中小學(xué)“名教師工作室”建設(shè)工作正在各地興起，這對(duì)名優(yōu)教師的進(jìn)一步發(fā)展、促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)、發(fā)展教師文化起到了積極作用。在“名教師工作室”建設(shè)過程中，如何進(jìn)一步密切“名教師工作室”與學(xué)校教育教學(xué)的聯(lián)系，突出對(duì)本區(qū)域教育中心工作的支持，增強(qiáng)其引領(lǐng)與輻射作用，還有很大的發(fā)展空間，教育行政部門、基層學(xué)校及廣大教師對(duì)“名教師工作室”也有更多的期待。

2007年，我市按照教育部的相關(guān)要求，將教研室、教師進(jìn)修學(xué)校、電教中心等部門進(jìn)行了有機(jī)整合，開始了“研訓(xùn)一體化”教師教育實(shí)踐。2011年，我市籌建“名教師工作室”，并按照“研訓(xùn)一體化”的思路從組織保障、工作方式等多方面對(duì)其管理和引領(lǐng)，促進(jìn)了名教師工作室作用的更好發(fā)揮。

一、 研訓(xùn)機(jī)構(gòu)介入“名教師工作室”的建設(shè)工作

各地的名教師工作室的歸口管理一般由教育局人事部門負(fù)責(zé)，而教研室一般不直接介入。工作室運(yùn)行過程中，其活動(dòng)完全由工作室領(lǐng)銜人主持，由其根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng)和研究?jī)A向圍繞研究課題或規(guī)劃項(xiàng)目開展工作。工作室通過主題活動(dòng)、專項(xiàng)指導(dǎo)、成果交流等形式展示領(lǐng)銜人及其團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展、特色研究成果。總體上看，各工作室對(duì)課程建設(shè)和學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)尚不夠充分。針對(duì)這一問題，我們采取了多種措施，讓研訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)質(zhì)性地介入名教師工作室的工作。

1.由研訓(xùn)部門主導(dǎo)名教師工作室的評(píng)審工作

首先，市教育局人事部門與研訓(xùn)中心根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)實(shí)際需要，共同研制了《名教師工作室實(shí)施方案》并由教育局發(fā)文實(shí)施，局人事科負(fù)責(zé)政策保障工作，研訓(xùn)中心具體負(fù)責(zé)評(píng)審、管理等具體工作，明確了研訓(xùn)中心的主體責(zé)任。

其次，由研訓(xùn)中心負(fù)責(zé)評(píng)審。通過申報(bào)人條件審核、現(xiàn)場(chǎng)陳述答辯考核、師生滿意度測(cè)評(píng)、綜合評(píng)審等多個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格評(píng)審，最終確定候選人報(bào)批。為充分體現(xiàn)“對(duì)課程建設(shè)和學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)”要求，在現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)，要求評(píng)委會(huì)擬定的陳述話題及答辯主題重點(diǎn)在課程建設(shè)、學(xué)科分析、研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等方面，并增加了情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；在綜合評(píng)審中，加大了“主持教研（培訓(xùn)）活動(dòng)”、“課程建設(shè)”、“課題研究”等方面的權(quán)重，降低了綜合榮譽(yù)、學(xué)術(shù)稱號(hào)的權(quán)重，確保申報(bào)人能在教學(xué)、教研、培訓(xùn)等活動(dòng)中能切實(shí)發(fā)揮作用，能對(duì)區(qū)域教研起到引領(lǐng)作用。

2.研訓(xùn)員作顧問介入名教師工作室的日常工作

根據(jù)各地名教師工作室的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，工作室所招聘的成員大多是教研室各學(xué)科中心組、課題組、課改講師團(tuán)等組織的成員，本身就是教研室資源的一部分，這里存在一個(gè)資源整合的問題。再則，研訓(xùn)員身兼教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的雙重任務(wù)，在一個(gè)地區(qū)的教育工作中有其特殊地位。研訓(xùn)員手中有政策、信息、評(píng)價(jià)等資源，有較為豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，身邊有學(xué)科骨干隊(duì)伍，對(duì)基層學(xué)校和學(xué)科教師的影響較大，如果研訓(xùn)員自己也組建工作室，會(huì)給其他教師領(lǐng)銜的工作室造成某些不平等?；诖耍覀円?guī)定研訓(xùn)中心的研訓(xùn)員不再申報(bào)工作室領(lǐng)銜人，而是作為“顧問”介入名教師工作室，直接參與工作室計(jì)劃制訂和主要工作的指導(dǎo)和開展，提高了工作室的工作實(shí)效。

實(shí)踐表明，由于研訓(xùn)員與學(xué)校及教師的聯(lián)系緊密，對(duì)學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀及教師的專業(yè)發(fā)展需求比較了解，作為顧問后，工作室的活動(dòng)更加切合教學(xué)現(xiàn)實(shí)，也更能解決實(shí)際問題；同時(shí)，研訓(xùn)員也可借助工作室的骨干力量和專業(yè)特色開展學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)，豐富課程資源，提升學(xué)科研訓(xùn)的專業(yè)水準(zhǔn)；當(dāng)然，研訓(xùn)員作為工作室顧問，在與工作室領(lǐng)銜人及成員的合作交流中，也可以開闊思路，進(jìn)一步促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

3.研訓(xùn)中心對(duì)工作室進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)

各工作室因?qū)W科、學(xué)段不同，工作理念及方式也大有區(qū)別。為使工作室成員盡快進(jìn)入角色，在名教師工作室組建之初，研訓(xùn)中心舉辦了工作室領(lǐng)銜人及成員培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)課程專家、資深教研員及地市級(jí)優(yōu)秀工作室領(lǐng)銜人舉辦學(xué)術(shù)講座和輔導(dǎo)報(bào)告，為各工作室順利組建并高效運(yùn)作提供了積極參考。其后，還定期召開工作室領(lǐng)銜人沙龍活動(dòng)，通過交流研討，使各工作室領(lǐng)銜人能有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)思想碰撞，并能更深刻地反思自己的實(shí)踐，進(jìn)一步改進(jìn)工作。同時(shí)，積極牽線搭橋，為各工作室在周邊縣市區(qū)尋找同學(xué)科名教師工作室，組成合作交流伙伴，分享經(jīng)驗(yàn)，借鑒成果，不斷提升工作水平。

4.研訓(xùn)中心對(duì)名教師工作室進(jìn)行歸口管理

為加強(qiáng)有效管理，教育局成立了以分管局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“名教師工作室”領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了名教師工作室管理辦公室并將其設(shè)在研訓(xùn)中心，由研訓(xùn)中心主任兼任辦公室主任，確保了研訓(xùn)中心對(duì)名教師工作室的歸口管理。

各名教師工作室按要求建立了各自的工作室網(wǎng)站，并鏈接到研訓(xùn)中心網(wǎng)，統(tǒng)一集中對(duì)外公布。這樣既能使工作室的活動(dòng)得到全面展示，又可使各工作室相互借鑒交流，也便于相關(guān)部門對(duì)各工作室的過程管理。研訓(xùn)中心還建立了工作室領(lǐng)銜人QQ群，加強(qiáng)了業(yè)務(wù)交流、各自管理的及時(shí)性。

二、 試行項(xiàng)目招標(biāo)，引領(lǐng)工作室的發(fā)展方向

讓名教師工作室起到“加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)和學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)，有效服務(wù)于本地區(qū)教育教學(xué)”的作用是我們組建工作室的初衷之一?；诖耍杏?xùn)中心試行了項(xiàng)目招標(biāo)制度，即將全局性的教學(xué)教研及師訓(xùn)工作分解成若干項(xiàng)目，分階段面向各工作室進(jìn)行“項(xiàng)目招標(biāo)”G+8chGirXlqNgiDWlEZKclS0K1fx8cB7TjeH36id2PI=活動(dòng)，使工作室能夠承擔(dān)服務(wù)于本地區(qū)中心工作的使命，切實(shí)起到示范引領(lǐng)作用。如根據(jù)我市推進(jìn)“小班化教育”工作的需要，發(fā)布了與其相關(guān)的“小班化教育理論研修”、“小班化教育模式探究”、“小班化教育課程建設(shè)”等招標(biāo)項(xiàng)目；根據(jù)加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)段“閱讀教學(xué)”工作的需要，發(fā)布了“閱讀材料選擇”、“高效閱讀方法”、“閱讀計(jì)劃安排”、“閱讀效果檢測(cè)與評(píng)價(jià)”、“閱讀與寫作銜接”等招標(biāo)項(xiàng)目。對(duì)于中標(biāo)的工作室，由研訓(xùn)中心與其領(lǐng)銜人及顧問進(jìn)行商討，修改完善項(xiàng)目實(shí)施方案并付諸實(shí)施。研訓(xùn)中心給予必要的組織保障和資源、經(jīng)費(fèi)等方面的支持。

項(xiàng)目招標(biāo)的實(shí)施，使各工作室的活動(dòng)與本地區(qū)教學(xué)教研中心工作的聯(lián)系更加緊密，也使得研訓(xùn)中心的學(xué)科研訓(xùn)工作得到了更強(qiáng)的專業(yè)支撐，工作效能進(jìn)一步得以提升。

三、 關(guān)心“草根工作室”，支持教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展

建設(shè)學(xué)習(xí)型組織和個(gè)人是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的要求，新課改所倡導(dǎo)的校本研修理念推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。多年來，一些學(xué)校組建了教師專業(yè)發(fā)展（學(xué)習(xí)）團(tuán)隊(duì)，也有一批教師自發(fā)組建了個(gè)人工作室（或稱“草根工作室”），但在申報(bào)、評(píng)審時(shí)，由于學(xué)科分布及比例、考核指標(biāo)等條件的限制，其中很多未能成為市級(jí)名教師工作室。對(duì)那些未能成為市級(jí)工作室，但仍然立足教學(xué)實(shí)際開展研究的教師及其團(tuán)隊(duì)，應(yīng)當(dāng)予以精神鼓勵(lì)和扶持幫助。

為此，我們進(jìn)行了專題網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，了解到了“草根工作室”的發(fā)展近況，然后舉辦了“草根工作室”領(lǐng)銜人座談會(huì)，了解其工作狀況，聽取其發(fā)展需求和建議，為其進(jìn)一步發(fā)展建言獻(xiàn)計(jì)；隨后開展了“草根工作室”專項(xiàng)調(diào)研。組織專家、名師深入學(xué)校，對(duì)一些工作有特色、有成效的教師個(gè)人工作室進(jìn)行專訪，觀摩其活動(dòng)，調(diào)研其活動(dòng)方案、計(jì)劃，開展面對(duì)面的交流，對(duì)其經(jīng)驗(yàn)、成果進(jìn)行理性提升，促進(jìn)工作室建設(shè)水平的進(jìn)一步提升。同時(shí)，為“草根工作室”分憂解難，支持其開展活動(dòng)。為他們舉辦跨校、跨地區(qū)的活動(dòng)牽線搭橋，并在活動(dòng)中選派名師、骨干“助陣”，加強(qiáng)專業(yè)支撐，為其搭建學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺(tái)，促進(jìn)領(lǐng)銜人及其成員活動(dòng)組織能力及學(xué)術(shù)專業(yè)水平的提高。再則是支持“草根工作室”晉級(jí)。對(duì)于活動(dòng)成效顯著的“草根工作室”，我們組織力量協(xié)助其進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升工作室建設(shè)水平，并待時(shí)機(jī)成熟時(shí)將其發(fā)展為市級(jí)名教師工作室。

名教師工作室建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展工作中的一個(gè)良好平臺(tái)。充分發(fā)揮其切合學(xué)校實(shí)際、學(xué)科建設(shè)及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展“面上引領(lǐng)”等作用，還有很多途徑有待探索。

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）