當(dāng)下，創(chuàng)特色品牌，辦特色教育，似乎是一句比較時髦與流行的口號，學(xué)校管理者往往將打造特色品牌作為學(xué)校發(fā)展的重要方向與動力，以此推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)校的知名度。而一校一品，也成為諸多學(xué)校追求的目標(biāo)。誠然，特色教育的理念確實讓相當(dāng)一部分學(xué)校迅速地發(fā)展起來，成為精品學(xué)校、特色學(xué)校，然而，我們同時應(yīng)當(dāng)看到，對于一部分學(xué)校的管理者來講，其實并未真正理解特色學(xué)校建設(shè)的內(nèi)涵，在辦特色教育之時往往重形式輕內(nèi)涵，重花哨輕實質(zhì)，“為特色而特色”。結(jié)果教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校辦學(xué)水平非但沒有得到提高，反而影響了正常的教育教學(xué)秩序，違反了教育教學(xué)規(guī)律，給師生造成一定的壓力。

一、特色學(xué)校建設(shè)的誤區(qū)與偏差

1.以點帶面，重局部輕整體

特色學(xué)校建設(shè)是一個整體與系統(tǒng)的工程，需要樹立全局觀與整體意識。每一所學(xué)校都有自己的特色，這種特色僅是一點，停留于點的層面之上，而將特色之點稱之為特色教育顯然言過其實。唯有將點放大，將學(xué)校原有的特色培植成為貫穿學(xué)校管理體系的重要因素，成為學(xué)校精神文化不可或缺的重要內(nèi)容，這樣的學(xué)校特色才能推動學(xué)校成長為特色學(xué)校。一些學(xué)校管理者誤將學(xué)校的特色定位于特色項目上，諸如，學(xué)?；@球隊有實力，便將籃球作為特色學(xué)校資本；學(xué)校辦了幾個書法興趣班，便將自己的學(xué)校稱為書法特色學(xué)校；學(xué)校成立鼓樂隊，就宣稱自己的學(xué)校以音樂為突破口，打造音樂特色教育。這種重局部輕整體的做法暴露了管理者對于特色學(xué)校精神內(nèi)涵理解的偏差，對特色學(xué)校的創(chuàng)建工作也產(chǎn)生了嚴(yán)重思想理念性的阻礙。特色教育不能等同于特色項目，特色學(xué)校也不能等同于學(xué)校特色，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)明晰二者的關(guān)系，理清思路，切莫以點帶面，一葉蔽目，誤解了特色學(xué)校與特色教育。

2.本末倒置，重表現(xiàn)輕基礎(chǔ)

著名特級教師李鎮(zhèn)西老師說過：“我想辦一所沒有特色的學(xué)校?！痹谒磥?，義務(wù)教育階段的學(xué)校并不需要什么旗幟鮮明的特色，只需要扎扎實實地貫徹國家的教育教學(xué)方針，認(rèn)認(rèn)真真地落實素質(zhì)教育，就足夠了。李老師的這番言論一語中的，特色學(xué)校的創(chuàng)建如果沒有學(xué)校常規(guī)教育的基礎(chǔ)與支撐，只能是曇花一現(xiàn)，只能是徒具觀賞的煙火罷了，不可能深入，更不可能持久。很難想象一所連基本的教育教學(xué)質(zhì)量都無法保障的學(xué)校，去搞什么特色教育，去創(chuàng)建什么特色學(xué)校。忽視常規(guī)的教育教學(xué)管理、忽視素質(zhì)教育的貫徹實施，特色教育只能是空中樓閣、癡心妄想。每一位學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)明白，特色教育的立足點是“以生為本”，是為了學(xué)生更好的發(fā)展，其目標(biāo)指向于學(xué)生，而非是學(xué)校表現(xiàn)的資本。特色教育不能與教育方針相違背、不能與教育規(guī)律相違背、不能與常規(guī)的教育教學(xué)管理相沖突，也決不能抓了特色而丟了學(xué)校教育的基礎(chǔ)，出現(xiàn)本末倒置的錯誤現(xiàn)象。

3.東施效顰，重跟風(fēng)輕個性

特色，突出的是學(xué)校個性，展現(xiàn)的是學(xué)校的獨特。按理說，每一所特色學(xué)校都應(yīng)當(dāng)是獨一無二的，是不可移植的，更是無法抄襲與模仿的。但是，現(xiàn)實中，一些學(xué)校在特色學(xué)校創(chuàng)建過程中，卻出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。自己辦學(xué)成績平平，沒有個性，沒有特色，于是外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，實行拿來主義，生搬硬套，結(jié)果，特色大量復(fù)制，特色成了共性，一校一品成了千校一面。盲目跟風(fēng)的特色學(xué)校創(chuàng)建，顯然失去了特色的本意，也只能出現(xiàn)東施效顰、邯鄲學(xué)步的笑話，注定生不了根、發(fā)不了芽、開不了花、結(jié)不了果。

4.急功近利，重創(chuàng)生輕傳統(tǒng)

再普通的學(xué)校也有自己的優(yōu)勢，再平凡的學(xué)校也有自己的閃光點，學(xué)校固有的優(yōu)勢與閃光點、傳統(tǒng)的積淀與內(nèi)涵，正是特色教育催生與生長最合適的土壤。然而，一些學(xué)校在特色教育創(chuàng)建過程中卻忽視傳統(tǒng)，放棄自己的優(yōu)勢，圖新鮮，決策隨意盲目，不切實際，這不得不說是一種急功近利的做法。

5.強勢推進(jìn)，重要求輕滲透

特色學(xué)校的形成是一個漫長的過程，某些特色學(xué)校的特色教育是幾代人努力付出的結(jié)果，已經(jīng)滲透于學(xué)校的機體之中，這種特色已經(jīng)成為學(xué)校教育的血液，不用要求，師生身處其中，自然而然也在主動實行。但是，現(xiàn)如今一些學(xué)校實施的特色教育卻是在嚴(yán)格的要求與強勢的推進(jìn)之下實現(xiàn)的，管理者設(shè)計了一張藍(lán)圖，框定了一個框架，硬性讓教師實施，結(jié)果，教師雖然被動去做，卻失去了主動性與創(chuàng)造性，其推行的效果也因此大打折扣。

二、如何進(jìn)行學(xué)校特色建設(shè)

1.深刻把握特色內(nèi)涵，樹立正確特色觀

特色教育屬于教育，教育的使命是促進(jìn)人的發(fā)展，讓學(xué)生更好地成長，任何特色教育都要切實做到“以生為本”，為了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因而，學(xué)校管理者，要正確理解特色教育，把特色教育放在“人”的教育背景之上，而不能被庸俗的功利主義迷惑雙眼。不能為了特色而特色，而要為了學(xué)生而特色；不能為了榮譽而特色，而要為了教育而特色。

2.深化教育常規(guī)管理，打牢特色支持點

任何特色教育都不是孤立的，特色教育是常規(guī)教育的升華與提升，離開常規(guī)教育作基礎(chǔ)，特色教育便失去了根基，沒有了生長的動力。因而，學(xué)校在抓特色的同時，更要強化教育教學(xué)常規(guī)管理，堅定不移地執(zhí)行國家的教育方針政策，認(rèn)認(rèn)真真地貫徹落實素質(zhì)教育精神，讓特色教育與常規(guī)教育相得益彰，共同促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

3.依托學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢，找準(zhǔn)特色定位點

特色學(xué)校的創(chuàng)建，需要結(jié)合實際、立足傳統(tǒng)，在學(xué)校潛在的優(yōu)勢中發(fā)現(xiàn)突顯，而絕不能盲目跟風(fēng)、生搬硬套。學(xué)校管理者要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納、提煉、發(fā)展自身的優(yōu)勢傳統(tǒng)，找準(zhǔn)自身的特色，發(fā)展自身的個性，依托傳統(tǒng)優(yōu)勢準(zhǔn)確定位，確立特色創(chuàng)建工作的正確方向。

4.凝聚師生集體智慧，培育特色生長點

特色教育不是管理者的個人行為，特色學(xué)校的創(chuàng)建更需要全體師生的集體智慧。學(xué)校在特色教育的創(chuàng)建工作中要尊重師生的意見，吸納師生的智慧，讓師生參與進(jìn)來，群策群力，不斷完善特色教育體系，使學(xué)校的特色教育更加完善、更加科學(xué)、更加貼合實際。