“五點(diǎn)式”政治課堂教學(xué)模式，是在充分考慮教材的基礎(chǔ)上，以生活邏輯和學(xué)科邏輯為起點(diǎn)，運(yùn)用教材的基本范式，以學(xué)生為主體，以課本的材料為基本載體，以能力訓(xùn)練為主要目標(biāo)，通過(guò)定點(diǎn)確定核心概念，借助拓點(diǎn)讓學(xué)生構(gòu)建自主的知識(shí)體系，通過(guò)記憶核心知識(shí)點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，運(yùn)用已構(gòu)建的知識(shí)體系解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，最后做總結(jié)。

一、定點(diǎn)——運(yùn)用材料，確定核心概念

定點(diǎn)是運(yùn)用教材或教師提供的素材確定材料所講的核心概念。定點(diǎn)是“五點(diǎn)式”政治課堂教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)，確定好核心概念對(duì)于后面的環(huán)節(jié)具有決定性作用，能夠決定后面四個(gè)環(huán)節(jié)的研究方向，決定知識(shí)體系的構(gòu)建層級(jí)，決定結(jié)點(diǎn)的藝術(shù)。確定好核心概念是學(xué)科思維的展示，通過(guò)運(yùn)用課本的基本范式，歸納學(xué)科的關(guān)鍵詞確定核心概念，這是學(xué)科思維的體現(xiàn)。確定好核心概念是對(duì)生活的感知，核心概念確定得越準(zhǔn)確，往往體現(xiàn)對(duì)生活的感知越深，體現(xiàn)對(duì)社會(huì)脈搏的觸動(dòng)越敏感。

定點(diǎn)的基點(diǎn)在于教材和材料所描述的核心概念，在于學(xué)生的邏輯思維能力與方式，根本的基點(diǎn)在于學(xué)生。這就要求在課堂上，教師提供相應(yīng)素材或者引導(dǎo)學(xué)生快速通讀教材，運(yùn)用歸納的思維方式，確定核心概念。下面通過(guò)教材和素材兩個(gè)角度來(lái)探討如何定點(diǎn)。

依據(jù)教材定點(diǎn)模式，比如，在《政治生活》的《國(guó)際交往的決定性因素：國(guó)家利益》這一框題的教學(xué)中，讓學(xué)生在速讀教材的過(guò)程中，來(lái)確定核心概念。在閱讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生要全讀、速讀、注讀相結(jié)合。全讀是指在閱讀教材的時(shí)候，要讀框題的標(biāo)題，框題內(nèi)的目、正文與“專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”、“名詞點(diǎn)擊”、“相關(guān)鏈接”等輔助文都要看到。速讀是指學(xué)生在閱讀教材的時(shí)候，快速閱讀，在這一環(huán)節(jié)不能花過(guò)多的時(shí)間，要提高閱讀效率。注讀是指學(xué)生在閱讀教材的時(shí)候，對(duì)那些重復(fù)率較高的概念多加注意并予以標(biāo)注，往往這些就是核心概念。在這一要求的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀這一框題的過(guò)程中，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本框題的核心概念就是“國(guó)際關(guān)系”和“國(guó)家利益”。

另外，可依據(jù)材料的情景模式來(lái)確定核心概念。下面是在上課的時(shí)候給學(xué)生提供的背景材料。

材料一：習(xí)近平與墨西哥總統(tǒng)培尼亞會(huì)談后達(dá)成共識(shí)，同意把中墨的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系提升為全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。目的是深化互信，拓展合作，增進(jìn)友誼，這充分體現(xiàn)兩國(guó)相互尊重、平等相待、真誠(chéng)合作的精神。

材料二：白宮官員表示，中美兩國(guó)元首非正式的會(huì)面將有助雙方進(jìn)行更坦誠(chéng)、不照本宣科的對(duì)話，而對(duì)話的內(nèi)容將更廣泛，且不一定要有結(jié)論。而在經(jīng)濟(jì)、朝鮮與網(wǎng)絡(luò)議題外，亞太領(lǐng)土爭(zhēng)端也將是這次會(huì)談焦點(diǎn)。白宮官員稱(chēng)，美方認(rèn)為這次的會(huì)談將有四個(gè)目標(biāo)，分別是加深兩國(guó)彼此了解、說(shuō)明彼此的關(guān)切、擴(kuò)大合作領(lǐng)域，以及發(fā)現(xiàn)未來(lái)的雙邊互動(dòng)模式。

縱觀以上兩則材料，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題“兩則材料分別涉及到哪些國(guó)家之間的關(guān)系”，學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)，涉及到中墨和中美關(guān)系。學(xué)生運(yùn)用聚合思維，借助教材的基本知識(shí)，可以推斷出核心概念是“國(guó)際關(guān)系”。

二、拓點(diǎn)——運(yùn)用課本，構(gòu)建知識(shí)體系

拓點(diǎn)是指根據(jù)定點(diǎn)所確定的核心概念，運(yùn)用教材相關(guān)章節(jié)的知識(shí)，探究核心概念所研究的知識(shí)范圍和對(duì)象并拓成知識(shí)圓圈，引出各知識(shí)的關(guān)系。拓點(diǎn)是“五點(diǎn)式”政治課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，拓點(diǎn)任務(wù)的完善程度決定了知識(shí)體系的完整程度，對(duì)解決定點(diǎn)型的主觀題具有重要作用。在一定程度上，定點(diǎn)型的主觀題就是考察拓點(diǎn)的完善情況，比如，2010廣東生省考政治的36題第三問(wèn)，“結(jié)合材料三，運(yùn)用‘當(dāng)代國(guó)際社會(huì)’的相關(guān)知識(shí)，簡(jiǎn)述我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的有利和不利國(guó)際形勢(shì)”。在這里就是考察“當(dāng)代國(guó)際社會(huì)”的知識(shí)體系。同時(shí)，拓點(diǎn)的完成需要借助學(xué)生的發(fā)散思維來(lái)完成，是學(xué)生發(fā)散思維的完整體現(xiàn)456bf1548e13d787fa7e146257a85972ee98d3726b3833efe9502eac0c3ea9b2，有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性，創(chuàng)造出完美的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。再者，拓點(diǎn)的順序性也有助于學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。

拓點(diǎn)的基點(diǎn)在于教材對(duì)核心概念相關(guān)知識(shí)的描述，在于學(xué)生的發(fā)散性思維，在于知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。拓點(diǎn)的主體是學(xué)生，這就要求在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生，探究圍繞核心概念所描述的知識(shí)。為了增強(qiáng)探究的針對(duì)性，教師可以對(duì)圍繞核心概念探究的范圍進(jìn)行明確，甚至可以指出探究的頁(yè)碼和段落，包括框題的標(biāo)題，框題內(nèi)的目、正文與“專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”、“名詞點(diǎn)擊”、“相關(guān)鏈接”等內(nèi)容，并將核心概念發(fā)散成為知識(shí)體系。

為此，在《國(guó)際交往的決定性因素：國(guó)家利益》這一框題中，針對(duì)第一個(gè)核心概念“國(guó)際關(guān)系”，教師可以規(guī)定閱讀教材范圍，從教材的第93頁(yè)到95頁(yè)的“堅(jiān)定地維護(hù)我國(guó)的利益”這一目之前，指出國(guó)際關(guān)系的相關(guān)知識(shí)。在最初幾次使用這一模式的時(shí)候，為了規(guī)范化，教師甚至可以提供以下圖式，讓學(xué)生在里面填相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)也要指出，學(xué)生以后的拓點(diǎn)步驟可以借鑒這一圖式來(lái)完成。

需要指出的是，在這一步中，教師要明確知道，學(xué)生拓展的點(diǎn)數(shù)，并不一定是和教材完全一致。教師需要對(duì)學(xué)生拓展的點(diǎn)數(shù)進(jìn)行確認(rèn)并進(jìn)行完善，這就需要在必要的時(shí)候?qū)D式進(jìn)行調(diào)整，包括調(diào)整知識(shí)圓圈的數(shù)量、兼顧順序性。同時(shí)，還需要對(duì)每個(gè)點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解、規(guī)范。比如，關(guān)于國(guó)際關(guān)系的決定因素的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教材關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵性語(yǔ)言的理解、規(guī)范，形成“國(guó)家利益決定國(guó)際關(guān)系，國(guó)家利益是國(guó)家存在和發(fā)展的權(quán)益，維護(hù)國(guó)家利益是主權(quán)國(guó)家對(duì)外活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；國(guó)家間共同利益是國(guó)家合作的基礎(chǔ)，利益對(duì)立則是國(guó)家沖突的根源”這一規(guī)范性的內(nèi)容。

三、憶點(diǎn)——展示能力，記憶核心知識(shí)

記憶是所有學(xué)科需要的共同能力。憶點(diǎn)是指對(duì)定點(diǎn)所確定的核心概念和拓點(diǎn)所形成的知識(shí)圓圈，進(jìn)行記憶，尤其是對(duì)核心內(nèi)容的記憶。如果說(shuō)定點(diǎn)、拓點(diǎn)是學(xué)生能力的外化表現(xiàn)，那么憶點(diǎn)這一環(huán)節(jié)就是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，知識(shí)的內(nèi)化有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。憶點(diǎn)過(guò)程的進(jìn)行，實(shí)質(zhì)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的系統(tǒng)化、條理化過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。憶點(diǎn)結(jié)果的呈現(xiàn)，是對(duì)課堂知識(shí)記憶程度的展示，這是對(duì)遺忘規(guī)律的運(yùn)用，從而帶動(dòng)學(xué)生運(yùn)用好規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)，并且學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)由課堂運(yùn)用向課外運(yùn)用的遷移，實(shí)現(xiàn)科目?jī)?nèi)運(yùn)用到其他科目運(yùn)用的遷移。

憶點(diǎn)的基點(diǎn)在于教材對(duì)各點(diǎn)的描述，在于拓點(diǎn)的圖式?；诖?，在憶點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記憶此框題的核心概念是什么、圍繞核心概念講了哪幾方面的知識(shí)。這種問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，在自我效能感的實(shí)現(xiàn)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

本框題憶點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，需要憶的核心概念有“國(guó)際關(guān)系”和“國(guó)家利益”，圍繞“國(guó)際關(guān)系”的核心概念講述了含義、內(nèi)容、形式、交往方式、決定因素等，圍繞“國(guó)家利益”講了維護(hù)我國(guó)國(guó)家利益的原因，我國(guó)的國(guó)家利益包括哪些內(nèi)容，以及如何維護(hù)我國(guó)的國(guó)家利益。同時(shí)記憶“國(guó)際關(guān)系”與“國(guó)家利益”內(nèi)部的機(jī)理機(jī)制，知道每個(gè)國(guó)家都有自己的國(guó)家利益，我國(guó)維護(hù)自身的國(guó)家利益是正當(dāng)?shù)?、正義的。

四、用點(diǎn)——精編試題，提高運(yùn)用能力

憶點(diǎn)不是目的，用點(diǎn)才是目的。用點(diǎn)就是指學(xué)生主體通過(guò)定點(diǎn)、拓點(diǎn)、憶點(diǎn)的三個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用核心概念、知識(shí)體系來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。用點(diǎn)根據(jù)答案的確定性可以分為開(kāi)放式運(yùn)用和封閉式運(yùn)用。開(kāi)放式運(yùn)用是指運(yùn)用相關(guān)定點(diǎn)和拓點(diǎn)的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，但是問(wèn)題的答案不是確定的，判斷答案不是通過(guò)正確與錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是通過(guò)是否合理來(lái)評(píng)價(jià)。封閉式運(yùn)用是指運(yùn)用相關(guān)定點(diǎn)和拓點(diǎn)的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，答案是唯一的，可以用正確與錯(cuò)誤來(lái)評(píng)價(jià)。通過(guò)用點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)性運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力。

用點(diǎn)的基點(diǎn)在于學(xué)生自我成長(zhǎng)和知識(shí)的內(nèi)化需要。學(xué)生在知識(shí)與能力方面的成長(zhǎng)需要在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)展需要借助知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程來(lái)達(dá)到。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生用點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生用點(diǎn)需要做到優(yōu)情、用點(diǎn)、怡情的統(tǒng)一。優(yōu)情就是教師需要設(shè)置良好的情境，讓學(xué)生感覺(jué)到情境與問(wèn)題的設(shè)置非常接地氣，讓學(xué)生有話可說(shuō)；用點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)從不同的角度來(lái)分析材料；怡情是用點(diǎn)的最高層次，是讓學(xué)生通過(guò)分析情境，獲得情感態(tài)度價(jià)值認(rèn)知，從積極的角度來(lái)看待人生、看待社會(huì)，以發(fā)展的眼觀看待國(guó)家，增強(qiáng)與弘揚(yáng)正能量。

為此，在這一框題中，我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)前文的材料一和材料二來(lái)進(jìn)行分析。

通過(guò)前文材料分析，學(xué)生在確定國(guó)際關(guān)系的前提下，可以看出國(guó)家與國(guó)家之間要涉及到經(jīng)濟(jì)、政治等內(nèi)容，可以看到國(guó)家之間的地位是平等的，可以看到競(jìng)爭(zhēng)、合作、沖突是國(guó)際關(guān)系的基本形式，可以看到合作的基礎(chǔ)在于國(guó)家利益的共同點(diǎn)，領(lǐng)土爭(zhēng)端的解決辦法是通過(guò)會(huì)談的方式加以解決，而不是通過(guò)武力，也不是通過(guò)干涉別國(guó)內(nèi)政來(lái)達(dá)到目的等等。這種開(kāi)放式地運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析材料的方法，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，怡情的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)也可以得到體現(xiàn)。在分析材料的過(guò)程中，讓學(xué)生知道國(guó)家之間關(guān)系的處理有多種方式，通過(guò)會(huì)談的方式是非常理想的方式，相信國(guó)家之間可以在平等的基礎(chǔ)上，以誠(chéng)懇的態(tài)度來(lái)處理競(jìng)爭(zhēng)。

五、結(jié)點(diǎn)——落地有聲，內(nèi)化為“能力果”

完整的課堂結(jié)構(gòu)需要有結(jié)點(diǎn)的環(huán)節(jié)。結(jié)點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)完本框題之后，用言簡(jiǎn)意賅的方式對(duì)本框題的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，形成結(jié)論。結(jié)點(diǎn)的方式是多種多樣的，可以是圖式，可以是一句話，可以是表格，也可以是流程圖。只要有助于學(xué)生內(nèi)化“能力果”，只要有助于學(xué)生對(duì)框題內(nèi)容的升華，只要有助于學(xué)生追求正確的人生價(jià)值，都是可以的。

結(jié)點(diǎn)的基點(diǎn)在于對(duì)教材的整體把握，在于概括能力的有效發(fā)揮。學(xué)生對(duì)教材的整體把握需要對(duì)其進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，框題的標(biāo)題往往具有很強(qiáng)的整體性，可采用嫁接技術(shù)，沿用框題的標(biāo)題做結(jié)點(diǎn)，也可以采用自己的總結(jié)提煉形成。

以上是對(duì)“五點(diǎn)式”政治課堂教學(xué)模式的初探。這一模式是在現(xiàn)實(shí)中加以實(shí)踐并予以提煉所形成的，模式的研究從來(lái)不是一蹴而就的，需要在實(shí)踐中不斷完善。

（見(jiàn)習(xí)編輯 鄭雪凌）