英語和語文，同為語言教學(xué)，同具有工具性和人文性雙重課程性質(zhì)，兩者之間有許多值得相互借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法，英語教學(xué)不妨多向語文教學(xué)取點(diǎn)經(jīng)。

一、積累背誦不妨多點(diǎn)詩文經(jīng)典

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文，并對背誦篇數(shù)提出了具體的要求，如九年級(jí)累計(jì)背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)還在附錄部分列出了優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目，供學(xué)生增加積累[1]。

1.詩文經(jīng)典背誦在英語教學(xué)中的不足

英語教學(xué)中的背誦主要局限在單詞、短語及句子的層面。也有教師雖對段落及篇章的背誦提出了要求，但應(yīng)試目的過于濃重，遺忘率高。其中，有的背誦內(nèi)容枯燥無趣，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活毫不相干；有的背誦材料生詞偏多，句式復(fù)雜，不易理解；還有的背誦文本不夠經(jīng)典，背誦價(jià)值不大。

要增加背誦積累，培養(yǎng)背誦習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，就應(yīng)加大詩文經(jīng)典在英語教學(xué)中的導(dǎo)入。通過背誦優(yōu)秀的英語詩文經(jīng)典，不僅能較好地培養(yǎng)語感，還有利于學(xué)生更好地啟發(fā)心智、認(rèn)識(shí)世界。比如：

[例1]

“Clouds that wander through the sky，

Sometimes low and sometimes high；

In the darkness of the night，

In the sunshine warm and bright.

Ah！ I wonder much if you

Have any useful work to do.”

“Yes， we’re busy night and day，

As over the earth we take our way.

We are bearers of the rain

To the grasses， and flowers， and grain；

We guard you from the sun’s bright rays，

In the sultry summer days.”

例1中的英語詩歌“The Clouds”，語言優(yōu)美，句式活潑，生動(dòng)的云彩形象躍然紙上。學(xué)生通過背誦英文詩歌，不僅學(xué)習(xí)、鞏固了一些語言知識(shí)，如單詞wander和wonder的用法，音標(biāo)/ai/和/ei/的讀法等，而且還拓展了學(xué)生對世界的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉多得。

2.挑選詩文經(jīng)典背誦篇目的原則與建議

一般而言，挑選優(yōu)秀的詩文經(jīng)典背誦篇目應(yīng)遵循以下原則：（1）文本難度適中，學(xué)生能讀；（2）話題有趣、內(nèi)容豐富、語言生動(dòng)，學(xué)生愛讀；（3）能啟迪心智、陶冶情操、每一次閱讀都可能有新的發(fā)現(xiàn)和感悟，文本耐讀。

優(yōu)秀的英文經(jīng)典背誦篇目可以是詩歌、兒童文學(xué)（如童話、寓言等）、名人演講等外國優(yōu)秀作品；也可以是中國本土的經(jīng)典詩文（如唐詩、宋詞等）的英語譯文。在以上眾多的詩文體裁中，詩歌以其短小、凝練卻意蘊(yùn)無窮等諸多優(yōu)勢，往往成為經(jīng)典背誦的首選。比如：

[例2]

I see the moon with its round light，

Is here again for fun tonight.

It seeks its playmates on the ground，

For in the sky no one’s around.

It sneaks its light down through the trees，

It’s moonbeams seem to light the breeze.

And colors dance as cool winds blow，

As it paints for us its famous glow.

在Bob Tucker的這首經(jīng)典詩歌 “My Friend， The Moon”中，月亮仿佛是一個(gè)天真可愛、淘氣貪玩的小孩。天空中太寂寞，無人陪伴，于是它悄悄地從樹梢上溜下，到地面上尋找玩伴。詩人通過生動(dòng)的擬人描寫，刻畫了“月亮·玩伴”這一經(jīng)典的詩歌形象，符合孩子的認(rèn)知、審美心理特征。整首詩基調(diào)歡快，讓人讀后心生愉悅，學(xué)生在背誦詩歌的同時(shí)，仿佛自己也在和月亮交流，也成了月亮的玩伴。

其實(shí)，在中國古典詩歌中，月亮的詩情意蘊(yùn)更是豐富。不必說“舉杯邀明月，對影成三人”的悲苦、“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的鄉(xiāng)愁，也不必說“明月幾時(shí)有，把酒問青天”的癡迷、“海上生明月，天涯共此時(shí)”的思念，單是“二十四橋明月夜”的妖嬈、“二分無賴是揚(yáng)州”的詩意，就足以讓學(xué)生對祖國人民、對故土家鄉(xiāng)更增幾分熱愛與眷戀，而用英語表達(dá)和傳播本土的文化與文明也正是英語新課程理念的應(yīng)有之義。

毋庸置疑，母語教育是一種傳承，而外語教育則是理解另外一種文化的過程[2]，但在英語課堂上注重中國文化的導(dǎo)入，絕不是英語教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，而是英語語言教學(xué)文化的深化[3]。詩文經(jīng)典背誦與中外文化對比，不僅有利于學(xué)生深刻地理解語言，得體地運(yùn)用語言，而且在發(fā)展學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的祖國意識(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生的愛國熱情。

二、文本解讀不妨多點(diǎn)個(gè)性體驗(yàn)

語文閱讀教學(xué)，要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，強(qiáng)調(diào)文本解讀是學(xué)生的個(gè)性行為，并且特別重視學(xué)生對作品的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，通過自己的情感體驗(yàn)，能提出自己的看法[1]，無不體現(xiàn)了語文課程的工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

1.學(xué)生個(gè)性化的文本解讀在英語教學(xué)中的不足

與語文閱讀教學(xué)相比，英語閱讀教學(xué)常常忽視了英語學(xué)科的人文屬性。傳統(tǒng)的英語閱讀課堂，往往采用多項(xiàng)選擇、判斷正誤等客觀題型考查學(xué)生對文本的理解，卻很少關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性解讀。主觀性的閱讀任務(wù)也往往局限在獲取文章表層信息的層面，而對于句子的深刻內(nèi)涵、文章的寫作意圖等深層內(nèi)容的感受和理解卻關(guān)注不夠，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。比如：

[例3]

The woman sat in an electric wheelchair all day.She could only move her head and arms. She would tell me how to do things.She would teach me in great detail on the correct ways to do things. Her home was perfect and beautiful. She would follow me around in her electric wheelchair to make sure I did everything exactly right. I’m sure she had been a perfect homemaker. She would have me fold everything， including socks. I would complain silently and wish terrible things on her. She taught me the right way to make the bed. I knew sometimes she’d get frustrated and impatient with me. I knew she wanted to do it herself. But she never shouted or scolded. She only insisted I do it right. I didn’t like it much， but I did it.

例3中的閱讀文本節(jié)選自揚(yáng)州市2011年中考英語真題閱讀理解B篇的第二段。與之相關(guān)的閱讀理解題目是：The little girl was _______ when the lady taught her how to do housework.

A. encouraged to learn B. unwilling to learn

C. delighted to learn D.recommended to learn

需要指出的是，閱讀教學(xué)不是也不應(yīng)該等同于閱讀測試的教學(xué)。根據(jù)段落最后一句話，學(xué)生很容易選出題目的正確答案為B。但是，如果閱讀教學(xué)僅停留在獲取表層信息的層面上，而對文章的深層內(nèi)容缺乏深入挖掘，學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)就得不到充分的表達(dá)，學(xué)生個(gè)性化的文本解讀也就無法落到實(shí)處，學(xué)生的思維水平自然就得不到有效的提升。實(shí)際上，如果要求學(xué)生對人物形象特征發(fā)表自己獨(dú)特的見解，就會(huì)更有利于把閱讀活動(dòng)和思考評價(jià)、個(gè)性解讀有效地融合在一起。

2.關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的文本解讀的理論依據(jù)與建議

McDonough and Shaw提出，應(yīng)該把閱讀活動(dòng)看成讀者和作者（語言材料）之間的一種積極主動(dòng)的互動(dòng)過程，即把閱讀材料作為過程（text as process），鼓勵(lì)讀者和語言材料展開密切交流。閱讀過程中，讀者應(yīng)該結(jié)合其生活常識(shí)、背景知識(shí)、語言知識(shí)和智力判斷等，對材料中作者提出的觀點(diǎn)和信息進(jìn)行各類不同程度的分析、質(zhì)疑和評判[4]。一言以蔽之，閱讀過程應(yīng)是學(xué)生在閱讀文本情境中進(jìn)行的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和表達(dá)的過程，學(xué)生對文本的解讀也應(yīng)該是充滿人文性的個(gè)性化解讀。

人文化的閱讀教學(xué)凸顯以生為本的新課程理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)以及獨(dú)特的感受、理解、表達(dá)和領(lǐng)悟。其中，人文化的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)是個(gè)性化的文本解讀順利開展的強(qiáng)推動(dòng)力。一般而言，教師提供的閱讀任務(wù)應(yīng)基本具備如下特征：（1）學(xué)生在語言材料中能找到相關(guān)答題依據(jù)；（2）學(xué)生需要理解、重組、綜合分析語言材料；（3）學(xué)生能在任務(wù)的啟發(fā)下，把語言材料和自身生活建立聯(lián)系；（4）完成任務(wù)的途徑多元化，結(jié)論不唯一。

不妨以麥加菲[5]主編的《美國語文》中的幾篇文章的閱讀任務(wù)為例，粗線條地了解一下個(gè)性化的文本解讀所依托的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)。

[例4]

（1）In your opinion， who will be the rich and useful man，Charlie or Bob？Give your reasons.——‘Charlie and Bob’

（2）What would you do if you are in a similar situation in the life？——‘How Willie Got Out of the Shaft’

（3）What if George refused to throw the snowball in the story？Try to rewrite the story freely with your own creativity and imagination.——‘True Courage’

（4）Is knowledge always good？Please give several instances that knowledge is not applied rightly.——‘Knowledge is Power’

（5）What does this article teach us？How to understand “never brag of your fish before you catch him？”Try to solve these problems.——‘The Fish I Didn’t Catch’

不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)多具有開放性、思辨性、創(chuàng)新性等特征，它有利于學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)與文本解讀，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及思維能力的提升。

其實(shí)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，除了個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)與文本解讀外，教師還要關(guān)注學(xué)生不盡相同的閱讀興趣與閱讀計(jì)劃、閱讀方法與閱讀習(xí)慣等?？傊宋幕挠⒄Z閱讀教學(xué)應(yīng)賦予學(xué)生更多的話語空間，促使學(xué)生通過個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展感受、理解、表達(dá)和運(yùn)用的能力。這也是英語課程從單純的語言類課程向語文類課程的發(fā)展，是我國社會(huì)發(fā)展對于英語課程的需要[6]。

三、英語寫作不妨多點(diǎn)日常實(shí)踐

語文教學(xué)提倡多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律[1]。英語教學(xué)也是如此，至于英語寫作就更離不開平時(shí)的反復(fù)實(shí)踐。它需要溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，從而使學(xué)生能夠在日常實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作，學(xué)會(huì)寫作。

1.日常寫作實(shí)踐在英語教學(xué)中的不足

調(diào)查表明，學(xué)生的日常寫作實(shí)踐力度不夠且形式單一。一方面，調(diào)查中50%以上學(xué)生稱教師很少布置寫作任務(wù)，平時(shí)練習(xí)題中的寫作部分一般會(huì)“默認(rèn)跳過”；多數(shù)學(xué)生只在大考前進(jìn)行1～2篇的模擬寫作。另一方面，寫作形式單一而枯燥，寫作教學(xué)多局限于教材每單元的Main Task（寫作課型）部分，仿寫課本范文是學(xué)生寫作訓(xùn)練的主要途徑。長此以往，很多學(xué)生對英語寫作采取順其自然的態(tài)度，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺乏寫作熱情，考前不訓(xùn)練、考中欠技巧、考后無反思[7]。

另外，教師很少指導(dǎo)學(xué)生如何培養(yǎng)有效的寫作策略和良好的寫作習(xí)慣，學(xué)生課下往往不知如何開展自主寫作積累和寫作實(shí)踐。很多教師對寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，患得患失的應(yīng)試心理過重，創(chuàng)造性地使用教材的能力欠缺，尋找不到有效的寫作教學(xué)途徑。這從以下對幾位英語教師的訪談?dòng)涗浿锌梢娨话摺?/p>

[例5]

師1：我們也不是不重視寫作，只是很難找到有效的寫作教學(xué)途徑。只有多讀、多背范文，學(xué)生在考試時(shí)才能把相應(yīng)的句子正確地寫出來，讓學(xué)生自己發(fā)揮反而更易失分。

師2：大家一直困惑在寫作上花很多時(shí)間有沒有必要。從理論上講，多寫肯定是有好處的，但實(shí)際上由于課時(shí)緊，很難抽出時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練。再者，平時(shí)訓(xùn)練的內(nèi)容考試時(shí)也不一定就能用的上，多少感覺到有些不劃算，不如多講些基礎(chǔ)題目，或練練閱讀理解。

師3：教材在寫作知識(shí)和技能方面的編寫不夠系統(tǒng)，教師在教學(xué)實(shí)際中很難操作。學(xué)生的知識(shí)遷移能力不強(qiáng)，一旦出現(xiàn)教材中沒出現(xiàn)過的寫作題型，就不知如何應(yīng)對。

實(shí)際上，英語寫作能力不佳的學(xué)生，在語文寫作上多少也有欠缺。英語寫作能力在很多方面受其母語寫作能力的制約，尤其是對于英語水平較高的學(xué)習(xí)者來說更是如此。所以，英語教學(xué)不妨多向語文教學(xué)取點(diǎn)經(jīng)，多和語文教師交流，共同探討提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)途徑。

2.拓寬學(xué)生日常寫作實(shí)踐平臺(tái)的途徑與建議

（1）積累積極詞匯和語塊

語文寫作強(qiáng)調(diào)煉字，積累好字好詞，英語寫作同樣需要學(xué)生積累豐富的積極詞匯和語塊。有專家指出，英語寫作的關(guān)鍵是輸出性或積極詞匯（active vocabulary），一個(gè)人的表達(dá)詞匯量越大，其書面的表達(dá)能力就越強(qiáng)[8]。一些重要的句型、短語、詞匯放在背誦材料的語境中來學(xué)習(xí)記憶，有利于幫助學(xué)習(xí)者在寫作時(shí)有效地從積累的語料庫中提取更接近目標(biāo)語言的語言材料來進(jìn)行模仿、加工與運(yùn)用[9]。

（2）充分利用造句和仿句

要提高寫作水平，僅靠積累、背誦積極詞匯和語塊顯然不夠，學(xué)生還需要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)靈活地使用它們，造句和仿句便是兩種看似簡單卻卓有成效的寫作途徑。基于寫作實(shí)踐的造句和仿句要充分展現(xiàn)上下文的情境，即要凸顯積極詞匯和語塊所依托的具體語境。比如，同樣以be crazy about為目標(biāo)語塊的造句和仿句，寫作效果可能會(huì)截然不同。

[例6]

Simon is crazy about football.

Simon is crazy about football. When he cannot find a ball， he kicks a stone or a can.

Ben is crazy about eating. When he has nothing to eat， he even eats his fingers.

Alice is crazy about music. When she sleeps， she dreams about singing.

以上句子單從語法的角度來看均正確無誤，但若從寫作效果上看第一句顯然最差，后三句都比第一句要出彩，它們也都在日常實(shí)踐中更有效地訓(xùn)練了學(xué)生的英語寫作思維。

（3）溝通英語閱讀和寫作

閱讀為寫作提供了小至詞匯，大至篇章結(jié)構(gòu)等不同層面寫作技巧上的學(xué)習(xí)平臺(tái)。眾多研究表明，讀寫結(jié)合模式能有效提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量[10]；許多專家也提出要通過大量的閱讀來積累詞匯和表達(dá)方式，通過閱讀來擴(kuò)展思路，學(xué)習(xí)文章構(gòu)思的技巧等建議。這一點(diǎn)也正和語文寫作教學(xué)途徑不謀而合。

溝通閱讀寫作，溝通課堂內(nèi)外能有效拓展學(xué)生日常寫作實(shí)踐的平臺(tái)。學(xué)生在閱讀課內(nèi)外英語佳作時(shí)，應(yīng)多加思考，并不斷模仿，力爭做到能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫[1]。

（4）注重素材記錄和收存

語文教師往往建議學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)便于攜帶的小本，用以摘抄一些好的詞句、段落、思想等，或隨時(shí)記錄突如其來的即興創(chuàng)作或創(chuàng)作靈感，這一點(diǎn)十分值得英語教師借鑒。這些被記錄下來的寫作素材，經(jīng)過篩選、擴(kuò)展、潤色等寫作上的再加工，就可以在需要時(shí)“拿來”巧妙地使用。這不僅豐富了學(xué)生寫作積累的形式，而且拓寬了英語寫作的實(shí)踐渠道，也有利于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)作的能力。

同時(shí)，英語教師還可以提倡學(xué)生自建寫作檔案，收存自己有代表性的課內(nèi)外作品和有價(jià)值的案例反思，以反映寫作實(shí)際和發(fā)展，見證日常實(shí)踐中寫作水平的變化和提升。

毋庸置疑，英語教學(xué)和語文教學(xué)應(yīng)采用符合其學(xué)科實(shí)際教學(xué)規(guī)律的教學(xué)途徑，但在教學(xué)實(shí)踐中多向彼此取點(diǎn)經(jīng)，并不意味著語言教學(xué)的課程理念的迷失或偏離。實(shí)際上，一名優(yōu)秀的英語教育工作者應(yīng)能夠博眾家之長，納智慧之光，不忘虛心學(xué)習(xí)，以期不斷進(jìn)步。

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