一、 兩種不同的教學(xué)方式比較

“河流地貌的發(fā)育”包括“河流侵蝕地貌與堆積地貌”、“河流地貌對(duì)聚落分布的影響”兩部分內(nèi)容，前者呈現(xiàn)了外力作用的兩種主要形式，是教學(xué)的主體和重點(diǎn)。筆者曾運(yùn)用兩種截然不同的方式實(shí)施本節(jié)課教學(xué)，并有重點(diǎn)地進(jìn)行課堂觀察和測(cè)評(píng)。

1.教學(xué)方式A的主要流程

（1）運(yùn)用PPT呈現(xiàn)“河谷的演變”過(guò)程，教師精講“V”型河谷和“U”型河谷的形成過(guò)程，重點(diǎn)分析“凹岸侵蝕、凸岸堆積”現(xiàn)象；師生共同完成1組例題（選擇題）；學(xué)生自主完成1組驗(yàn)證性練習(xí)（選擇題），正確率很高。

（2）運(yùn)用PPT依次呈現(xiàn)三種河流堆積地貌，教師分別分析位置和成因；教師提供表格，要求學(xué)生填表比較三種沖積平原在位置、形態(tài)和成因方面的異同，并評(píng)價(jià)總結(jié)；師生共同完成1組例題（選擇題）；學(xué)生自主完成1道驗(yàn)證性練習(xí)（綜合題），正確率較高。

（3）運(yùn)用PPT呈現(xiàn)長(zhǎng)江沿岸的城市分布狀況，教師精講河流為聚落發(fā)展提供的條件，并分析河流地貌對(duì)聚落規(guī)模、位置的影響；學(xué)生自主完成教材81頁(yè)的“活動(dòng)”，對(duì)原因描述不全面、不準(zhǔn)確，教師啟發(fā)、總結(jié)。

（4）學(xué)生自主完成鞏固性練習(xí)（4組選擇題，1道綜合題），達(dá)標(biāo)率很高，只有綜合題的第3小題錯(cuò)誤率較高（要求學(xué)生讀取圖中信息，并運(yùn)用“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的原理為聚落選址），教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)該小題。整節(jié)課學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、練習(xí)，秩序井然。

2.教學(xué)方式B的主要流程

有針對(duì)性地收集、處理長(zhǎng)江沿線素材，引領(lǐng)學(xué)生“順江而下”，在欣賞美景的同時(shí)開(kāi)展小組探究活動(dòng)。

（1）駐足三峽，學(xué)生以小組為單位，觀察河道特征，探究其成因，多數(shù)學(xué)生對(duì)成因的解釋局限在“流水侵蝕”上，教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

（2）出示長(zhǎng)江流出三峽后形成的沖積扇范圍圖（來(lái)源：李庭等《宜昌礫石層的沉積環(huán)境及地貌意義》），并展示金沙江兩岸交叉出現(xiàn)的沖積扇景觀圖；學(xué)生4人一組完成教材中“沖積扇形成”模擬實(shí)驗(yàn)，分組討論沖積扇的位置、形狀與成因；各組派代表交流，教師評(píng)價(jià)、總結(jié)。

（3）將畫(huà)面定格在“九曲回腸”段，引導(dǎo)學(xué)生觀察河道特點(diǎn)；教師和1名學(xué)生共同完成演示實(shí)驗(yàn)（在平坦而略有坡度的沙盤(pán)上，開(kāi)一條“V”型河谷，然后緩緩放水，直至形成“U”型河谷）；學(xué)生分組探討河道彎曲處兩側(cè)的侵蝕和堆積情況；組際交流，教師評(píng)價(jià)、總結(jié)，實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)。

（4）再現(xiàn)“九曲回腸”河段景觀圖，播放“河漫灘平原的形成”視頻；學(xué)生根據(jù)視頻，分組討論后寫(xiě)出河漫灘平原的形成過(guò)程，投影交流各組的成果；答案存在問(wèn)題較多，教師再次播放視頻，補(bǔ)充講解。

（5）展示長(zhǎng)江三角洲風(fēng)光，用靜默的畫(huà)面呈現(xiàn)三角洲的形成過(guò)程；學(xué)生分組探討三角洲的成因；組際交流，教師評(píng)價(jià)、總結(jié)。

面對(duì)真實(shí)的情景、美麗的畫(huà)面，絕大多數(shù)學(xué)生很感興趣，積極參與活動(dòng)與探究過(guò)程。但每次活動(dòng)耗時(shí)都較多，學(xué)生的解釋不盡科學(xué)，教師要花較長(zhǎng)時(shí)間去啟發(fā)、總結(jié)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠，教師只能與學(xué)生一起完成2道“例題”，不得不放棄原本準(zhǔn)備好的驗(yàn)證性練習(xí)；最后，沒(méi)有時(shí)間實(shí)施“河流地貌對(duì)聚落分布的影響”的教學(xué)，用于鞏固性練習(xí)（與A方式相同）的時(shí)間也較少，部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤（如混淆三種沖積平原的位置），但對(duì)能力要求高的問(wèn)題（如成因分析）掌握較好。

3.兩種教學(xué)方式比較

二、 活動(dòng)探究式教學(xué)的弱勢(shì)現(xiàn)狀及原因分析

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用較多的是A方式，B方式最初用于一次觀摩課，此后就較少運(yùn)用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在常態(tài)教學(xué)中傾向于采用A類(lèi)教學(xué)方式，地理活動(dòng)探究式教學(xué)在實(shí)踐博弈中明顯處于弱勢(shì)地位，3P4lppWnBezh+0a72YOc9vg1P4C5dPjQuYMTY8RAEW8=其主要原因包括以下兩大類(lèi)。

1.活動(dòng)探究式教學(xué)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)

其一，在“雙基”目標(biāo)的達(dá)成上存在風(fēng)險(xiǎn)。A方式強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化、重難點(diǎn)突破和知識(shí)體系的建構(gòu)，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)業(yè)考試成績(jī)有保障；B方式在活動(dòng)、討論、啟發(fā)等環(huán)節(jié)耗時(shí)較多，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和訓(xùn)練不夠，教學(xué)程序與教材邏輯不同，又因時(shí)間不足未能帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，最終導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握模糊、零散，書(shū)面的學(xué)業(yè)測(cè)試不理想。在當(dāng)前重書(shū)面成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，多數(shù)教師自然會(huì)選擇有意義的傳授式教學(xué)方式。

其二，在教學(xué)進(jìn)度的安排上存在風(fēng)險(xiǎn)。在活動(dòng)探究式教學(xué)中，學(xué)生既要完成大量的活動(dòng)、探究，又要掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能，還要與教師一起解決課堂上不斷生成的新問(wèn)題，教學(xué)時(shí)間常常不夠。而高中地理課程的內(nèi)容多、課時(shí)緊，多數(shù)教師即使認(rèn)同活動(dòng)探究式教學(xué)，最終也不得不放棄。

2.活動(dòng)探究式教學(xué)對(duì)教師的要求極高

其一，對(duì)教師的能力水平要求高。合理設(shè)置“活動(dòng)”，要求教師具有突出的收集和整合資源能力、創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新活動(dòng)能力；這類(lèi)課堂具有開(kāi)放性和生成性，許多變化難以預(yù)測(cè)，要求教師擁有先進(jìn)的理念和廣博的學(xué)識(shí)，具有準(zhǔn)確把握學(xué)情和靈活駕馭課堂的能力。部分教師顯得心有余而力不足，只能選擇便于操作的“傳授——接受”式教學(xué)方式。

其二，對(duì)教師的時(shí)間投入要求高。教學(xué)方式B要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，教學(xué)素材多來(lái)自于教材以外，沒(méi)有現(xiàn)成的資源可用，教學(xué)次序也要隨之改變，這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)不僅需要先進(jìn)的理念和突出的能力，還需要教師付出大量的時(shí)間去收集資料、設(shè)計(jì)問(wèn)題、預(yù)做實(shí)驗(yàn)等等。這些要求與中學(xué)教師繁多的教學(xué)任務(wù)相沖突，使得這種教學(xué)方式往往只出現(xiàn)在公開(kāi)課上。

三、 活動(dòng)探究式是地理教學(xué)的應(yīng)然選擇

活動(dòng)探究式教學(xué)雖然存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但它在優(yōu)化學(xué)生態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、內(nèi)化學(xué)生情感等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該成為地理課堂教學(xué)的主要價(jià)值取向。

其一，活動(dòng)探究式教學(xué)能提升學(xué)生的求知質(zhì)量。就獲取知識(shí)的質(zhì)量而言，兩種教學(xué)方式存在著明顯的差異。A類(lèi)教學(xué)方式以教師講授的形式告訴學(xué)生結(jié)論，再通過(guò)快節(jié)奏、高密度的訓(xùn)練（例題、驗(yàn)證性練習(xí)、鞏固練習(xí)）來(lái)強(qiáng)化，能使學(xué)生快速、完整地掌握書(shū)本知識(shí)。但它缺乏對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)和感悟，獲取的知識(shí)往往難以長(zhǎng)久留存，因而是短效的。相反，B類(lèi)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生先在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成初步認(rèn)識(shí)，再在自主探索或合作探究的過(guò)程中形成“頓悟”，讓他們自己對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，學(xué)生在這種親歷的“慢”過(guò)程中獲得的認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻，掌握的知識(shí)才能可再生，積淀的地理思想和思維方法必將令他們終身受益。

其二，活動(dòng)探究式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得具體的知識(shí)與技能，還要著眼于學(xué)生的未來(lái)，使他們?cè)谶^(guò)程與方法、情感與態(tài)度等方面都能得到持續(xù)性發(fā)展。A類(lèi)教學(xué)方式片面強(qiáng)調(diào)智能取向，課堂教學(xué)的重心集中在對(duì)基本知識(shí)和技能的反復(fù)強(qiáng)化上，會(huì)使課堂教學(xué)丟卻求美、求善等更高層次的追求。相反，B類(lèi)教學(xué)方式重視設(shè)置活動(dòng)情境，關(guān)注學(xué)生親身體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程持開(kāi)放、贊賞的態(tài)度，能彰顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的直覺(jué)、靈感和想象力的生長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的優(yōu)化。這些隱性的素養(yǎng)會(huì)久遠(yuǎn)地影響學(xué)生未來(lái)的心智發(fā)展，而它們需要學(xué)生在親身參與活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化而成，很難通過(guò)教師的講授習(xí)得。

四、 地理活動(dòng)探究式教學(xué)的優(yōu)化措施

活動(dòng)探究式教學(xué)更符合新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的教學(xué)理念，應(yīng)該成為地理課堂的主格調(diào)，但在實(shí)施時(shí)要盡量減小風(fēng)險(xiǎn)，最大程度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就需要適當(dāng)吸收有意義的傳授式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，努力使地理教學(xué)既重視探究又追求實(shí)效，既強(qiáng)調(diào)“情意”又關(guān)注知能，塑造既詩(shī)意洋溢又扎實(shí)高效的地理課堂。

1.突出重點(diǎn)，適度設(shè)置課堂活動(dòng)

無(wú)論是情境還是活動(dòng)，都只是手段而非目的，并不是越多越好。教師在深入研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的前提下，宜針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和本質(zhì)問(wèn)題設(shè)置探究活動(dòng)，對(duì)淺顯的、次要的、過(guò)于艱深的內(nèi)容可采用傳授與啟發(fā)相結(jié)合的教學(xué)方式，并將這些教學(xué)方式有機(jī)融合成一個(gè)整體。這樣，既能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和情感態(tài)度的發(fā)展，又能防止過(guò)多的活動(dòng)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊張，以及由此帶來(lái)的探究不充分、雙基目標(biāo)達(dá)成率低等問(wèn)題。

例如：B方式中安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，“凹岸侵蝕、凸岸堆積”這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作難度大、時(shí)間長(zhǎng)，揭示的現(xiàn)象又是學(xué)生容易想到的，不必費(fèi)時(shí)費(fèi)力地安排這一實(shí)驗(yàn)。再如：“河漫灘平原的形成”難度較大，學(xué)生很難探究得出有價(jià)值的結(jié)論，最終還是要通過(guò)教師的講解來(lái)完成，學(xué)生的探究活動(dòng)流于形式，不妨直接采用有意義的傳授式教學(xué)方式。

2.注重啟發(fā)，全面激活探究思維

活動(dòng)式教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究思維，而這種思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅可以借助外顯的活動(dòng)，也可以通過(guò)內(nèi)隱的反思來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師既要在活動(dòng)式教學(xué)中，設(shè)法引發(fā)、維持和促進(jìn)學(xué)生的探究思維，又要在有意義的傳授式教學(xué)中，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練系統(tǒng)的探究性，注重啟發(fā)和引導(dǎo)，設(shè)法激活學(xué)生潛在的探究意識(shí)和思維活動(dòng)。

例如：運(yùn)用“以教師傳授為主”的方式教學(xué)“河漫灘平原的形成”時(shí)，教師可以循著前一個(gè)環(huán)節(jié)推出的“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的結(jié)論，提出“凸岸堆積延續(xù)若干年后，可能形成什么結(jié)果”，以引發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的興趣和意識(shí)，在學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)后，教師再去講解、總結(jié)，這樣，既使課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊、高效，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思維的自主活動(dòng)。

3.重視鋪墊，合理架設(shè)思維通道

學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)并不都是順暢無(wú)阻的，有些探究活動(dòng)難度較大，學(xué)生有時(shí)會(huì)因素材不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏、遷移障礙等原因陷入困境，教師如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而一味等待，學(xué)生的探究過(guò)程難以層層推進(jìn)、逐步深入，也就不可能產(chǎn)生有價(jià)值的“發(fā)現(xiàn)”。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉學(xué)生的課堂反饋，適時(shí)鋪路搭橋，靈活開(kāi)啟學(xué)生的思維通道。

例如：B方式中，探究三峽的成因難度較大，多數(shù)學(xué)生的解釋局限在“流水侵蝕”上。此時(shí)，教師可以提供更多關(guān)于三峽形成的資料，并提問(wèn)“如果僅僅是流水侵蝕，能否形成很深的峽谷”，進(jìn)而運(yùn)用素材和設(shè)問(wèn)進(jìn)行了必要的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”，從內(nèi)、外力共同作用的角度理解三峽的成因，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高到對(duì)知識(shí)本質(zhì)的把握上。

4.強(qiáng)調(diào)鞏固，科學(xué)描述探究結(jié)論

在活動(dòng)探究式教學(xué)中，有些學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)可能心中有數(shù)，但難以表述，有些學(xué)生可能割裂地理解不同的知識(shí)點(diǎn)，不利于他們靈活運(yùn)用這些知識(shí)解決具體問(wèn)題。因而，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生鞏固探究成果，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行比較、分析、歸納，對(duì)已有的發(fā)現(xiàn)做出正確的概括，讓他們?nèi)嫱笍氐乩斫庑轮膬?nèi)涵；對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行合理的描述，使他們?nèi)跁?huì)貫通地理解新知的關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從模糊走向清晰，從膚淺走向深刻，從零散走向系統(tǒng)。

例如：B方式按沿江而下的順序呈現(xiàn)素材，“侵蝕”、“堆積”交替出現(xiàn)，優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)情境更真實(shí)，學(xué)生探究更自然，但由于沒(méi)有按教材結(jié)構(gòu)分類(lèi)學(xué)習(xí)兩類(lèi)地貌，致使部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸類(lèi)和區(qū)分產(chǎn)生困難，獲取的是認(rèn)知“碎片”。鑒于此，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)三種沖積平原的位置、形態(tài)和成因進(jìn)行比較，讓學(xué)生潛在地建構(gòu)它們之間的聯(lián)系，形成便于自己靈活運(yùn)用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生自主探究的成果得以提升。

（見(jiàn)習(xí)編輯 鄭雪凌）