名稱。經(jīng)過討論，八個(gè)個(gè)性迥異的第一輪各部落名稱相繼出爐。緊接著，各部落長(zhǎng)紛紛完成各自部落的書面簡(jiǎn)介與建設(shè)規(guī)范。部落有了名字、簡(jiǎn)介與建設(shè)規(guī)劃，基本上也就具有了物質(zhì)文化。精神文化是部落文化的核心內(nèi)容，包涵部落的個(gè)性特點(diǎn)和被全體成員認(rèn)同的文化價(jià)值觀，是部落個(gè)性與精神面貌的集中反映，具體體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)與人際關(guān)系等方面。物質(zhì)文化與精神文化需要有載體來進(jìn)行呈現(xiàn)與深化，為此我們通過讓各部落輪流承擔(dān)主題班會(huì)的方式來引導(dǎo)其構(gòu)建活動(dòng)文化。

2.成員互助

“互助型部落”作為全班學(xué)生共同“成題”、“成事”與“成人”的“互助場(chǎng)”，其管理體制、活動(dòng)機(jī)制與班級(jí)文化蘊(yùn)含著巨大的育人價(jià)值，擬從“學(xué)習(xí)互助”、“活動(dòng)互助”、“成長(zhǎng)互助”等三方面對(duì)其進(jìn)行嘗試。

（1）學(xué)習(xí)互助：成題

部落倡導(dǎo)以“學(xué)”、“讓學(xué)”與“助學(xué)”為核心的學(xué)習(xí)文化，培引學(xué)生以一種積極主動(dòng)的姿態(tài)去面對(duì)自己各學(xué)科的學(xué)習(xí)，在自我學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我并完善自我?？紤]到學(xué)生個(gè)體的差異，尊重與關(guān)切他人學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)空間就顯得十分有必要。各部落長(zhǎng)密切關(guān)注本部落成員的學(xué)習(xí)公德并適時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的宏觀調(diào)控。例如，部落各學(xué)科帶頭人對(duì)所在部落各成員該學(xué)科的總體學(xué)習(xí)狀況（如平時(shí)作業(yè)的完成、收交、訂正等）負(fù)責(zé)。過程中出現(xiàn)自己無法解決的問題可隨時(shí)向科任老師尋求幫助與支持。這樣做并不是完全地為任科教師減負(fù)，更為重要的是創(chuàng)設(shè)部落成員間加強(qiáng)聯(lián)系的機(jī)會(huì)。實(shí)質(zhì)上，敦促與幫助他人學(xué)習(xí)的過程也是幫助者自我發(fā)現(xiàn)、自我提升的學(xué)習(xí)過程，確切地說，這是一個(gè)互助學(xué)習(xí)、共同提升的過程。各部落間通過形式多樣的“學(xué)習(xí)成果階段評(píng)比”、“知識(shí)點(diǎn)命題比賽”、“合作承包專題復(fù)習(xí)”等平臺(tái)收獲互助的快樂與成功的體驗(yàn)。

（2）活動(dòng)互助：成事

參與班級(jí)事務(wù)的過程就是學(xué)生親身體驗(yàn)與收獲成長(zhǎng)的過程。班內(nèi)每位成員都擔(dān)負(fù)著固定的常規(guī)承包任務(wù)。如有的是專項(xiàng)班委，有的是學(xué)科課代表，有的是小組長(zhǎng)，還有的則是專項(xiàng)承包（如搬水桶、排座位、檢查個(gè)人衛(wèi)生包干區(qū)等）。除了相對(duì)固定的常規(guī)任務(wù)外，每個(gè)部落的七名成員在所在部落輪到值周的那一周內(nèi)依次以值日班長(zhǎng)的身份參與到班級(jí)日常管理與服務(wù)工作。除了主動(dòng)參與的班級(jí)管理機(jī)制，傳統(tǒng)的班會(huì)課也逐步向?qū)W生提供開放空間。我們將常規(guī)班會(huì)分成“班主任專題班會(huì)”與“部落主題班會(huì)”兩大類，希望通過各部落承辦主題班會(huì)的形式來讓部落成員之間開展廣泛的“活動(dòng)互助”，以發(fā)現(xiàn)成員特長(zhǎng)、培養(yǎng)成員個(gè)體辦事能力為基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)部落成員組織、主持和參與活動(dòng)的能力。我們會(huì)在每個(gè)學(xué)期初制定班級(jí)工作計(jì)劃時(shí)，將擬承辦的主題班會(huì)分派給各個(gè)部落，依次輪流由部落長(zhǎng)統(tǒng)籌安排，將部落內(nèi)各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)資源能夠最大限度地發(fā)掘與整合。

（3）成長(zhǎng)互助：成人

我們實(shí)施以“關(guān)注自我成長(zhǎng)”為核心的“成長(zhǎng)互助”，旨在幫助學(xué)生形成“主動(dòng)成長(zhǎng)”的意識(shí)與能力。每位學(xué)生通過將自己的成長(zhǎng)過程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)人課題來看待，基于自己的發(fā)展現(xiàn)狀選擇當(dāng)前需要著重克服或改進(jìn)的方面來“研究”自己的成長(zhǎng)，將自己成長(zhǎng)過程中的欣喜、困惑與反思記錄下來，讓自己實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到自己的成長(zhǎng)心路。這些個(gè)性化的成長(zhǎng)課題是部落長(zhǎng)與其部落成員之間開展日常溝通與成長(zhǎng)互助的一個(gè)重要載體，部落長(zhǎng)可以借助課題推進(jìn)過程對(duì)其成員成長(zhǎng)給予必要的幫助與指導(dǎo)，甚至可以與其商量對(duì)外尋求更為廣泛的支持。比如，可以定期尋求班主任或任課教師的建議。根據(jù)全班“自我研究”課題的進(jìn)展情況，我們階段性地組織“敞亮—交流—提升”式的班會(huì)與必要的階段匯報(bào)，幫助部落成員總結(jié)得失，明確下一步發(fā)展方向。此外，我們積極開展“同伴心理咨詢與互助”來拓展與豐富“成長(zhǎng)互助”的內(nèi)涵。

3.財(cái)富評(píng)價(jià)

（1）“培訓(xùn)”——明確評(píng)價(jià)運(yùn)作規(guī)范

部落形成初期，我們?cè)趯?duì)全班進(jìn)行班級(jí)日常運(yùn)作與評(píng)價(jià)規(guī)范的基礎(chǔ)上，對(duì)各部落長(zhǎng)進(jìn)行專題培訓(xùn)，以切實(shí)提升他們的思想認(rèn)識(shí)。為及時(shí)幫助部落長(zhǎng)明晰工作職責(zé)與崗位責(zé)任，我們還推行“部落長(zhǎng)例會(huì)制度”，對(duì)各部落長(zhǎng)所在部落在參與班級(jí)管理前、中、后的各個(gè)環(huán)節(jié)都能給予必要的指導(dǎo)與聆聽，同時(shí)也能對(duì)新上任的部落長(zhǎng)進(jìn)行助推式培訓(xùn)。同時(shí)，我們指導(dǎo)、幫助各部落建立其內(nèi)部自我管理的系列互助、提醒與督促機(jī)制，并形成書面約定，以確保部落內(nèi)成員的日常規(guī)范與承包任務(wù)的落實(shí)。在實(shí)現(xiàn)內(nèi)部自我管理的基礎(chǔ)上，部落長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)部落內(nèi)成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《班級(jí)常規(guī)管理與運(yùn)作思路》與《班級(jí)責(zé)任承包落實(shí)方案》的基礎(chǔ)上，以部落為單位依次輪流參與到為期一周的班級(jí)日常管理，并指導(dǎo)成員規(guī)范完成相應(yīng)的“班級(jí)日志”。

（2）“上崗”——參與全班日常管理

部落參與班級(jí)日常管理及財(cái)富值的測(cè)評(píng)與實(shí)施先由我們向各部落長(zhǎng)進(jìn)行“手把手”地示范，向其展現(xiàn)實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與可能碰到的問題，然后再由我們指導(dǎo)各部落長(zhǎng)進(jìn)行“上崗”操作，最后逐漸交由各部落長(zhǎng)獨(dú)立負(fù)責(zé)實(shí)施。在參與班級(jí)日常管理前，部落長(zhǎng)須代表本部落向全班演說其施政要求以及對(duì)全班同學(xué)的承諾。演說中需要將本部落內(nèi)成員個(gè)人分工與責(zé)任歸屬進(jìn)行公開，同時(shí)將本周內(nèi)即將采取的管理舉措作必要的解說。上崗執(zhí)法期間，值周部落須嚴(yán)格按照班級(jí)核心規(guī)范《學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)暨財(cái)富值累積周報(bào)制度》及相關(guān)財(cái)富累積方案對(duì)每位同學(xué)的日常表現(xiàn)按周進(jìn)行財(cái)富值評(píng)定。

（3）“匯報(bào)”——形成一周書面反饋

參與班級(jí)管理結(jié)束后，各部落的部落長(zhǎng)及相關(guān)成員（測(cè)評(píng)組）要及時(shí)整合部落成員一周以來的班級(jí)日志，完成全班同學(xué)個(gè)人財(cái)富值的測(cè)評(píng)與周報(bào)電子稿，并第一時(shí)間由班主任負(fù)責(zé)打印后向全班公布，測(cè)評(píng)過程接受學(xué)委會(huì)（監(jiān)督組）與全班監(jiān)督。成員對(duì)于公布結(jié)果如有異議，可在公布之日起兩天內(nèi)向測(cè)評(píng)組提出并要求作出解釋。這種透明化評(píng)價(jià)管理制度讓學(xué)生意識(shí)到，自己獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果的好壞都是由自己實(shí)實(shí)在在做出來的，而不是受別人的主觀判斷決定的，這一認(rèn)識(shí)反過來有力地增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)。為不斷地提升部落參與班級(jí)管理的質(zhì)量，我們要求值周部落長(zhǎng)結(jié)束一周管理后代表部落對(duì)一周班級(jí)情況作一客觀全面的回顧總結(jié)，并接受同學(xué)們的現(xiàn)場(chǎng)提問，同時(shí)還要對(duì)下一值周部落提出中肯的管理建議。

“互助型部落”的創(chuàng)建一方面有效增強(qiáng)了學(xué)生的自我歸屬感，滿足了學(xué)生安全、社交與自我實(shí)現(xiàn)的需要，其互助機(jī)制促使學(xué)生個(gè)體能處在一個(gè)互助的氛圍里學(xué)求知、學(xué)做事、學(xué)共處和學(xué)做人，突出的“社會(huì)化”元素有力地關(guān)照與支持了學(xué)生的全面發(fā)展，提升了主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力。另一方面，部落在解放學(xué)生的同時(shí)，也使我們得以從傳統(tǒng)“保姆式”的管理思維中走出來，保證有足夠的精力與時(shí)間來研究班主任工作，讓平淡的常規(guī)德育亮點(diǎn)紛呈、創(chuàng)意不斷，進(jìn)而有效推動(dòng)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，提升職業(yè)幸福感。

（見習(xí)編輯 鄭雪凌）